統編語文教材一年級下冊的修訂要點及教學策略

［摘 要］為落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的教育理念，統編小學語文教材進行了修訂。修訂后的一年級下冊語文教材，對識字寫字、閱讀、語文園地、助學系統等進行了全面調整，增強了系統性、綜合性與適宜性。教師在教學時要認真解讀教材，理解編者的意圖。在課堂教學中，教師要抓實語言運用，實現“以一帶三”；要用足教材資源，實現單元統整；要依據實際學情，落實學習任務群。這樣教學體現了教材的編排理念，能有效提升教學質量，發展學生的核心素養，助力學生成長。

［關鍵詞］修訂版教材；一年級下冊；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0001-05

一年級作為小學語文學習的起始階段，教材內容的科學性與適宜性至關重要。修訂后的一年級下冊語文教材遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的基本理念，對識字寫字、閱讀、語文園地、助學系統等進行了全面調整。

一、修訂要點

（一）識字寫字的修訂要點

1.系統調整字量、字種和字序，增強科學性

教材中安排學習多少字、學習哪些字，以及這些字以什么順序排列直接影響識字與寫字的教學實效。修訂后的一年級下冊語文教材圍繞著字量、字種和字序進行了系統性調整。

首先是字量。修訂后的一年級下冊語文教材調整了字量分布，相對修訂前增加了10個生字，這是對一年級上冊教材減少20個生字進行的適當補足，使識字的數量分布更加符合大多數學生的學習水平，更方便學生學習。寫字總量雖沒有變動，但是每課的數量都有所調整，1至12課調整為每課學寫6個生字，13至20課調整為每課學寫7個生字，形成階梯式遞增，使學生的學習能力不斷提升。

其次是字種。語文新課標“附錄4 "識字、寫字教學基本字表”（以下簡稱“基本字表”）收錄了300個構形簡潔、復現頻率高的基礎字。這些字往往能夠作為其他漢字的構成部件。修訂后的一年級下冊語文教材在一年級上冊已學的基礎上對此類生字進行補充，調整后識字表和寫字表中共有231個字來自基本字表，比調整前的總數增加了38個字，增長5.7%。教材同時以急用先學為原則，兼顧一些沒有收入基本字表的常用字，盡可能滿足學生日常生活和學習的需要。（具體見表1）

最后是字序。修訂后的一年級下冊語文教材充分遵循漢字學習由易到難、由淺入深、由獨體到合體的規律，對漢字的呈現順序進行調整，力求漢字教學序列的科學性、合理性。鑒于非專門識字教材的固有限制，為高效統籌常用字的優先教學，編者巧妙利用語文園地中的“識字加油站”板塊進行策略性調整，添設了“寫字”板塊，將那些難以在課文語境中自然呈現、學習時機較晚的簡單常用字適時引入，有效避免了獨體字與合體字教學難度上的不合理現象的出現。例如，在《語文園地三》中預先安排了獨體字“寸”的學習，為后續在識字單元《古對今》中遇到的合體字對的學習奠定了基礎。

2.完善漢字編排，增強規律性

為了加強學生對漢字構形規律的認識，修訂后的一年級下冊語文教材對漢字進行了完善性編排。例如，識字單元中的《小青蛙》一課，將修訂前的生字“生”“氣”更換為“睛”，與“情、清、晴、請”構成“青”字族聚類，凸顯了形聲字形旁和聲旁的作用；閱讀單元的《吃水不忘挖井人》一課，將二類字“忘”調整為“想”“念”，更便于學生對心字底表意功能的學習。

除此之外，修訂后的一年級下冊語文教材還在語文園地的“識字加油站”和“字詞句運用”板塊完善相關語文實踐活動，對漢字的構字規律進行強化。例如，《語文園地五》的“字詞句運用”中增加了“我還知道其他和身體有關的偏旁，如目字旁”這一學習伙伴提示語，引導學生在語文實踐活動中持續梳理總結典型的、構字率較高的偏旁。

3.優化漢字知識，增強自主性

關于漢字的形體結構、書寫規則、構形規律、漢字文化等知識，修訂后的一年級下冊語文教材進行了滲透性的優化，便于學生更好地進行自主學習，形成自主識字能力。

首先，教材重新精選要求學習的偏旁，并調整個別偏旁的名稱，如將“立刀”調整為“立刀旁”。調整后的偏旁名稱，更加符合命名一致性原則。學生通過偏旁名稱就能夠了解到偏旁的位置，更便于識記并分析漢字結構。其次，優化了音序查字法的教學內容，將查字步驟序號化，突出了指導性，并將修訂前的查字典練習更換為閱讀課文中的識字與寫字，引導學生主動運用音序查字法，自主識字，不斷提升學生獨立識字的能力。

4.調整識字活動，增強實踐性

修訂后的一年級下冊語文教材對字詞內容的呈現方式進行了優化，通過創設貼近學生實際生活的任務情境，促使學生在多樣化的實踐活動中不斷積累語文經驗，提升語言運用能力。

首先，強化與其他學科的融合。例如，《語文園地二》的“識字加油站”新增了“選一選，圈一圈”“涂一涂，填一填”等基于題干理解的識字活動，旨在通過跨學科知識整合，提升學生的綜合素養；《語文園地四》則通過“在其他課本上見到過的詞語”的整理歸類活動，進一步強化學科間的聯系，凸顯語文學科作為學習工具的重要價值。其次，加強了與兒童日常生活的聯系。例如，《語文園地一》的“識字加油站”將修訂前的名詞的學習調整為更貼近兒童生活的“一臺電視”“一部手機”“一件上衣”“一條褲子”“一床棉被”等，增強了學習的實用性和趣味性。

（二）閱讀的修訂要點

1.增刪課文，突出價值引領

基于調研的結果，修訂后的一年級下冊語文教材對閱讀教學內容進行了審慎的刪減與調整。首先，刪除了《四個太陽》一文，并將原一年級下冊的《彩虹》調整至二年級上冊，以適應學生的學習能力。此外，新增了《熱愛中國共產黨》與《浪花》兩篇課文，充實了體現中華優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化的文章。

在第二單元中，新增的《熱愛中國共產黨》一文與《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》共同圍繞“美好愿望”這一人文主題展開，三篇課文及《語文園地二》中的“和大人一起讀”欄目均采用了兒童視角或敘事口吻，使得愛國主義教育更加貼近兒童心理，易于學生接受。第六單元新增的《浪花》一文，通過描繪溫馨愉悅的童年生活場景，不僅反映學生的現實生活，還體現了和諧與友善的社會主義核心價值觀，在潛移默化中對學生產生正面的價值引導。

2.調整課后練習，強化閱讀指導

（1）增補要求，形成結構化的要素安排

在第一學段教材中，語文要素主要依托課后練習題及語文園地中的“字詞句運用”板塊來體現。修訂后的一年級下冊語文教材遵循了從整體到局部、從內容到形式、從理解到運用的基本邏輯，優化了習題的排列順序，剔除了不合理的題目，強調單元語文要素的精準落實與前序語文要素的遷移運用，構建了一個條理清晰且相互關聯的語文知識、能力網絡，旨在促進學生語文素養的系統性提升。

首先，課后練習題指向均衡發展。修訂后的一年級下冊語文教材通過對原教材練習題的增補刪改，將單篇課文的語文要素內容進行完善。以《端午粽》為例，朗讀要求由原來“讀好長句子”調整為“注意文中的標點，讀好停頓”，將此課作為“讀好長句子”這一朗讀能力達成的“驛站”，并提供具體的方法指導；增加了“說一說外婆包的紅棗粽是什么樣的”，指向提取信息能力的培養；將“你知道關于端午節和粽子的故事嗎？和同學交流”調整為選做題，指向表達交流的同時考慮到不同學情的選擇。通過調整，這一課的課后練習同步指向了朗讀、提取信息、表達交流這三項重要能力，助力學生學習能力的均衡發展。其次，單元內練習題呈現有序進階特點。修訂后的一年級下冊語文教材優化了單元內部練習體系，確保練習題之間有序銜接、逐層遞進，每課練習均在前一課基礎上深化拓展。以第二單元為例，第一課《熱愛中國共產黨》的課后練習“讀一讀”呈現了兩組朗讀材料，按“詞語—簡單的主謂結構—句子”的形式有序排列，讓學生在逐層練習中感悟停頓規律。第二課《吃水不忘挖井人》在課后練習中增加了“讀好詞語之間的停頓”，要求學生運用上一課的學習成果，直接在課文里找到基本的語言單位，自主劃分節奏。第三課《我多想去看看》借助課文特點，在課后練習題中集中呈現偏正短語，讓學生在短語練讀與句子回讀中掌握停頓的方法。三篇課文的課后練習圍繞著“讀好停頓”這一朗讀能力，結合課文特點進行了遞進式的有效設計。最后，單元間練習題指向能力的遞進發展。以“信息的提取與推斷”這一能力培養為例，第四單元《端午粽》一課的課后練習要求學生“說一說外婆包的紅棗粽是什么樣的”，著重培養學生找出課文中明顯信息的能力。第七單元《動物王國開大會》一課的課后練習要求學生統計狗熊通知的次數，并思考為什么只有最后一次通知大家才聽明白；《小猴子下山》的課后練習要求學生概述小猴子的所作所為，并探討其最終空手而歸的原因，指向根據課文信息作出簡單推斷的能力。

（2）增補要求，搭建自主學習支架

在課后練習題的修訂中，除了系統性地加強語文要素的結構化安排，還通過增補要求，強化課后練習的指導性，突出其作為學習支架的功用。如《小青蛙》一課中，將修訂前的“想一想，填一填”調整為“讀一讀下面的字，說說你發現了什么，再填一填”，增補了“想”與“填”之間的關鍵步驟“發現”，為學生梳理漢字的結構規律提供了必要支架。

（三）語文園地的修訂要點

1.嵌入口語交際，整合欄目功能

修訂后的一年級下冊語文教材將口語交際融入語文園地中，以強化聽、說、讀、寫的綜合復習效果；同時，整合內部欄目，將“查字典”并入“識字加油站”，以突出其識字的輔助功能，將“我的發現”與“展示臺”整合至“字詞句運用”，明確在語言規律的梳理、探究及運用上的作用。這些調整，使語文園地的功能更加聚焦，為學生的語言實踐提供了優質載體。通過梳理可見，修訂后的一年級下冊語文教材每個單元的語文園地一般選用4～6個欄目，均包含“識字加油站”“日積月累”“和大人一起讀”三個板塊（具體見表2）。

2.遷移學習內容，緊扣單元主題

修訂后的一年級下冊語文教材對語文園地的各板塊內容進行了基于單元主題的重新編排與整合，旨在強化語文能力發展的縱向連貫性與聽、說、讀、寫技能的橫向關聯性。調整后的“日積月累”“字詞句運用”“口語交際”等內容，均與單元主題建立了緊密的聯系，實現了知識的有機整合，為單元統整教學提供了便利條件（具體見表3）。

3.增補部分內容，完善語文知識

修訂后的一年級下冊語文教材對原有教材中的語言知識進行了系統梳理，包括漢語拼音、詞語構成、熟語運用、詞類劃分等多個方面，在此基礎上進行查漏補缺，通過語文園地對相關內容進行了補足，確保知識點的全面覆蓋。例如，《語文園地四》中增補了“做拼音游戲”的內容，及時對漢語拼音知識進行復習。

（四）助學系統的修訂要點

便學利教是教材修訂的重要準則。為了讓教師拿到教材就知道要“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”，學生拿到教材經教師指導后也知道要“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，修訂后的一年級下冊語文教材在助學系統上進行了優化。

1.完善注釋與說明

修訂后的一年級下冊語文教材在助學系統上實施了精細化的改進。首先，在《吃水不忘挖井人》一課對兒化音的標注規則進行了說明，為師生提供了具有指導性的學習資源。其次，通過課題注釋，編者對課文來源與屬性進行了細致說明，如《吃水不忘挖井人》一文將原來的課題注釋“本文根據《我們偉大的祖國》改寫”調整為“本文根據‘我們偉大的祖國’專欄圖片報道改寫”，《咕咚》一課在課題注釋中將原來“藏族民間故事”調整為“中國民間故事”，這體現了教材編者對內容精準的追求。

2.優化體例與插圖

教材中的插圖作為重要的教學資源，在此次修訂中編者也給予了格外關注，著力體現時代特征和育人價值。如對《猜字謎》《夜色》《操場上》《文具的家》等多處插圖的人物進行了體型、樣貌、裝扮上的調整，使其更加貼近學生的生活實際；對《要下雨了》中小白兔的表情、《端午粽》中粽子里紅棗的大小和位置的調整，體現了插圖與文本內容的契合。

3.強化學習伙伴的導學作用

修訂后的一年級下冊語文教材對學習伙伴的導學作用進行了強化，旨在為學生提供明確的引導與支架，促進學生自主學習能力的發展，同時深化學生對文本內容的理解。例如，《猜字謎》一課，在兩則字謎旁邊增加學習伙伴的提示，提示學生字的結構和猜謎思路，有效降低了學生猜字謎的難度；《樹與喜鵲》一課將原來的“讀了第1自然段，我知道了‘孤單’的意思”調整為“結合第1自然段，我知道了‘孤單’的意思”，一詞之差，帶來了指導性的顯著增強。原提示語側重于學生讀完第1自然段文字后的直接感受，而改后提示語則鼓勵學生通過“結合”文本內容，主動分析、推測出“孤單”的含義，凸顯了學生學習的自主性，促使他們進行更深層次的思考與理解。

4.增加“拓展活動”欄目

借鑒統編語文教材第二、第三學段“交流平臺”的設計理念，修訂后的一年級下冊語文教材在第三單元和第七單元最后一篇課文的課后練習的末尾設置了“拓展活動”欄目，旨在系統地梳理并交流單元內容，彰顯單元的整體結構特性。“拓展活動”采用學習伙伴對話的形式展現：第一個學習伙伴引導學生回顧課文或單元內容，幫助學生從宏觀角度把握課文或單元主題；第二個學習伙伴引導學生將文章主題與個人生活體驗相聯系，使學生認識到課堂學習與個人生活之間的緊密關聯，深化對單元主題的理解與感悟。

二、教學策略

通過對識字寫字、閱讀、語文園地、助學系統的全面梳理，發現修訂后的一年級下冊語文教材全方位加強了系統性、綜合性與適宜性。教學時，教師要根據修訂要點及時調整教學策略，以落實課程改革的目標要求，促進教學質量的提高。

（一）抓實語言運用，實現“以一帶三”

修訂后的一年級下冊語文教材強調語言運用的重要性。因此，在教學策略上，教師應抓實語言運用，通過具體的教學活動，如朗讀、口語交際、寫話等，使學生在實踐中掌握語言技能，以語言運用帶動思維能力、審美創造和文化自信的培養，促進學生的全面發展。如教學《小公雞和小鴨子》一課時，教師可根據文本特點及課后練習，設置“討論兩個詞語”“關注兩幅插圖”“讀好兩次對話”三項任務，引導學生借助詞語、插圖、對話精讀課文，并在聯系上下文中了解詞語的意思，掌握這一單元的語文要素，感受小公雞和小鴨子互幫互助的美好情感，獲得審美體驗。

（二）用足教材資源，實現單元統整

修訂后的一年級下冊語文教材對識字寫字、閱讀、語文園地、助學系統等內容進行了全面優化，形成了立體而豐富的教學資源。教師應先充分利用這些資源，從整體上理解和設計單元教學，明確單元主題和教學目標；再圍繞這些主題和目標，對教材內容進行適當的調整和整合，幫助學生建立知識體系，提高學習效率。如教學第一單元，圍繞“字謎尋寶”這一學習主題，可以設計“字謎尋四季”“字謎尋動物”“字謎尋伙伴”三個學習任務，以字謎為線索，在基本課時不變的情況下，將課文《猜字謎》及《語文園地一》、“快樂讀書吧”的內容有機嵌入《春夏秋冬》《小青蛙》《姓氏歌》三篇課文中，將教材內容用全、用活，使單元內的每一個部分都充分地為“在生活中識字，初步了解形聲字的構字規律”這一單元學習目標助力（具體見表4）。

（三）立足實際學情，落實學習任務群

學習任務群作為語文新課標的核心概念，既構成課程內容的組織架構，也是教材單元設計的指導原則。修訂后的一年級下冊語文教材強化了學習單元的結構化，并融入了學習任務群的理念。教學策略上，教師應依據學情，將學習任務群的要求融入教學中，實現精準對接。首先，要找準單元設置、內容安排與學習任務群的契合點，如識字單元可歸入語言文字積累與梳理學習任務群。其次，對同一單元，可探索不同類型的學習任務群設計，如一年級下冊第八單元，既可結合兒童故事進行文學閱讀與創意表達任務群的學習，又可圍繞“身邊的問號”進行思辨性閱讀與表達任務群的學習。最后，要明確學習任務群為教學原則而非固定模式，教師應根據文本和學情靈活選擇。

綜上所述，修訂后的一年級下冊語文教材為教學提供了更系統的資源，教師應立足實際學情，充分運用教材資源，引導學生進行語文實踐，促進學生語文核心素養的全面發展。

（責編 韋 雄）