單元整體視域下的古詩詞教學探索

［摘 要］古詩詞是中華優秀傳統文化的精華。統編小學語文教材選編了一百多首古詩詞，分散在不同單元中。因此，在古詩詞教學時，教師要在單元整體視域下，根據單元的人文主題和語文要素等，引導學生從多個層面、多個維度解讀古詩詞，通過誦讀、相關資料等理解古詩詞的內涵，體會詩人表達的思想情感。這樣，學生不僅能獲得語文核心素養的發展，而且能自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

［關鍵詞］古詩詞教學；單元視域；人文主題；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0023-03

統編小學語文教材選編了一百多首古詩詞，除了六年級下冊最后的“古詩詞誦讀”（10首），其余的要么以“古詩二（三）首”的形式編排在單元課文中，要么以單篇形式呈現在“日積月累”中。這種分散的編排方式，一方面是為了有效減輕學生的背誦負擔；另一方面，古詩詞所體現的人文主題、語文要素，是單元教學的有機組成部分。因此，在古詩詞教學中，教師要從單元整體出發，認真研讀，注重它與單元內容的聯系，并進行整合、重組，引導學生開展多樣化的語文實踐活動，完成單元整體學習任務，凸顯古詩詞的價值與作用。

一、古詩詞反映單元的人文主題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對義務教育語文課程內容的“主題與載體形式”提出明確的要求，既強調包括中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，又指出包含“反映世界文明優秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題”。統編小學語文教材中的古詩詞，反映了古代勞動人民的生活，是中華優秀傳統文化的具體體現。

（一）反映自然風光的主題

統編小學語文教材選編的古詩詞，從題材上看，有許多是描寫自然風光的。自然風光是詩人經常面對的審美對象，詩人會從不同角度對它進行描繪，表達自己的思想情感。在語文教材中，幾乎每個年級都有這類古詩詞。而這類古詩詞所在的單元，人文主題常常與自然風光有關。如一年級上冊《江南》一詩，所在的第五單元人文主題是“自然，四季”，下冊《小池》所在的第六單元人文主題是“夏天”；二年級上冊《望廬山瀑布》所在的第四單元人文主題是“家鄉”，下冊《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》所在的第六單元人文主題是“自然”；三年級上冊《贈劉景文》所在的第二單元人文主題是“金秋時節”，下冊《三衢道中》所在的第一單元人文主題是“動物植物”；四年級上冊《暮江吟》所在的第三單元人文主題是“留心觀察”，下冊《宿新市徐公店》所在的第一單元人文主題是“田園生活”等。在這一類古詩學習中，教師要引導學生結合單元人文主題，理解詩句內容，欣賞自然風光，感悟作者對自然的贊美之情。

（二）描繪思鄉送別的主題

思鄉與送別是古詩詞創作的母題，主要原因是古時候交通、通信很不發達，人們離開了家鄉后不容易回來，朋友相聚一次也很困難，因此對家鄉的思念、對朋友的思念之情特別強烈，這成就了許多名篇佳作。統編小學語文教材選入了不少的這一類古詩詞。在教學時，教師要注意將古詩詞的主題與單元人文主題對接，引導學生從更廣的角度思考古詩詞表達的情感。統編小學語文教材中表達思鄉情感的古詩詞有：一年級下冊第四單元的《靜夜思》，所在單元的人文主題是“家人”；三年級下冊第三單元的《九月九日憶山東兄弟》，所在單元的人文主題是“傳統文化”；而五、六年級的《楓橋夜泊》《十五夜望月》《泊船瓜洲》等都屬于思鄉主題的古詩，所在單元的人文主題沒有涉及思鄉的主題。教材中描繪送別的古詩，在單元課文中有兩首：一首是二年級下冊第六單元的《曉出凈慈寺送林子方》，一首是四年級下冊第七單元的《芙蓉樓送辛漸》。送別類的古詩詞，與所在單元的人文主題關聯度不大。可見，與自然風光題材不同，教師在思鄉、送別類古詩詞教學中，需要依據單元整體特點提煉單元主題，重組內容，展開單元整體教學。

（三）反映理想情懷的主題

“詩言志”，強調的是作詩的目的在于抒發詩人的理想情懷。可見，表達對理想的不懈追求，也是古詩詞重要的主題。統編小學語文教材有多個單元的人文主題反映人物的理想追求 ，其中選入的古詩詞與單元主題基本一致。梳理統編小學語文教材，發現反映人物理想追求的主題主要在第二、第三學段中，且單元內選編了相關的古詩詞。如四年級上冊第七單元編排了《古詩三首》，分別是《出塞》《涼州詞》和《夏日絕句》。王昌齡的《出塞》，借對前朝名將李廣的懷念，表達守護邊關的希望；王翰的《涼州詞》，描寫了守邊將士出征前暢飲的情景，表達他們英勇無畏的豪氣；李清照的《夏日絕句》一詩，通過借古諷今，表達了對南宋當權者軟弱無能的強烈不滿。這樣的內容體現了該單元的人文主題“天下興亡，匹夫有責”。這種與單元人文主題相匹配的古詩詞，教師在教學時要將它們融入單元整體中，引導學生在體悟中華優秀傳統文化中建構學習經驗。

二、古詩詞體現單元的語文要素

統編語文教材重視讀寫融合，普通單元的語文要素分別指向閱讀和表達兩個方面，體現了讀寫之間的有機聯系、整體發展的理念。在古詩詞教學中，雖然不提倡開展古詩詞創作活動，但古詩詞中精妙的藝術表達，如修辭手法、借景抒情等，是學生學習的重要內容，應引導學生遷移運用到自己的習作中。

（一）借景抒情

借景抒情是統編語文教材在第二、第三學段的教學目標，涉及的語文要素有“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”等。在相關單元的教學中，教師要結合古詩詞內容，引導學生理解、掌握借景抒情的表達方法，提高學生理解古詩詞的能力和表達能力。例如，五年級下冊第一單元以“童年往事”為人文主題，語文要素之一是“體會課文表達的思想感情”，其中的《古詩三首》包括范成大的《四時田園雜興（其三十一）》、楊萬里的《稚子弄冰》和雷震的《村晚》。教學時，教師要結合單元的語文要素，引導學生進行語文實踐活動。《四時田園雜興（其三十一）》一詩，范成大借助忙碌的鄉村勞動中孩子學種瓜的場景——在桑陰之下學習種瓜豆十分投入，一會兒播種，一會兒培土，一會兒澆水，一會兒施肥，表達了對孩子勤勞、天真的贊許之情。《稚子弄冰》一詩，楊萬里借助稚子“脫冰作戲”的喜悅情景——在盆里取出圓形冰塊時的小心翼翼，用彩絲穿成銀鉦時的竊喜，拿小棒子敲擊聽響聲時的歡快，表現了孩子自得其樂的可愛。《村晚》一詩，雷震借助鄉村傍晚時牧童歸去的情景——牛載著牧童慢悠悠地行進在晚風中，短笛隨口吹出的調子也是漫不經心，人與牛都是那么悠閑自在，表達了對牧童生活無憂無慮的向往之情。從借助兒童視角描寫生活情景來看，盡管詩人選取的素材不同，但都表達對兒童的可愛、天真、爛漫的贊美之情；從表達方法與藝術層面來看，詩人的情感都融入描繪的畫面中，具有情景交融的表達特點。這種借助所描寫的情景抒發獨特感情的方法，可以引導學生遷移運用到自己的習作中。

（二）人物描寫

描寫人物是語文教材的重要內容，編者在多個單元中安排了體會人物動作、語言、神態、內心等描寫的要求，并要求學生在表達實踐中遷移運用。盡管古詩詞沒有具體地描寫人物，但詩人在詩句中經常對人物進行詩意描繪。有的描繪人物外貌，有的描繪人物動作，有的描繪人物語言，還有的描繪人物的內心活動。這些描繪與一般的人物描寫有所區別，因而值得學生學習，并借鑒運用。如四年級下冊第七單元的人文主題是“人物品質”，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。學習從多個方面寫出人物的特點”。在教學《古詩三首》時，教師應引導學生根據單元的人文主題和語文要素進行語文實踐。從描寫人物的角度看，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中，“送客”是詩人的行為，隱含著惜別之意。詩中雖然沒有出現人物語言描寫，但實際上在委托辛漸帶給遠方朋友的話中，作者用一種婉轉的表達方式進行了語言描繪，即“我會一直那樣保持著冰清玉潔的品質”。這樣的言語是人物發自內心的表達，值得學生借鑒運用。盧綸在《塞下曲》中，以“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”的情景來體現將士乘勝追擊的斗志，表明再大的風雪也阻擋不了他們追擊敵人的腳步。詩人是把人物放在一種獨特的環境中加以描繪。

在古詩詞教學中，根據單元語文要素選擇教學內容、確定學習目標，需要教師注意挖掘與引導，并將其有機融入單元整體教學中，引導學生在更廣的視野中理解中華優秀傳統文化。

三、古詩詞學習的基本方法

古詩詞作為語文學習的重要內容，既像其他課文一樣承載著傳授語文知識與的任務，又承載著傳承與弘揚中華優秀傳統文化的責任，有其獨特的學習方法。

（一）誦讀積累

誦讀積累是語文教學的一種常用方法，貫穿于整個小學階段的教學中。古詩詞教學更要重視誦讀積累，因為它是中華優秀傳統文化的精華，能陶冶學生的情操、厚植學生的文化根基。對教材中的古詩詞，編者幾乎都提出了朗讀課文、背誦課文的要求。對古詩的朗讀，要重視節奏、韻律，以體現古詩的特質。教師可引導學生根據五言詩、七言詩兩種詩體的句式結構，學習劃分停頓，掌握朗讀規律。如《靜夜思》是五言詩，前兩句節奏為“床前/明月/光，疑是/地上/霜”；而《聞官軍收河南河北》是七言詩，前兩句節奏為“劍外/忽傳/收/薊北，初聞/涕淚/滿/衣裳”。在古詩誦讀中，如果能適當注意體現平仄方面的特點，就能讀得有滋有味。學習古詩詞，還要求學生理解詞句，積累語言。在教學中，教師可引導學生借助注釋、聯系上下文和生活經驗理解古詩詞。如教學三年級下冊第一單元的《惠崇春江晚景》一詩時，對“正是河豚欲上時”一句，教師可以讓學生聯系生活中春天河水上漲時，魚兒“上水”的情景理解它的意思，并進行積累。

（二）借助資料理解

由于古詩詞創作的年代和所表達的內容都遠離當下的學生，造成學生與古詩詞之間的隔閡。要消除這種隔閡，就要搜集當時詩人創作的背景資料，還原當時的情景，讓學生在身臨其境中走進詩人的內心世界。例如，五年級上冊第四單元，以“多難興邦”為人文主題，以“結合資料，體會課文表達的思想感情。學習列提綱，分段敘述”為語文要素，引導學生學習。教學其中的《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）時，教師要引導學生搜集作者創作的背景資料，發現三首古詩從時代出發，表達作者強烈的愛國情感。如陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”一句要借助搜集的資料，深刻領悟詩人至死不忘收復失地的一顆愛國之心。

（三）理解古詩詞意境

意象、意境是古詩詞表達深刻內涵的形式。理解古詩詞的意象、意境是第二、第三學段的學習要求。例如，六年級上冊第一單元的語文要素之一是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，落實到《古詩詞三首》的教學中，就是要體會古詩詞所描繪的意境。《古詩詞三首》課后練習第二題是 “《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達的感情卻不一樣，結合詩句說一說”，就是要求學生比較兩篇作品中詩人所描繪意境的不同，從中體會作者的不同感情。

總之，在古詩詞教學中，教師應從單元整體出發，積極探尋古詩詞與單元整體教學之間的關聯點，發揮古詩詞在積累語言、傳承中華優秀傳統文化方面的獨特作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 胡志飛，陳德洋.淺談小學古詩詞教學中“閱讀共情力”的培養策略[J].小學語文，2023（6）：45-49.

（責編 韋 雄）