初中英語教學德育滲透探究

教學與德育是一個有機整體，兩者相輔相成，密不可分。立德樹人作為教育的根本任務，充分體現了德育在教育教學中的重要性。作為教師更應明確認識到德育的意義與價值，在教授語言知識的同時不忘育人，用英語講好中國故事，引導學生品味英語文本背后隱含的思想與情感，陶冶學生情操，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現英語學科目標由語言綜合運用能力的培養向英語學科核心素養提升的轉變。

語言學習是一個過程，它既是學生在自主學習和反復操練的基礎上逐步掌握語言知識技能，并能夠靈活運用的過程，同時又是學生拓寬知識視野、培養道德情操的過程。在教學中，教師要不斷地促進學生思維、個性和品質的發展與提升，在講授知識的同時積極地滲透品德教育，促進學生人格健全發展，努力使其成為國家和社會需要的“四有”新人。初中英語現行版本的教材中都有品德教育的滲透，因此教師在教授知識的同時，通過巧妙設計，將品德教育滲透進英語教學內容之中，注重學生良好習慣的養成與優秀品質的培養，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時依據教育規律積極創新教學方法，將思想品德教育融入學科教學之中，努力做到寓“德”于教，以“德”育人。

一、重言傳更重身教，以人格魅力“育”人

在學生的學習與成長過程中離不開父母與教師的陪伴，美國學者所羅門說過：“在個體人格發展方面，老師的影響僅次于父母。”不難看出在學生的成長過程中教師起著多么重要的作用。教師的職責不僅僅是傳道、授業和解惑，更要啟智育人。從心理學的角度來說，中學生正處于成長期，他們喜歡模仿，有很強的可塑性，最愛效仿的對象就是他們熟悉的老師。在日常的教學中，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生產生直接或間接的影響。因此，教師要努力做最好的自己，成為學生心目中學習效仿的好榜樣。現實中不乏這樣的案例，某個學生往往會因為某個老師鼓勵的眼神或表揚而愛上這個老師，進而愛上這個老師所教的學科。其實這些都是源自老師的人格魅力和高尚師德。因此，教師要以身作則，要求學生做到的自己先做到。例如，要求學生將單詞書寫規范，教師自己一提筆就要嚴格按“四線三格”來示范單詞的書寫。在英語教學中，教師要培養學生正確的行為習慣，一言一行都要嚴格規范。例如，規范課堂用語，師生問好有禮貌，開口要使用“Please”，打擾對方記得說“Excuse me”，別人提供幫助要說“Thank you”或“Thanks”，犯錯了應說“Sorry”。學生的可塑性、模仿性很強，教師除了教授給學生學科知識之外，還應具備較強的業務能力和較高的道德品質。

教師在教學中要通過自己對黨和國家的熱愛、對工作的兢兢業業、對學生的無私關愛做好表率，用自己的思想與行動影響和教育學生，牢記為黨育人、為國育才的初心使命。教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，在中西方文化交流碰撞的時代，要始終堅守教師的職業道德，弘揚中華優秀傳統文化，教育和指導學生批判性地接受各國文化的差異，努力做到取其精華、去其糟粕。 積極培養學生跨文化交際意識和能力，在中西方文化交流過程中，引導學生對比各國文化的異同，進而尋求人類共同的優秀品格。

親其師，才能信其道。教師要熱愛教育，不斷給自己充電，與時俱進，將自身的人格魅力“春風化雨”地對學生進行“潤物無聲”的道德熏陶，使學生的品德在民主融洽的學習氛圍中得到培養，進而不斷地完善學生的人格。在平日的生活和學習中要給予學生最大的肯定，注重對學生自信心的培養，在與學生的互動交流中要多加肯定和表揚。例如，Good job！Excellent！Well done！Good for you！即使學生不慎將題答錯了，或者自信心不足不敢表達時，也要多多鼓勵他們。例如，Never mind！Try again！Take it easy！教師的肯定與鼓勵會讓學生重新找回自信，從而勇敢面對任何困難與挑戰，最終走向進步與成功。

二、注重學科素養培養，以知識內涵“育”人

教師在教學中要認真鉆研教材，研究教學方法，不斷挖掘教材中所包含的深層德育內涵，將知識教學、品德教育與學生的日常生活聯系起來，理論學習中滲透思想品德教育，促進學生良好品德的養成。例如，在口語交際中的英語禮貌用語、深受學生喜愛的經典英文歌曲和極具時代感的英美范文等，都具有極強的感染力與影響力，能夠教育學生“How to be”和“How to do”，有助于學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成，培養學生良好的思想品德。因此，在英語教學中，教師要注重發掘教材中有教育意義的因素，啟迪心智，教育學生。例如，在教學日常交際用語（禮貌用語）“Please！Sorry！Thank you very much！ Could I do...？ What can I do for you？ Would you mind...？ You’re welcome.”等時，通過教學情境的巧妙創設，不但可以激發學生英語學習興趣，而且還能讓學生反思自己日常生活中的言行，自覺摒棄“Bad Words”，提高了學生的語言運用能力和交際水平。

教師在教學中可以結合文本材料與知識內涵進行有效的德育滲透，使學生有正確的認知，明事理，有擔當。例如，在冀教版七年級英語下“Lesson 13： How is School Going？”一課聽后活動中，教師可以結合本節所學知識引導學生積極討論“Why should students learn different subjects？ ”然后在點評學生的見解及分享后，引導學生觀看為什么學習及學習的重要性的視頻，通過視頻對學生進行理想教育與價值觀教育，使學生明白從小打好知識基礎和練就過硬本領的重要性，同時給出了對學生的寄語：（1）Knowledge from different subjects can lay a solid foundation for our growth. 不同學科的知識可以為我們的成長打下堅實基礎。（2） Try your best to learn it well and make a big difference in the future. 盡其所能學好知識并且在將來產生巨大的影響。鼓勵學生勤奮學習，努力學好各門功課，全面發展，在將來為人民服務，為黨和國家做出自己的貢獻。例如，教學冀教版八年級英語“Lesson 7：Planting Trees”時，教師可以通過播放中國“三北”防護林防風固沙的視頻創設情境，讓學生在討論中認識到樹木的重要作用，教育學生要保護樹木，保護大自然，進而保護地球。教師還可以聯系學生實際生活中見到的各種污染現象，如水污染、空氣污染及白色污染等，號召學生不使用塑料袋，外出就餐使用公筷公勺，積極參與植樹造林。同時組織學生圍繞“環保”話題進行拓展，讓學生發表自己的“環保”見解，倡議學生爭當“環保衛士”，不但豐富了學生的知識視野，而且還增強了學生的環保意識與社會責任感。

教師一定要積極引導學生品味英語文本中的思想內涵與情感態度，并將這些德育元素有機地滲透到課堂教學的各個環節之中，使學生在學習中受到感染和熏陶，陶冶學生情操，升華學生情感，從而實現英語學科培養目標由培養學生語言綜合運用能力向提升學生英語學科核心素養的真正轉變與遷移。

三、重知識理解運用，以綜合實踐“育”人

英語課標明確提出踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀。這就要求教師要注重培養學生的知識運用能力，引導學生將所學知識轉化為實踐應用能力。在英語教學中要積極踐行英語學習活動觀，就是在教學中要積極有效地開展英語綜合實踐活動，并將其深入到學生課內外的學習之中。在英語活動觀背景下，教師可以將品德教育巧妙地滲透到學生的英語學習實踐活動之中，引導學生在創設好的輕松愉悅的語言實踐活動中自覺接受良好品德的熏陶，不斷提升個人品德素養。教師在教學中可以根據教材內容和教學實際開展與德育有關的主題實踐活動。例如，教師在教學完冀教版英語七年級下第一單元之后，可以創設相應的語言實踐活動“A trip to the Sick Road”，組織學生分組活動，以小組為單位圍繞“Theme”來表演與課本相關的內容，如“A trip to Beijing”“A trip to Xi'an”及“A trip to Lanzhou”，小組成員互相配合完成對應城市及其名勝的介紹。最后各小組進行PK，選出班級優勝隊。這樣的英語實踐活動學生參與積極性高，而且有助于學生學以致用，將知識轉化為能力。它不但提升了學生的口語交際能力，而且使學生在活動中學會了與人合作，增進了同學間的友誼，培養了學生團隊精神。其實英語學習實踐活動的形式多種多樣，教師可以借助每日值日報告、單詞接力賽、英語小擂臺、課本劇表演、家庭小調查等，在實踐活動中積極培養學生競爭意識、合作意識。例如，在教學完冀教版英語九年級第六單元后，教師可以讓學生將“The Fisherman and the Goldfish”的故事改編成課本劇來分組表演，最后評出最佳表演獎、最佳口才獎、最佳人氣獎等，讓每一個學生都參與活動，使其從中獲得不一樣的經歷與感悟，收獲成功的快樂。這樣的活動不僅激發了學生的學習興趣，同時還對學生進行了有效的思想教育，讓他們明白了做人做事的一些道理，如做人不可太貪婪、幸福的生活要靠自己勤勞的雙手來創造等。

教師教學“Family”題材的內容時，可以組織“Family Survey”英語實踐活動，讓學生描述家庭情況：Who is the busiest in your family？ Who gets up earliest in your family？ Who goes to bed latest in your family？等等。通過這個活動使學生明白父母的辛勞與生活的不易，教育學生理解父母，感恩父母。學生的品德教育除了課堂教學中的滲透之外，還可以嘗試與課外實踐活動相結合。豐富多彩的英語課外實踐活動既能激發學生學習英語的興趣和熱情，又能培養學生良好的品質與高尚的情操，實現教學和德育的結合。例如，教師可以組織以“Environmental Protection”為主題的英語沙龍。

Step 1 Discussion：How to make our school cleaner and nicer？讓學生談論如何把自己所在的校園變得更干凈，更美麗，并給出自己的解決方案及措施，通過活動增強學生的環境保護意識與解決問題的能力。

Step 2 Survey：Pollution around Us.讓學生課后調查了解自己身邊的環境污染現象及嚴重程度，通過調查問卷和討論，使學生對環境污染的危害有了更深認識，不斷強化學生的環保意識。

Step 3 Report：How to protect our environment？讓學生結合前期的活動進行總結歸納，整理自己與同伴的想法與見解，用英語向大家展示本組的活動成果：采取什么有效的措施來減少環境污染，保護我們賴以生存的環境。使學生明白保護環境，人人有責！這樣的活動，不但提高了學生英語語言運用能力，而且增強了學生英語學習自信心，還有助于學生合作意識與團隊精神的培養，真正做到了寓“德”于教。

四、重教材挖掘運用， 以德育素材“育”人

英語課標明確指出，教師要充分挖掘教材內容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚的道德情操，促進學生正確的價值觀和積極人生態度的形成。初中英語教材中的交際對話、日常用語、閱讀文本等素材中都有大量的德育元素，教師可以創造性地發揮這些“德育素材”的作用，在進行語言知識講授的同時，通過對相關文本素材的對比分析，深挖教材中蘊含的德育元素，讓學生明是非，懂善惡，知情理，幫助他們形成良好的行為習慣，促進每個學生心智的發展與人格的健全。

（一）挖掘教材德育元素培養學生良好習慣

一個人品德素養的外在表現集中于他的行為習慣，行為習慣教育也是德育的關鍵所在。在英語教學中要積極培養學生的良好行為習慣，促進學生良好品質與高尚情操的形成。教師要教育學生做文明人，說文明語，對日常生活中的一些不文明現象，尤其是說臟話等，敢大聲說“No”，自覺抵制不文明行為。例如，請人幫忙要說“Excuse me”，做錯事情要說“I’m sorry”，等等。通過禮貌用語的教育，規范學生日常用語習慣，讓學生明白語言規范與得體是個人素養的體現。教學完有關“School Rules”和“Family Rules”的內容之后，教師可以讓學生結合所學為自己的學校、班組、家庭等制訂“Rules”，通過這些活動讓學生明白無規矩不成方圓，“Rules”與大家息息相關，教育學生遵守“Rules”，如在家守家規，在校守校紀，做一名懂法守法的好公民。教師只要用心去尋找，就會發現英語教材中類似的素材非常多。因此，教師要善于挖掘可用的德育元素，并將其巧妙地加以運用，寓德育于教學之中，使學生在不知不覺中養成好的行為習慣，并改正自己的不良行為習慣，成為更加優秀的人。

（二）挖掘教材德育元素教育學生知禮講禮

中國自古以來就是禮儀之邦，我們應傳承中華民族的優良傳統，提倡“人人講文明，人人懂禮貌”。英語在中西文化對比交流中有著舉足輕重的作用，教材中有很多關于西方國家的文化知識與風俗禮儀的介紹，例如，學生在學習“Table Manners”時，對外國的餐桌禮儀都感到很新奇，因為他們平時對這些方面的知識知之甚少，或者說是欠缺的，比如用筷子指別人是不禮貌的，用餐時胳膊肘不能放到桌子上，用手直接吃拿食物是粗魯的，等等。當學生學完這一課后，教師可以提問學生：“Have you ever done that？ Do you think they are good manners？”學生回答：“They aren’t good manners.”教師可以接著提問學生：“How about table manners in China？ Let’s have a discussion in groups！”學生在教師的引導下展開熱烈討論，最后總結出許多“Good Table Manners”，像餐前要洗手、飯后不打嗝、用餐不咂嘴、吃飯不喧嘩等，學生在英語語言學習中受到禮儀文化熏陶的同時，還在潛移默化之中受到了品德教育，變得更加懂禮貌講禮節了。

（三）挖掘教材德育因素教育學生愛黨愛國

教師在英語教學過程中應注重對學生思想品德的培養，如培養學生的家國情懷，使學生熱愛自己的國家和人民，熱愛偉大的中國共產黨。作為教師有義務有責任讓學生知道今天的幸福生活來之不易。例如，教師在教授冀教版英語七年級上“Lesson 45： "China”一課時，一定要引導學生正確認識自己的祖國，教師可以通過多媒體播放和美麗中國有關的圖片、視頻等，讓學生感受祖國河山之壯美，祖國軍力之強盛，激發學生愛國熱情。

總之，德育要貫穿于整個英語教學過程， 這既是英語課標的要求，也是英語語言教學實踐的需要。因此，教師要結合自己的英語教學，靈活有效地在英語教學中滲透德育元素，科學恰當地設計教案等，在培養啟迪學生心智的同時，寓德育于無形之中。在潛移默化中滋潤每個學生的心田，引導學生樂學善思，學會合作，學會做人，客觀理性地看待問題和解決問題，進而促進學生的全面發展。

本文系陜西省教育科學規劃課題《核心素養視角下初中英語教學與德育融合的實踐研究》，課題編號：SGH24Y1275。

作者單位 "陜西省銅川市新區阿堡寨中小學