幼兒園教育中生活化教學(xué)的運(yùn)用

摘要：在幼兒園教學(xué)中，如何將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)情境，是一個(gè)值得深入探討的問題。以往的幼兒園教學(xué)方式忽視了幼兒的生活體驗(yàn)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。本文提出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境、融入日常生活元素以及注重實(shí)踐教學(xué)的策略，通過這些策略的運(yùn)用，以期激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的實(shí)際操作能力，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育" 生活化教學(xué)" 運(yùn)用" 策略

引言：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，充分利用幼兒生活中的教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在實(shí)際教學(xué)過程中，探討如何在幼兒園教學(xué)中有效運(yùn)用生活化教學(xué)策略，對于提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，激活幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)

幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有直觀性、具體性和情境性的特點(diǎn)，其更容易在與自身生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)和理解新知識。幼兒教師應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的實(shí)際生活，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓幼兒在熟悉的情境中主動(dòng)探索、操作和體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的探索興趣，提高教育效果。[1]

例如，在開展“蔬菜”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以準(zhǔn)備各種蔬菜的模型或圖片，設(shè)置蔬菜攤位，并提供簡單的稱重工具和貨幣。幼兒教師引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，如買家、賣家等，鼓勵(lì)其進(jìn)行交流和互動(dòng)。在角色扮演的過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)識別不同蔬菜的名稱和特征，了解蔬菜的生長過程和營養(yǎng)價(jià)值，體驗(yàn)買賣蔬菜的過程，鍛煉語言表達(dá)和社交能力。通過生活化情境教學(xué)，幼兒能夠在潛移默化中獲得知識和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、融入日常生活元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)充分挖掘和利用幼兒日常生活中蘊(yùn)含的教育資源，將生活與教育緊密結(jié)合，使幼兒在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)和探索。將日常生活元素融入教育，幼兒教師可以拓寬教育內(nèi)容，增強(qiáng)教育的趣味性和實(shí)用性，幫助幼兒建立知識與生活的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。[2]

以“四季變化”主題活動(dòng)為例，在春天，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外，觀察樹木發(fā)芽、鮮花盛開的景象，感受春天的生機(jī)勃勃。幼兒教師可以提問：“春天來了，你看到了哪些變化？”鼓勵(lì)幼兒用自己的語言描述觀察到的現(xiàn)象，并引導(dǎo)其思考春天的特點(diǎn)。在夏天，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行夏日游戲，如玩水、吹泡泡等，體驗(yàn)夏日的炎熱和快樂。在秋天，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行秋游活動(dòng)，采摘秋季的果實(shí)，如石榴、柿子等，感受豐收的喜悅。在冬天，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察冬日的景象，如下雪、樹木凋零等，感受冬天的寒冷和靜謐。通過一年四季的觀察和體驗(yàn)，幼兒能夠直觀地感知四季的變化特點(diǎn)，加深對四季更替規(guī)律的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)觀察力、語言表達(dá)能力和審美情趣。幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒日常生活中的教育資源，將生活與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教育情境，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟生活。

三、注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)幼兒實(shí)際操作能力

幼兒正處于感知運(yùn)動(dòng)階段，通過直接操作和親身體驗(yàn)來認(rèn)識世界，獲得知識和技能。幼兒教師應(yīng)為幼兒提供充足的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓其在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。在實(shí)踐教育活動(dòng)中，幼兒能夠?qū)⒊橄蟮闹R與具體的操作相結(jié)合，加深對知識的理解和掌握，也能提高動(dòng)手操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新意識。[3]

以教授“手工制作”課程為例，幼兒教師可以精心設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，提供多樣化的材料和工具，如紙張、剪刀、膠水、彩筆等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和想象進(jìn)行創(chuàng)作。在“動(dòng)物世界”主題中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒利用紙盤、彩紙、絨球等材料，制作各種可愛的動(dòng)物面具。在制作過程中，幼兒教師可以示范基本的操作技能，如剪紙、粘貼等，并鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，發(fā)揮創(chuàng)意。幼兒可以根據(jù)自己的喜好，選擇不同的動(dòng)物形象進(jìn)行創(chuàng)作，如老虎、兔子、小鳥等。在制作完成后，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓其戴上自己制作的動(dòng)物面具，模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，體驗(yàn)角色扮演的樂趣。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能夠提高手工制作能力，還能發(fā)展語言表達(dá)、社會(huì)交往等多方面的能力，也能增強(qiáng)自信心和成就感。注重實(shí)踐教學(xué)是生活化教學(xué)的重要策略。幼兒教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒提供充足的操作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其動(dòng)手探索和創(chuàng)造。幼兒教師也應(yīng)注重家園共育，引導(dǎo)家長配合幼兒園的教育活動(dòng)，為幼兒提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

生活化教學(xué)在幼兒園教育中的運(yùn)用符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，具有重要的理論和實(shí)踐意義。未來，幼兒教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新生活化教學(xué)的方法和策略，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將生活化教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，為幼兒營造更加豐富多彩、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)家園共育，引導(dǎo)家長積極參與幼兒的生活化學(xué)習(xí)，形成幼兒教師、家長、社區(qū)三位一體的教育合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷歡.回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)分析[J].智力，2024（08）：68-71.

[2]湯冬梅.幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)小議[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（04）：57-58.

[3]霍樹寧.幼兒園科學(xué)活動(dòng)中開展生活化教學(xué)的有效方法[J].教育界，2022（35）：122-124.