新課標背景下初中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：地理作為初中階段的重要學科，也是一門強化學生對自然環(huán)境、地球、人類社會及地理現(xiàn)象認識的課程。新課標背景下，對初中地理教學提出了更高的要求，不僅要求學生具備扎實的學科知識體系，還需發(fā)展他們的學科核心素養(yǎng)，這樣才能滿足新時代人才的需求。鑒于此，本文就新課標背景下的初中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑展開了實踐分析，希望借此為初中地理教學提供創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：新課標" 初中地理" 學科核心素養(yǎng)

引言

初中階段是學生學習地理這一學科的奠基階段，初中地理學科教學成效會直接影響學生后續(xù)的地理學習。新課標背景下，核心素養(yǎng)培育目標也成為各個學科育人的新方向，初中地理教師在對學生進行教學時，自然不能只是局限于地理教材知識講解，還需在強化學生地理知識把握的同時培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，如人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等均為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，教師需要以此為導向創(chuàng)新地理教學，這樣才能有效應(yīng)對新課標提出的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，最大程度優(yōu)化初中地理教學。

一、創(chuàng)設(shè)情境，助推學生人地協(xié)調(diào)觀形成

人地協(xié)調(diào)觀是初中地理學科核心素養(yǎng)的重要要素之一，也是當下社會發(fā)展對人才提出的新要求。學生人地協(xié)調(diào)觀的形成很難在一朝一夕中得以落實，初中地理教師要想真正培養(yǎng)學生這一核心素養(yǎng)，需要在課程實踐期間創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境體驗中親自經(jīng)歷由認知到情感的變化過程，這樣才能讓學生在情境體驗中獲得積極的情感體驗，有效助推學生人地協(xié)調(diào)觀得以形成。[1]為此，新課標背景下培養(yǎng)學生初中地理學科核心素養(yǎng)時，教師一定要意識到情境教學的價值，圍繞著地理教學知識、初中生身心發(fā)展規(guī)律來創(chuàng)設(shè)恰當且具有感染力的情境，這樣學生就能在情境體驗中逐漸形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。以“自然災(zāi)害”為例，這一節(jié)課教學知識主要涉及災(zāi)害產(chǎn)生原因、危害等內(nèi)容，目的則是為了強化學生防災(zāi)減災(zāi)意識，以此來促使學生正確理解人地關(guān)系。由此可見，人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)是這一節(jié)課教學的要點，教師可以在課堂上借助多媒體技術(shù)來為學生創(chuàng)設(shè)生動、直觀的自然災(zāi)害情境，以此來強化學生對于自然災(zāi)害的認識及感悟，此后再組織學生討論災(zāi)害發(fā)生的原因，促使學生在學習及理解地理知識的同時發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀念，從而真正高效達成學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

二、引導學生梳理知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

地理這一學科作為初中階段的重要課程，有其自身特點及規(guī)律。縱觀初中地理教材內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)，地理知識體系大多是相互獨立，可是內(nèi)部卻有著一定聯(lián)系的知識，教師在對初中生進行地理教學時，還可以引導學生梳理地理知識脈絡(luò)，借此來幫助學生構(gòu)建出完善的地理知識體系，這有助于學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。新課標背景下的初中地理學科核心素養(yǎng)涉及要點較多，其中就包含了區(qū)域認知能力，所以教師在教學期間，可以引導學生應(yīng)用思維導圖、樹狀圖來梳理地理知識脈絡(luò)，并且引導學生從線性視角出發(fā)分析地理要素之間的影響及相互作用，這樣就能助推學生區(qū)域認知能力得以提升。[2]例如，七年級下冊主要講述了世界各個區(qū)域，而八年級下冊則講述了我國的各個區(qū)域，不同區(qū)域特點會有所不同，這個時候教師即可在教學期間引導學生就某一區(qū)域地理特征進行梳理及概括，并且以思維導圖形式直觀呈現(xiàn)出來，這樣學生不僅能夠形成完善地理知識體系，還能助推學生區(qū)域認知能力的發(fā)展。

三、生活實踐，培養(yǎng)學生地理實踐能力

以往的初中地理教學中，教師大多過于注重教材知識講解，沒有充分意識到地理與學生生活之間的聯(lián)系，教學過程僅僅局限于課堂這一陣地，忽視了地理實踐及應(yīng)用，這種情況下學生對地理知識的理解自然也浮于表面，無法真正落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。為了改變這一情況，新課標要求初中地理教師在教學期間突破教材、課堂局限，銜接學生生活來為學生積極開展一些課外實踐活動，這不僅能夠拓展延伸地理教學課堂，還能讓學生在生活實踐體驗中發(fā)展自身地理實踐能力，從而確保學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得以落實。以“中國行政區(qū)劃分”為例，因為這一節(jié)課涉及到了不少的省級行政區(qū)、簡稱、省會，學生若直接死記硬背很容易出現(xiàn)混淆，這個時候教師即可為學生設(shè)計生活實踐任務(wù)，要求學生課后自己動手畫中國地圖，在地理實踐過程中對這幾個要點形成良好把握，這樣學生的地理實踐能力也能得到有效發(fā)展。[3]

四、結(jié)語

綜上所述，新課標背景下學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當下初中地理教學的重要任務(wù)，也是助推學生全面發(fā)展和提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。為此，身為地理教師可以在課程實踐期間，真正從學生實際生活出發(fā)來為學生合理設(shè)計教學活動，讓學生在學習地理知識的同時，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)，這樣才能在創(chuàng)新教學的過程中確保新課標教學目標得以落實，最大程度提升初中地理教學效果。

參考文獻：

[1]張永紅.初中地理教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略[J].學周刊，2024（12）：118-120.

[2]王艷.初中地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)方法探析[J].科幻畫報，2019（10）：180.

[3]袁媛.如何在初中地理課堂培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：233.