創(chuàng)設(shè)情境，提升小學生數(shù)學思維能力

小學數(shù)學教學不僅要讓學生獲得知識，同時也要發(fā)散學生的數(shù)學思維，提高他們的問題解決能力。為了進一步幫助學生實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提升，教師可以創(chuàng)設(shè)貼合學生生活的情境，引發(fā)學生思考，幫助他們在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)問題，進而提高解決問題的能力。以下是筆者根據(jù)教學經(jīng)驗總結(jié)的關(guān)于如何更好地創(chuàng)設(shè)情境、提高小學生數(shù)學思維能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學生思考

小學對身邊的事物很感興趣，當他們在課堂上看到自己熟悉的生活事物時注意力就會被吸引。因此，教師應(yīng)當抓住學生現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律和特點，在開始課堂教學之前思考如何更好地將教材中的知識點和生活中的具體情境融合到一起。如果能夠讓學生在熟悉的生活情境中開展數(shù)學知識的探索之旅，不僅可以讓學生更加積極，也可以更好地點燃學生對于數(shù)學學習的熱情。一般來說，學生在學習一個新的知識點的時候會充滿期待，但是也會擔心自己學不會。因此，為了滿足學生的學習期待、消除學生的畏難心理，也為了讓學生更好地掌握知識點，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生營造輕松和愉悅的學習氛圍。例如，在學習《認識小數(shù)》這一內(nèi)容的時候，教師可以將超市中常見的貨架引入到課堂教學中，但是顯然，將超市的貨架搬到課堂上是不現(xiàn)實的。為此，教室可以放一個縮小版的貨架，選擇一個小的置物架，并在置物架當中放置學生常見的文具，這些文具的價格和真實的超市里的文具價格是一樣的。為了讓學生更好地觀察文具具有什么特點，在開展課堂教學之前，可以先讓學生對商品進行分類。在分類過程中，可以將價格是整數(shù)的文具放在貨架的第一層，將價格不是整數(shù)的文具放在第二、三層，接著讓學生思考，不是整數(shù)的那一部分我們通常把它們叫做什么數(shù)。隨著情境的推動，學生可以直觀地了解什么是小數(shù)，接著教師還可以讓學生思考：除了貨架上的商品價格有小數(shù)以外，生活中什么情況下會出現(xiàn)小數(shù)？隨著生活情境的創(chuàng)設(shè)和問題的導(dǎo)入，學生可以在情境中將原先已有的知識和新的知識相關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)知識的遷移。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激活學生思維

教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境能夠讓學生更加直觀地感受新知識。為了讓學生實現(xiàn)從感知到探究的轉(zhuǎn)變，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在探究的過程中提升自己的數(shù)學思維。為此，教師可以在課堂上多給學生組織動手操作類的活動。一方面，動手操作可以讓課堂氛圍變得更加活躍；另一方面，動手操作也可以讓課堂教學方式更加多樣化。在課堂上，教師可以先讓學生準備一張紙，并讓學生對這些紙進行平均分，將這一張紙片分成十份，先涂其中的一份，接著讓學生思考：這一份可以用我們學過的什么來表示。這時，有的學生會說1/10，也有學生會說0.1。基于這一操作過程，學生可以更好地理解1/10可以寫作0.1，0.1就是我們所說的1/10。為了讓學生更加主動地進行探究，教師還可以讓學生們給折出來的正方形紙片涂色，先涂其中的幾份，讓他們寫出相應(yīng)的分數(shù)和小數(shù)，看哪一個學生回答得最快。在完成這一操作過程之后，教師可以引導(dǎo)學生總結(jié)知識點，即十分之幾可以寫成零點幾，零點幾就是表示十分之幾。

三、深化情境，深層次認識小數(shù)

設(shè)置生活情境的目的不僅是為了更好地讓學生投入到課堂當中，也是為了讓學生能夠?qū)φn堂上的數(shù)學知識點給予足夠多的關(guān)注。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)置相關(guān)的情境可以讓學生更好地發(fā)展自己的思維，并實現(xiàn)思維的發(fā)散。教師應(yīng)當讓學生學會對問題進行分析，并通過分析得到一定的結(jié)論。在生活情境導(dǎo)入和具體實踐的幫助下，學生對于小數(shù)有了一定的認識，他們知道小數(shù)和分數(shù)之間是可以互相轉(zhuǎn)換的。除此之外，也知道生活中小數(shù)隨處可見，但是還有一個容易讓學生混淆的問題，就是：“所有的小數(shù)都會比1小嗎？”為了幫助學生弄清這一問題，教師可以先讓學生拿出自己擁有的一本最漂亮的筆記本，這時學生紛紛找出自己最漂亮的筆記本，接著教師可以拿出其中一本漂亮筆記本讓學生猜猜這本本子需要多少錢。在提問的過程當中，很多學生說出的價格基本都是整數(shù)，這是因為他們對小數(shù)還不是很熟悉，而且他們剛剛學習的都是比1小的小數(shù)，在他們的認知里漂亮的筆記本比較昂貴，因此他們在描述本子的價格的時候一般都會用整數(shù)來表示。這時教師可以跟學生說，自己買的這本子花了二元二角，那么二元二角要怎么樣用小數(shù)來進行表示呢？大多數(shù)學生都會直接的說2.2元，接著教師可以在書黑板上板書2.2（ ）1，并讓學生思考括號里應(yīng)該填上大于號、小于號還是等于號，很多學生給出的回答是大于號，因此我們可以得出結(jié)論，并不是所有小數(shù)都小于1。在深化情境的幫助下，學生可以進一步認識小數(shù)的特點及掌握“不是所有小數(shù)都小于1”這一知識點。此過程對于學生的數(shù)學思維能力的提高有一定的促進作用。

總而言之，在教學過程中，教師要時刻關(guān)注學生的情感和思想，并給予學生更豐富的生活情境體驗，讓學生通過創(chuàng)設(shè)的具體情境更好地體會數(shù)學學習的樂趣。通過創(chuàng)設(shè)可動手操作的情境，發(fā)展學生的動手能力和思考能力，通過深化情境，進一步引導(dǎo)學生進行思考。相信在所有教師的不斷努力和情境教學的作用下，學生可以更好地提升自己的數(shù)學思維，并為今后的數(shù)學學習奠定夯實的基礎(chǔ)。