運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，構(gòu)建高效中職英語(yǔ)課堂

摘要：運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)設(shè)交際模擬情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)深度的對(duì)話交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與交際能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)" 任務(wù)型教學(xué)" 閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和國(guó)際視野。當(dāng)前，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)還面臨一些挑戰(zhàn)，存在教師教學(xué)手段相對(duì)單一、學(xué)生閱讀理解能力薄弱的狀況，影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。任務(wù)型教學(xué)法是一種著重于模擬實(shí)際交流場(chǎng)景的語(yǔ)言教學(xué)策略，其核心在于利用特定任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)往往緊密圍繞真實(shí)的日常生活活動(dòng)或精心構(gòu)建的社交模擬情境，旨在促進(jìn)學(xué)生深入掌握目標(biāo)語(yǔ)言。在任務(wù)正式展開(kāi)之前，設(shè)計(jì)一系列前置準(zhǔn)備活動(dòng)，以充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并為后續(xù)任務(wù)的順利進(jìn)行做好鋪墊。教師構(gòu)建充滿挑戰(zhàn)與趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情，進(jìn)而促使他們?cè)谡Z(yǔ)言能力與交際能力上實(shí)現(xiàn)顯著提升。

一、預(yù)設(shè)任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行有效的閱讀預(yù)備活動(dòng)，以確保他們?cè)诤罄m(xù)深入閱讀時(shí)有明確的方向指引。教師可以給學(xué)生提供準(zhǔn)備好的文章概要，向?qū)W生清晰揭示文章的主旨大意，使他們能準(zhǔn)確理解閱讀任務(wù)的具體要求。概覽中包含關(guān)鍵詞匯、主題句以及文章的整體結(jié)構(gòu)布局，為學(xué)生勾勒出文章的核心框架與脈絡(luò)。

教師應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充與文章緊密相關(guān)的背景知識(shí)，包括歷史背景、文化背景以及必要的專業(yè)知識(shí)等，以幫助學(xué)生全面理解文章的內(nèi)在邏輯與深層含義。這些背景信息的補(bǔ)充，將有助于學(xué)生更好地把握文章的語(yǔ)境與情感色彩，進(jìn)而提升對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟力與洞察力。[1]

二、獲取新知以構(gòu)建知識(shí)框架

教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)全面的語(yǔ)言知識(shí)框架，以促進(jìn)學(xué)生全面且深刻地把握文章的精髓。教師預(yù)先編寫(xiě)一份包含文章中關(guān)鍵生詞與短語(yǔ)的詞匯表，并為每個(gè)詞匯附上清晰、準(zhǔn)確的釋義以及其在具體語(yǔ)境中的用法示例。這樣能幫助學(xué)生克服閱讀過(guò)程中的詞匯障礙，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)~匯量的擴(kuò)展與詞匯運(yùn)用能力的提升，從而更有效地理解文章內(nèi)容。針對(duì)文章中頻繁出現(xiàn)的生詞，教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地提供釋義，并通過(guò)精心挑選的例句來(lái)詳細(xì)闡釋這些詞匯在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)生詞含義的理解，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)新詞匯的興趣，進(jìn)一步提升詞匯掌握能力。教師應(yīng)選取文章中的關(guān)鍵語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與句型，深入剖析其構(gòu)成規(guī)則、用法及在表達(dá)中的功能，并通過(guò)實(shí)例進(jìn)行具體說(shuō)明。[2]

三、強(qiáng)化新知以鞏固學(xué)習(xí)成效

在知識(shí)固化與技能強(qiáng)化階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生更有效地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，并全面提升他們的英語(yǔ)綜合能力。通過(guò)精心策劃的練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固在閱讀學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)與技能，從而在詞匯記憶、語(yǔ)法精準(zhǔn)運(yùn)用、閱讀理解深度以及書(shū)面表達(dá)清晰度等多個(gè)方面取得顯著進(jìn)步。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索與嘗試，從而增強(qiáng)自信心，提升技能熟練度，使他們能夠更加自如地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，全面提升其綜合英語(yǔ)水平。任務(wù)型教學(xué)法在這一階段得到了充分應(yīng)用，其核心在于強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐操作與應(yīng)用來(lái)深化理解，而本階段的練習(xí)與活動(dòng)正是這一理念的具體實(shí)踐。[3]

四、展示成果以驗(yàn)證學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師設(shè)計(jì)小組討論、口頭陳述、書(shū)面作業(yè)、演講等多種形式的展示活動(dòng)，旨在充分滿足并尊重不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)這些展示活動(dòng)，學(xué)生得以將所學(xué)知識(shí)巧妙地融入具體情境，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用與深度探索，同時(shí)，這一過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)交流與思想碰撞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)共同體的凝聚力與協(xié)同性。教師與同伴反饋如同燈塔一般，為學(xué)生自我審視與成長(zhǎng)提供了明確的方向與指引。教師是智慧的引導(dǎo)者，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與批判性思維，引導(dǎo)他們深入思考；教師也是專業(yè)的評(píng)估者，通過(guò)提供具體、詳盡且具有建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別個(gè)人優(yōu)勢(shì)、明確改進(jìn)方向，進(jìn)而不斷精進(jìn)其語(yǔ)言能力與表達(dá)技巧。

五、持續(xù)評(píng)估以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

為精準(zhǔn)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師采取一系列的形成性評(píng)價(jià)措施，包括定期的小測(cè)驗(yàn)、深入細(xì)致的課堂討論、作業(yè)內(nèi)容的全面審閱以及項(xiàng)目完成情況的客觀評(píng)估。這些評(píng)價(jià)手段不僅能夠幫助教師及時(shí)捕捉到學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的具體表現(xiàn)，還能深入揭示學(xué)生在知識(shí)掌握、技能提升以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的潛在問(wèn)題與提升空間，從而促使教師能夠靈活調(diào)整教學(xué)策略，以更加貼合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

總之，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，為優(yōu)化并提升中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)與情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，并為學(xué)生拓展一系列能夠豐富語(yǔ)言表達(dá)技巧的關(guān)鍵詞匯，以此作為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曦.任務(wù)型教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用——以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].化纖與紡織技術(shù)，2023（08）．

[2]周連華.任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2023（10）．

[3]楊曉玲.任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].甘肅教育，2019（12）．