聚焦觀察 學習表達

［摘 要］統觀統編語文教材，觀察能力的培養一直是語文學習的重點。教師要依據觀察主題在各個學段冊次的編排情況，對學生進行有目標、有層次、有重點的教學。在教學中，教師可以從統整教學目標、習得觀察方法、內化閱讀經驗、學會表達等方面助力學生實現觀察與表達的有機融合，不斷落實單元“雙線”目標，提升學生的觀察品質和習作表達能力。

［關鍵詞］小學語文；單元教學；觀察；表達

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0090-03

觀察能力是小學階段學生必備的一項能力，也是提升學生習作表達能力的前提與基礎。統編語文教材四年級上冊第三單元以觀察為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文、口語交際“愛護眼睛，保護視力”、習作“寫觀察日記”及語文園地等內容。本單元的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。進行連續觀察，學寫觀察日記”。在教學中，如何圍繞觀察的單元主題，落實單元語文要素，讓學生學會表達呢？教師可以從以下方面展開教學。

一、聚焦觀察，統整目標

觀察是積累生活經驗的必要手段，可以豐富學生的生活經驗，幫助學生建立起對客觀世界的感性認識或理性認識。統編語文教材在第二學段總共編排了4次與觀察有關的人文主題及語文要素（見表1）。

可以看出，觀察主題在統編語文教材中的編排體現了觀察和寫作融合的特點，能夠循序漸進地幫助學生養成觀察的習慣。由此看來，在觀察主題單元的語文要素落實方面，教師不能引導學生孤立地學習，而要關注到冊與冊之間、同一冊之間、同一單元中語文要素之間的內在聯系，并依此確定教學目標，促進單元“雙線”目標的真正落實。

（一）明確不同冊次的學習目標

統編語文教材三年級上冊第五單元旨在讓學生從小養成觀察生活的習慣；三年級下冊第一單元主要是讓學生在留心觀察生活的基礎上能夠把自己的觀察所得清楚地寫下來；三年級下冊第四單元則要求學生通過觀察發現事物的變化，并且能夠把觀察的過程寫清楚。在本單元中，教材在學生前面積累的觀察經驗的基礎上，對學生提出了連續觀察某種事物的要求，在表達上要求學生能夠準確表達。教師只有明確不同冊次的觀察要求，才能在指導學生進行觀察時做到心中有數，不斷提高學生的學習質量。

（二）明確本冊次的學習目標

統編語文教材四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題，向大家展示了大自然的美麗景象。要想把自然之美展現在讀者面前，同樣離不開對生活的細致觀察，尤其是該單元習作“推薦一個好地方”，更是需要學生具有一定的觀察能力，調動自己的多種感官去觀察生活。四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”，同樣離不開對生活的觀察。在四年級上冊教材中，與觀察有關的學習內容在三個單元中都有所涉及，可見編者對學生學會觀察的重視。教師要讓學生明確觀察訓練目標，逐漸豐富學生的觀察知識儲備，不斷提升學生的觀察能力。

（三）明確本單元的學習目標

統編語文教材以單元的形式編排內容，教師要以單元整體教學意識對學生進行觀察能力的培養。本單元《古詩三首》的學習旨在讓學生習得多角度觀察的方法；《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章都體現出連續性觀察的特點；課后“資料袋”和“閱讀鏈接”中的內容為學生提供了觀察記錄的不同形式；語文園地的“交流平臺”板塊對本單元的觀察方法進行了梳理，為提升學生的觀察能力提供了條件。教師需要依據單元特點引導學生進行觀察，不斷落實單元“雙線”目標。

二、深度閱讀，探究觀察

教學本單元時，教師要聚焦觀察要素，結合單元課文引導學生進行深度閱讀，幫助學生習得觀察方法，為學生把自己的觀察所得清楚地表達出來奠定基礎。

（一）選擇性觀察

學習本單元之前，學生已經具備了一定的觀察基礎。教學時，教師可以先帶領學生回顧學習過的與觀察主題有關的閱讀內容，再讓學生就自己的觀察經驗進行交流，說說自己是怎樣觀察事物的，以鞏固學生已有的觀察方法。然后，教師對觀察主題相關的內容進行梳理，讓學生明白不同作者觀察的側重點不同，觀察的結果也不一樣。在本單元教學中，教師可以引領學生感受作者是如何確定觀察的重點與角度的，這樣可以讓學生感受觀察的不同情趣。如《暮江吟》這首詩，早上和傍晚觀察到的景物特點是不一樣的；蘇軾的《題西林壁》一詩選擇了游廬山后的感悟來寫，而李白在觀察廬山時選擇了廬山的瀑布進行觀察描寫。在本單元教學中，教師引導學生感受作者是如何進行選擇性觀察的，能幫助學生習得多角度觀察的方法。

（二）連續細致性觀察

有些景物或者事物的特點不是一成不變的，而是隨著地點或時間的變化而變化的。要想獲得對觀察事物特點的深刻認知，就要對觀察對象進行連續細致的觀察。連續性觀察可以讓人們對觀察事物特點的認識更加完整，細致性觀察可以讓觀察結果更具準確性，兩者缺一不可。在本單元教學中，為了讓學生把學到的觀察方法和表達方法運用到讀寫實踐中，教師需要在教學中結合課文特點引領學生細讀課文，品味課文中準確生動的語言描寫，為學生進行連續細致的觀察奠定基礎。如《爬山虎的腳》一課中，課文第二自然段用“剛長出來的”“不幾天”等一系列表示時間的詞語，把爬山虎的葉子是怎樣長出來的生動形象地描寫出來；第三自然段中“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……”等句子充分體現了作者細致入微的觀察。在《蟋蟀的住宅》一文中，從“蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時候”“我一連看了兩個鐘頭”等句子可以看出作者花費了很長的時間來觀察蟋蟀建造住宅。也正是因為對蟋蟀進行了連續細致的觀察，作者才能把蟋蟀住宅的特點及蟋蟀是怎樣建造住宅的生動形象地表達出來。在本單元教學中，教師要以文本教材為載體，教會學生連續細致觀察的方法，幫助學生積淀觀察經驗，為學生寫出準確生動的習作奠定基礎。

（三）個性化觀察

個性化主要表現在珍視學生的獨特感受和表達上。在本單元教學中，教師不僅要關注學生的個性化閱讀和表達，還要從個性化觀察方面引導學生帶著自己的情感與思想仔細地觀察事物。如教學《爬山虎的腳》一課時，教師可以讓學生找出最能體現作者思想情感的句子讀一讀。在教師的啟發與鼓勵下，學生從“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這句話中感受到作者對爬山虎的喜愛之情?！扼暗淖≌芬徽n中把蟋蟀的巢穴比作住宅，把蟋蟀稱作建筑師，把蟋蟀在洞口鳴叫比作蟋蟀在平臺上彈琴，這些都源于作者對蟋蟀的喜愛。正是因為如此，作者的表達才更具溫度與個性。個性化觀察是一種有溫度、有情感的觀察，可以使學生表達出來的內容更具情感性，從而增強文本的感染力，不斷提升學生的表達能力。

三、遷移觀察，學習表達

在本單元教學中，教師要依托教材，教會學生觀察的方法，引導學生積極參與觀察實踐活動，幫助學生積累觀察經驗，遷移觀察方法，把觀察和習作結合在一起，以實現閱讀與寫作的融合，提升學生的綜合素養。

（一）找準支點

在本單元教學中，教師一方面要帶領學生跟著作者去觀察，習得觀察的方法；另一方面，要依據課文特點找準讀寫結合的訓練點，引領學生進行讀寫結合訓練，實現學生閱讀與表達的無縫銜接，促進學生習作能力的提升。如《爬山虎的腳》的課后“資料袋”為學生呈現的是銀杏和蠶的觀察記錄，學生通過閱讀“資料袋”內容明白了觀察記錄可以用圖文結合或表格的形式呈現。基于此，教師可以借助多媒體展示花兒開放、樹葉顏色變化、綠豆發芽以及小動物的圖片，讓學生先說說哪些適合進行連續性觀察，再想想用哪種形式進行觀察記錄，最后利用周末或者節假日走進公園、寵物店等進行實地觀察，并做好觀察記錄。教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以讓學生說說自己觀察過的昆蟲有哪些，并把自己觀察到的昆蟲特點寫一寫。這樣引導學生進行讀寫結合訓練，為學生搭建了閱讀通往寫作的橋梁，可以更好地實現以讀促寫、以寫助讀，提升學生的習作表達能力。

（二）言意兼得

在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇文章中，作者不僅把自己的觀察所得清楚地表達了出來，而且在表達上還具有語言準確生動的特點。教學時，教師要通過閱讀讓學生將學到的觀察方法和觀察態度運用到觀察實踐中，并且運用準確生動的語言表達出來，以實現言意兼得，提升學生的語言運用能力。如在教學《爬山虎的腳》一課時，教師可以通過“作者是從哪些方面注意到爬山虎的腳的？”“課文第四自然段中‘觸著墻’和‘巴住墻’的‘觸’和‘巴’能互換嗎？為什么？”等問題引導學生思考。通過品讀課文，學生發現作者是從爬山虎腳的生長位置、數量、形狀和顏色等方面進行細致觀察的；“觸”和“巴”不能互換，因為“觸著墻”的意思是挨著墻，力度較輕，“巴住墻”表明爬山虎的腳與墻貼合得比較緊密，它們的著力程度不同，表明了爬山虎腳的不同生長階段。這樣教學，學生不僅學會了閱讀，還學會了表達，實現了從實踐到認知再到實踐的邏輯推進，實現了言意兼得，提升了閱讀質量。

（三）關注素養

在本單元教學中，教師要注重對文本多重價值的挖掘，以幫助學生形成必要的關鍵能力、必備品格等。為此，教師在對學生進行表達訓練時要著力于學生素養的提升。本單元的習作內容是學寫觀察日記。在學生進行習作之前，教師可以先帶領學生開啟“觀察之旅”，讓學生利用課余時間親自進行連續性觀察，體會作者是如何寫出有溫度的語言的，以實現學生言語表達能力的層級提升。

綜上所述，教師要把學會觀察作為重要的教學目標，并依據單元課文特點幫助學生掌握觀察事物的基本方法，使其學會連續細致觀察，做好觀察記錄，幫助學生積累豐富的學習經驗，提升學生的習作表達能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周璐.素養導向下小學語文單元整體教學的優化：以四年級上冊第三單元為例[J].語文建設，2024（12）：38-42.

[2] 單光玲.基于主題統整的跨學科學習路徑研制和任務設置：以四年級上冊第三單元的教學為例[J].小學教學參考，2024（19）：50-52.

[3] 鄧丹玫.緊扣“實用”強化“發展”：新課標理念下四年級上冊第三單元教學設計與實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（7）：39-41.

（責編 廖婷婷 韋 雄）