生成式人工智能在初中道德與法治備課中的應用

在當今數字化快速發展的時代，教育領域正積極探索新興技術與學科教學的深度融合之道。初中道德與法治課程作為培養學生道德觀念和法治意識的重要陣地，教師備課質量直接影響教學效果。生成式人工智能憑借強大的數據分析、內容生成等功能，成為初中道德與法治課教師備課的“得力助手”。從深入探究教學內容（學什么），到精心規劃教學方法（怎么學），再到全面評估學習成果（學得怎樣），生成式人工智能在這一系列備課流程中有著獨特的應用價值和潛力。作者在應用多種生成式人工智能備課方面做了一些探索，下面以“做核心思想理念的傳承者”內容為例予以闡述。

一、生成式人工智能助力深研“學什么”

生成式人工智能可以輔助教師在理解課程標準的基礎上，對教學內容進行深入探究，領會編寫思路和設計意圖，從而最大限度地發揮教材的育人功能。本教學內容所在單元“傳承中華優秀傳統文化”在教材中占據重要地位，它是學生提高對中華優秀傳統文化的認同度、進一步增強中華民族認同感和自豪感、弘揚傳統美德、堅定文化自信、厚植家國情懷的關鍵環節。“做核心思想理念的傳承者”是本單元第六課第二框的內容。通過學習本課，學生不僅能夠增強對中華優秀傳統文化核心思想的理解力，更能夠從中汲取智慧，為今后的成長和發展奠定堅實的基礎。

在備課中，教師需要了解中華優秀傳統文化的政策文件。輸入關鍵詞“有關傳承中華優秀傳統文化的國家政策文件”，生成式人工智能會迅速給出中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》、教育部《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》等文件內容和解讀。教師無須花費大量時間在多個網站搜索資料，就能即時獲取所需信息。

教師還需深入理解核心思想理念的內涵、來源及其發展脈絡。對此，生成式人工智能可以迅速整合海量資料，如歷史文獻、學術研究成果等。例如，對于“仁愛”這一核心思想理念，人工智能能夠從儒家經典《論語》中提取關于“仁”的論述，并整合現代學者對其在當代社會價值的研究成果，為教師提供豐富的素材，幫助教師準確把握“仁愛”理念的深度和廣度，以便更好地傳授給學生。生成式人工智能也可對核心思想理念中的復雜概念進行通俗易懂的解析。以“尚和合”為例，它可以生成詳細的解釋，包括“尚和合”在不同文化、歷史時期的表現，還可以通過列舉實例，來說明這一概念的具體含義，幫助教師清晰地向學生講授這些概念。

教師也會對教材內容產生一些困惑，這時生成式人工智能就可發揮“備課小伙伴”的作用。比如，核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德三者的關系為重難點問題，教師在備課時容易產生困惑，就可以借助生成式人工智能厘清思路。教師可以將此重難點問題作為一個提示語“如何闡釋核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德三者的關系”，將其輸入不同的生成式人工智能，它們會基于自身的邏輯給出不同的回答。此時，教師參考生成式人工智能給出的答案，結合教材內容，對三個重要概念進行關聯分析，更好地理解教材所傳遞的價值觀和教育理念，深入分析教材中知識點之間的聯系。

教師還可將相關教材內容上傳至生成式人工智能，發出“根據國家政策文件、課程標準和教材內容生成教材解讀”的指令，就會得到一份內容詳盡的教材解讀文本。教師也可借助生成式人工智能逐字逐句研讀課文，結合本班學情，深入挖掘教材內涵，理解其精神實質。

二、生成式人工智能助力設計“怎么學”

初中道德與法治教材具有很強的可讀性，“生活觀察”“探究與分享”“啟思導行”等欄目的設計讓教學具有很好的可操作性。根據本校學生情況，最大限度地用好教材，使課程內容情境化，這是課程實施的關鍵。教師可借助生成式人工智能圍繞教材內容和教學目標進行教學設計，對教材欄目進行二次開發。

新結構教學評框架理論要求建構以綜合學習品質為核心的結構化學習水平體系，以促進學生綜合學習品質的提升。學習水平體現學生對知識的掌握、能力的發展和價值觀的內化程度。在教學中，教師與生成式人工智能協作共創，人工+智能各取其長，設計了由淺入深的四個學習活動，分別對應四個學習任務和四個層次的學習目標，確保學生在每個學習水平上都能有適當的挑戰和支持。

學習水平一：生活觀察（認識核心思想理念）

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》建議教學要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種方法，引導學生參與體驗。此環節采取情境體驗的方式，學生通過觀看北京2022年冬奧會視頻，如開幕式上“雪花”元素的展示、閉幕式上“天下一家”字樣煙花秀等，參與討論。問題1：北京2022年冬奧會既是一場體育盛會，也是一場文化盛會。從“雪花”這一設計中，你體會到了什么思想理念？問題2：北京冬奧會閉幕式視頻中，用煙花打出“天下一家”的字樣有何深意？

此學習活動設計借助多媒體技術展示豐富的情境內容，讓學生直觀接觸與核心思想理念相關的現象，從感覺知覺轉向外部認知接受，建立起對核心思想理念的基本認識，有了基本了解，體會中華優秀傳統文化中的“尚合和”“求大同”等理念，達成學習水平一，即認識，做到熟悉與領會，為后續學習奠定基礎。

學習水平二：合作探究（認可核心思想理念）

課前，教師將學生分成六個小組，每組圍繞一個核心思想理念收集資料，思考該核心思想理念的內涵，以及在今天社會生活中的體現，完成“課前小研究”任務。課堂上，進行小組分享與探究：（1）各小組閱讀并分享課前收集的資料，結合教材內容討論每個核心思想理念的內涵；（2）討論核心思想理念在今天社會生活中的表現，舉出1～2個實例；（3）推選一名代表進行2～3分鐘的總結發言，發言內容包括小組討論的核心觀點和實例。發言結束后，接受其他小組提問。

在此環節，學生通過查閱資料、小組討論等，對核心思想理念進行深入思考，從初步感知走向深入理解，從外在認知轉向內在認可，達成學習水平二，即認可，做到有意識努力與行動，將核心思想理念與個人行為結合。

學習水平三：啟思導行（認同核心思想理念）

基于教材“學思導行”欄目，教師創設了一個貼近學生生活的情境：學校將舉行第一屆中華優秀傳統文化節，每班要設計一個展示核心思想理念的活動，向全校師生介紹核心思想理念，請你參與其中。課前，教師將學生分為6個小組，分別以6個核心思想理念為主題設計活動，讓學生按照教材提供的表格完成設計。同時，鼓勵學生將活動成果制作成海報等，進行前期的全班投票，選出2個或3個小組（不同核心思想理念）在課堂上展示。教師可以請投票的學生說說投票原因，以及對相應核心思想理念的理解。

此環節要求學生在理解的基礎上，進一步對核心思想理念進行情感上的認同和學理上的精通。學生需要深入理解核心思想理念，將其內化為自己的價值觀念，并在活動設計這一復雜情境中應用所學，達成學習水平三，即認同，做到精通與內化，實現從理解到認同的升華。

學習水平四：行動計劃（內化知識為品質）

本環節在設計上呼應第一環節，要求學生結合北京冬奧會“一起向未來”的口號，選擇中華優秀傳統文化中的一個核心思想理念，制訂個人在日常生活中踐行該理念的行動計劃（不少于3項）。然后，選擇1～2名學生利用多媒體設備分享。

在最高層次，學生將核心思想理念與個人經驗深度融合，完成從認同到認定的轉化，達成學習水平四，即認定，做到自動化與個性化，使核心思想理念真正成為學生的自覺行動準則，完成從知識到品質的升華。

在向生成式人工智能提問時，教師要盡可能詳細地描述問題背景、學習目標、學生水平等信息。可以這樣描述：“針對七年級學生，他們已有了一定的對中華優秀傳統文化的認識。請為教師生成一份關于‘做核心思想理念的傳承者’的學習活動設計，包括學習目標、重點難點、學習方法、學習過程及課后作業等內容，要注重體驗式學習和互動環節的設計。”如果對第一次生成的結果不滿意，教師不要放棄，可嘗試調整問題描述或指令再次提問。例如，第一次生成的學習活動設計可能不夠詳細，可以補充說明：“請在剛才設計的基礎上，增加一些教學案例和課堂活動建議。”還可運用不同的工具進行學習活動設計，比較優劣，讓它們互相修改。通過多次迭代，不斷優化生成結果，教師可獲得符合學情的教學活動設計。

教師還可基于議題式教學方法進行學習設計。本課中，教師可設計如下三個議題：青少年的角色與責任、面對道德困境時的決策、核心思想理念與個人成長。結合前述借助生成式人工智能對于教學內容的解讀，教師可將這些議題分別向不同的生成式人工智能發出指令，得到不同的回答。之后，教師結合學情，利用其設計出有層次、有邏輯的問題鏈。這些問題鏈能根據學生的學習水平調整，基礎較弱的學生可接觸到簡單、直接的問題，高水平的學生則能面對更具挑戰性和開放性的問題。比如，教師可形成如下議題式學習問題鏈：作為青少年，學生要思考如何在日常生活中傳承核心思想理念？當遇到道德困境時，學生應怎樣做出符合核心思想理念的決策？核心思想理念是如何塑造學生的個人品格和價值觀的？通過對這三個議題的研討，學生能夠深刻認識到核心思想理念的深遠意義：它不僅是文化傳承的重要內容，更是我們在日常生活、道德決策以及個人成長中不可或缺的精神指引。

三、生成式人工智能助力評價“學得怎樣”

評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。借助生成式人工智能，教師可充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展和改進自身教學。

（一）課堂評價

1.基于核心素養設計評價表

評價要堅持素養導向。教師發出“圍繞本課要達成的核心素養目標，依據課程的內容要求、學業要求和學業質量標準，設計評價表”的指令，生成式人工智能則會結合核心素養要求，給出對應的學業質量描述。在此基礎上，教師要結合學情，堅持多主體評價，充分發揮學生、同伴、教師等不同主體的作用，形成多方共同激勵的機制，進行全面、綜合的評價（見表1）。各評價主體通過充分溝通交流，形成育人合力，增強學生學習的動力和信心，引導學生踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信。

2.針對學習任務設計評價表

評價要發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。運用生成式人工智能形成課堂學習任務設計評價表，教師要重視表現性評價，從活動設計方案、小組展示表現和整體評價進行多維度評價，圍繞學生道德與法治課程學習實踐性、體驗性的特點，注重觀察與記錄學生在學習、實踐、創作等活動中的典型行為和態度特征，運用成果展示、觀點交流等形式，對學生的學習情況進行質性分析。教師還要堅持以評促學，關注學生真實發生的進步，捕捉、欣賞、尊重學生有創意的和獨特的表現，并予以鼓勵，不斷加深學生的知行體驗，引導學生發現自己的潛能，合理運用評價結果改進學習，知行合一（見表2）。

（二）作業評價

作業是學習評價的重要手段，作業內容要結合學生生活，方式新穎，采用開放性、情境性、體驗式等形式，難度適宜、數量適當。

1.紙筆測試評價

紙筆測試指根據學業水平要求科學設計試題，靈活設計多種題型，注重考查學生運用知識分析和解決實際問題的能力，發揮其在診斷學情教情、改進教學、評價教學質量等方面的功能；要注重設計綜合性、開放性、應用性、探究性試題。本課紙筆測試選用教材“單元思考與行動”的“情境一”（內容略）。其中，問題1：選擇一項大國重器，說說其命名中蘊含的中華優秀傳統文化元素。

為了開拓思路，教師可以運用生成式人工智能生成答案示例，設計評分標準。總體評分時，教師可根據學生回答的完整度、準確性、深度和清晰度進行綜合評判。如果回答內容特別出色、有獨特見解或豐富的拓展，可適當加分。

對于問題1，生成式人工智能形成的案例示例為：以“嫦娥探月”為例，“嫦娥”是中國古代神話中的月宮仙子。嫦娥奔月的傳說在中國流傳已久，蘊含著古人對月亮的向往和探索精神。將探月工程命名為“嫦娥”，不僅傳承了中國古代神話文化，也體現了對月球探索的浪漫想象和美好期許。評分標準為：能夠選擇一項大國重器并準確指出其蘊含的中華優秀傳統文化元素（4分），如選擇“蛟龍入海”，指出“蛟龍”是中國古代傳說中的龍，象征著力量和神秘；對所指出的中華優秀傳統文化元素進行恰當解釋和說明（2分），如說明“蛟龍”在中華優秀傳統文化中代表著對海洋的探索。

2.實踐性作業評價

作業評價既要關注結果，如學習作品，包括內容品質、呈現形式，也要關注過程，如完成方案策劃、素材收集、創意構思等方面的參與狀況。在對作業質量整體把握的基礎上，教師需進一步對作業要素或組成部分進行單項分析，依據作業意圖，確定作業評價側重點，可注重統一要求，也可注重創意表達，處理好兩者的關系。同時，要綜合運用質性分析和量化評定，重視書面或口頭反饋，發揮評價的引導、激勵功能。

首先，運用生成式人工智能為本課設計實踐性作業。可以參與一項社區服務活動，如關愛孤寡老人（體現講仁愛）、參與社區民主討論（體現重民本）、調研社區的和諧建設情況（體現尚和合）、提出促進社區公平正義的建議（體現崇正義）、誠信宣傳活動（體現守誠信）等，在實踐中踐行核心思想理念。

然后，運用生成式人工智能為實踐性作業設計評價量表（見表3）。

實踐性作業中，教師要讓學生通過參觀訪問、現場觀摩、志愿服務、生產勞動、研學旅行等方式走進社會，增進對國情、社情、民情的了解，增強愛國情感，鼓勵在社會實踐中擴展視野，提升能力，學以致用，知行合一。

四、總結與思考

在探討生成式人工智能在初中道德與法治備課中的應用及其潛力時，我們必須深入討論如何更好地運用這一技術。雖然該技術為教育領域提供了諸多便利，如自動生成教案、輔助教材解讀以及自動批改作業等，顯著減輕了教師負擔，使教師能夠將更多精力聚焦教學內容的精細化處理與教學方法的優化選擇上，但是教師在使用這些技術時仍需保持謹慎，避免過度依賴。

首先，教師需認識到生成式人工智能的局限性。盡管該技術能夠生成大量內容，但其輸出的真實性和準確性需要人工核驗。生成式人工智能可能產生錯誤或不準確的信息，因此在使用這些工具時，教師必須進行多源數據驗證，確保信息的可靠性。該技術缺乏倫理意識和情感，無法像人類那樣具備全面的判斷力和道德責任感。因此，教師應始終發揮主導作用，對材料進行仔細篩選和修改，確保其符合課程目標和學生認知水平，也確保教學內容的政治性和科學性，而不是單純依賴技術生成的內容。

其次，教師應合理利用生成式人工智能，發揮其輔助作用。例如，在備課階段，教師可以利用該技術快速檢索資料和生成初步教案框架，但最終的教學設計和教學策略仍需根據實際情況調整和優化。課堂上，教師可以借助該技術進行互動教學和即時反饋，但不能完全依賴其進行教學管理。教師應結合自身經驗和學生反饋，靈活運用技術，提升教學效果。

最后，教師還應關注生成式人工智能帶來的倫理和安全問題。教師應遵守學術誠信原則，確保生成內容的真實性和準確性。同時，應加強對學生的指導，幫助他們理解技術的局限性和潛在風險，培養他們的批判性思維能力。

綜上所述，生成式人工智能在初中道德與法治備課中具有巨大的應用潛力，但也存在數據準確性、倫理道德等挑戰。教師應本著“以我為主，為我所用”的原則，合理利用技術，發揮其輔助作用，保持對教學內容的主導權和對學生的有效引導。通過這種方式，教師可以充分發揮生成式人工智能的優勢，提升道德與法治備課的質量和效率，進而提高教學質量，促進學生道德與法治素養的全面發展，為培養具有良好道德品質和法治意識的新時代公民奠定堅實的基礎。

注：本文系廣州市教育科學規劃2022年度重點課題“基于學生生活境遇提升道德與法治教學實效性的研究”（課題編號：202213953）的階段性研究成果。

（作者系廣東省廣州市八一實驗學校黨委書記、中學政治高級教師）

責任編輯：孫建輝