教育數字化轉型的區域實踐路徑探索

教育數字化轉型是推動全球教育改革的重要戰略舉措，而課堂教學的數字化轉型則是提升教學質量、培養學生核心素養的關鍵抓手。2021年，深圳市入選教育部智慧教育示范區，羅湖區緊跟其步伐，積極探索教育數字化轉型的實踐路徑。多年來，通過構建數字化“思樂課堂”，羅湖區不僅革新了傳統教學模式，還實現了區域教育質量的整體提升。本文基于羅湖區的實踐經驗，深入分析數字化“思樂課堂”的內涵、構建模式、實施路徑及成效，旨在為區域教育數字化轉型提供可復制、可推廣的實踐范例與經驗借鑒。

一、羅湖區教育數字化轉型的背景

（一）羅湖教育現存的矛盾

羅湖區作為深圳市最早建成的城市中心區，資源和政策優勢明顯，但傳統教育觀念和方法在滿足學生多元需求、適應社會人才標準變化等方面漸顯乏力。首先，傳統教學理念和方法無法精準匹配學生的學習進度、興趣愛好和能力水平，難以滿足學生日益增長的個性化和多元化發展需求。其次，教師教學理念革新動力不足，課堂教學仍以“教”為主，方法單一。再次，區內不同學校間教育資源分布存在差異，部分學校存在師資短缺、硬件設施不足、教學資源缺乏等問題，阻礙了先進教學方法的推廣與實施。最后，各學校和教師缺乏區域合力與專家引領，教學經驗難以推廣^[1]。

（二）教育數字化轉型機遇下的戰略部署

在教育數字化戰略和“雙減”政策的持續推動下，我國教育改革迎來了新的機遇^[2]。羅湖區通過實施《羅湖區基礎教育高質量發展三年行動計劃》，增加教育“新基建”投入，運用大數據、云計算、物聯網、人工智能等新一代信息技術，構建具有羅湖特色的泛在學習環境。近年來，羅湖區先后成為廣東省“人人通”試點區、深圳市教育改革實驗區，并成功申報深圳市教育數字化轉型“揭榜掛帥”項目“新時代高質量數字化‘思樂課堂’構建與創新實踐”，區內多所學校被評為市級教育數字化轉型實驗校。

為深入推進區域教育數字化轉型，羅湖區不斷加強頂層設計，創新性地提出了高質量發展“14104”戰略部署。其中，“1”指一個核心目標，即以教育數字化轉型系統性重構羅湖區域教育生態，探索建設中國式教育現代化的羅湖樣本。“10”指十條具體實施路徑，涵蓋政治建設、貫通培養、數字教育、深港融合、隊伍建設、教育評價改革等舉措。這為羅湖教育的數字化轉型提供了清晰的方向和堅實的路徑。

（三）教育數字化轉型的改革藍圖

依據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，結合《羅湖教育高質量發展體系建設行動方案（2024—2026年）》，羅湖區制訂了教育數字化轉型三年行動方案。該方案旨在以數字化轉型為引擎，開辟教育高質量發展的新賽道，通過高標準引領教育數字化轉型，探索新質生產力賦能教育高質量發展的新途徑。具體措施包括高質量建設教育數智化新基建、高效能供給教育數字新資源、高水平創新數智融合的教學新應用等，全面提升教育數字化轉型的實施能力、數據驅動的教育治理能力以及教育網絡與數據安全保障能力。最終目標是構建一個支持人人皆學、處處能學、時時可學的終身學習生態體系，為區域教育高質量發展提供堅實支撐。

二、羅湖區教育數字化轉型的主要抓手

在羅湖區教育數字化轉型戰略規劃和行動方案的引領下，數字化“思樂課堂”憑借其精巧的設計和強大的效能，成為推動羅湖教育數字化轉型的主要抓手。它有效破解了制約羅湖區教育發展的關鍵難題，為構建現代化教育生態、全面提升教育質量提供了切實可行的解決方案。

（一）數字化“思樂課堂”的內涵解析

數字化“思樂課堂”旨在構建一個高效且愉悅的課堂環境^[3]，讓學生在思維進階和能力提升的過程中體驗到學習的樂趣，從而形成良好的學習習慣，達成高效、個性化的愉悅學習狀態^[4]。“數字化”強調數字技術與教學業務流程的深度融合，通過創設生動的教學情境、及時反饋學習效果、全過程數據采集等措施，實現精準教學、學情收集、師生互動和個性化幫扶。“思樂課堂”則注重知識傳授、能力培養和價值塑造的有機融合，通過設計豐富多樣的情境和活動，讓學生在探究過程中提升思維能力，體驗學習的樂趣，從而激發自主學習的內在動力。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。思樂課堂的理念可概括為“學而思，思而樂，樂而學”^[5]的思維閉環。

（二）數字化“思樂課堂”模式的構建

在理論研究和實踐檢驗的基礎上，羅湖區依托羅湖智慧教育云平臺，成功總結出了一套行之有效的數字化“思樂課堂”模式“D+3325+N” （如圖1）。其中，“D”是數字化的英文首字母，代表依托數字化平臺、數字化資源庫、學習終端等；“N”代表不同種類的變式；“3325”是指“三環節、三精準、兩化、五達成”（“三環節”指課前、課中、課后，“三精準”指精準目標定位、精準情境引導、精準多元評價，“兩化”指內化思考啟發思維、外化展示激發樂趣，“五達成”指達成興趣培養、習慣養成、思維發展、能力提升、素養提高的目標）。

該模式面向多學段、多學科、多課程類型，不僅能在教學全流程中培養學生的興趣，推動學生思維的發展，培育學生核心素養，還能充分挖掘數字化教學的獨特優勢，實現數字技術與教育教學全過程的深度融合。具體而言，該模式以數據為紐帶，構建了獨特且細致的教學情境，增強課堂吸引力；依托學生學習終端、云平臺大數據中心和人工智能技術，精準捕捉課堂關鍵信息，形成可視化教學線索；積累的數據不僅直觀反映教學現狀，更能繪制學生思維圖譜，推動教學范式從傳統的知識傳授向循證教學轉變，從而實現教學設計向精細化與個性化升級。這種基于數據的教學決策機制，不僅優化了教學策略與方法，更重要的是重構了教學關系——從單向知識傳遞轉向師生雙向互動、共同探索的成長過程。

（三）數字化“思樂課堂”范式的多元探索

在數字化“思樂課堂”的探索中，各實驗學校取得了豐富的成果，形成了各具特色的創新教學范式。例如，羅湖高級中學的“3+e+N”、濱河實驗中學的“3+e”、深圳市布心小學的“T-5E5S”等教學范式。這些范式的實踐證明數字化教學能顯著提升教學效果和學習效率。

1.“3+e+N”的數字化“思樂課堂”

羅湖高級中學依托互聯網平臺，通過“3+e +N”數字化“思樂課堂”范式，打通線上線下學習路徑。該范式以自主學習單和平板學習機為載體，“3”指課堂教學三環節，“e”為數據采集與應用，“N”是教學變式（如圖2）。學校基于大數據分析，以精準教學目標為導向，科學設計與實施教學，并通過精準評價保障課堂教學質量。

2.“T-5E5S”的數字化“思樂課堂”

深圳市布心小學通過多年的實踐，依托平板教學系統或課堂反饋系統，構建自主合作探究的“T-5E5S智慧課堂”范式（如圖3）。T是數字化技術、教學、思考的英文首字母。5E指教學五步驟（引入、探究、固化、遷移、評價）的英文首字母；S取學習的英文首字母，5S分別是獨學、互學、群學、拓學和評學。該范式用信息技術打通教師教學五步驟與學生的五種學習方式，并通過深度思考有效提升學生的思維能力^[6]。

（四）數字化“思樂課堂”模式的豐碩成果和示范效應

經過三年多的探索與實踐，數字化“思樂課堂”取得了顯著成果：成功申報3項國家級課題及8項省市級課題，開展研討課逾1000節，出版專著3部，發表期刊論文73篇，形成優質課例235個。其創新成果獲得廣泛認可，先后榮獲深圳教育改革創新大獎、深圳市教育教學成果一等獎以及教育部智慧教育優秀案例等殊榮。作為優秀實驗校代表，羅湖區實驗教師團隊面向全國、全省、全市舉辦研討會35場，并多次受邀在全國范圍內進行經驗交流，示范引領作用顯著。

三、依托數字化“思樂課堂”推進教育數字化轉型的實踐路徑

羅湖區以數字化“思樂課堂”為依托，積極探索教育數字化轉型的實踐路徑，構建了羅湖教育數字化轉型生態。通過以下實踐路徑，羅湖區不僅實現了教育資源的優化配置和教學質量的顯著提升，還為全國教育數字化轉型提供了可借鑒的范例。

（一）打造區校一體化的大數據云平臺

羅湖智慧教育大數據云平臺是一個集國家級、校級及企業級數字化資源于一體的教育綜合體，其核心價值在于構建了全周期、全流程、全要素的區校一體化體系。該體系依托數字基座，以及大數據中心、大資源中心和大治理中心三大核心模塊，實現了教育資源的全面整合與優化。

平臺運用先進的大數據分析技術，對教學、學習、管理、資源和評價等多維數據進行全面采集與分析，推動教育模式從傳統“一刀切”向數據驅動的個性化教育轉變^[7]。例如，通過對學生學習數據的深度分析，教師能夠及時調整教學策略，顯著提升教學效果。

平臺還通過“火花學院”應用為師生提供了產業級、全場景的高階教學模擬資源，并通過“AI作業”應用為家長提供精準的學生學業分析。目前，羅湖智慧教育大數據云平臺已覆蓋87所學校，賬戶開通率達100%。用戶活躍度持續提升，教職工滿意度99.59%，家長滿意度98.9%。這表明，羅湖智慧教育大數據云平臺通過創新技術應用，不僅提升了教育質量與效率，還提高了教育服務的個性化水平，為羅湖區教育的高質量發展提供了強有力的支撐。

（二）構建點面結合的數字化轉型共同體

數字化轉型是當今社會發展的必然趨勢。羅湖區精準把握時代脈搏，圍繞“教育、教學、管理、研訓、評價”五大核心數智化應用場景展開教育數字化轉型的深入探索。羅湖區借助數字化手段實現教育資源的高效配置，并以“建設與規劃、管理與督導、運維與協同”三大保障體系為支撐（如圖4），確保轉型工作順利推進，為后續教育改革提供持續動力。

在實施過程中，羅湖區采取了一系列創新舉措：一是緊跟深圳市教育數字化轉型“揭榜掛帥”項目，開展“十四五”六大教育科學專項課題申報；二是組建“數字化轉型共同體”，建立中小學“教育數字化轉型共同體”協作機制；三是評選出13所示范校，充分發揮標桿引領作用。這些舉措有效推動了教育科研發展，提升了學校數字化水平，促進了教育資源的整合與創新。實踐表明，通過構建點面結合的數字化轉型共同體，羅湖區學校教育質量和學生滿意度均得到顯著提升。

（三）創新教研方式持續提升教師數字素養

教師數字素養的提升是教育數字化轉型的關鍵。遵循教育部《教師數字素養》行業標準，羅湖區構建了區域與學校聯合、研究與實踐融合的教師數字素養提升模式。該模式通過系統化設計，全面提升教師數字素養。一是區域資源整合與協同：構建區校一體研發平臺，實現資源共享與優勢互補，形成推動教師數字素養提升的合力。二是設計個性化培養路徑：依據教師專業發展的階段和個性化需求，設計階梯式培養計劃，確保培養的針對性和實效性。三是開展實戰化培訓：組織互動性強且貼近教學實際的培訓活動，幫助教師在真實教學場景中靈活運用數字技術，切實提高教學質量。四是構建動態評價體系：建立實時跟蹤、綜合評估教師數字素養發展水平的評價體系，為教師提供個性化反饋與成長建議。五是激發教師內在動力：完善激勵機制，鼓勵教師積極探索創新，充分發揮他們在校園數智化轉型中的引領作用。這一培養模式不僅注重教師數字技能的提升，更重視教師如何更好地將數字技能應用到教育實踐中，對提升教師數字素養效果顯著。

持續的教學反思與同行間的教學觀摩也是提升教師素養與教學質量的有效途徑。為此，羅湖區精心打造了課堂教學精品課例數字化平臺，并全面實施“三個一”工程。該工程以教育教學創新為目標，內容包括：鼓勵每位教師每周至少聽一節課，促進教學交流與經驗共享；每學期至少完成一節錄播課，積累優質教學資源；每周參與一次高質量教研活動，持續提升教學能力。截至目前，羅湖區已成功征集6825節優質課例，不僅極大豐富了教學資源庫，還初步構建了具有羅湖特色的課堂教學精品課例資源體系。

（四）構建數智賦能的“五環一體”職后培養體系

基于羅湖智慧教育云大數據平臺的數據支持與智能化分析能力，羅湖區針對區域內教師成長動力不足等問題，深入挖掘教師發展需求，設計出“五環一體”教師職后培養體系。該體系以數智賦能為核心，涵蓋晉級導向、實踐提升、積分激勵等關鍵環節，助力教師專業成長。例如，教師可通過平臺積累教學數據，獲得個性化發展建議；積分制度則通過量化評價的方式激勵教師持續進步。數據顯示，參與教師的專業能力顯著提升，并獲得教育專家的高度認可。通過數智賦能，“五環一體”培養體系實現了教師職后發展的精準化、個性化和科學化，不僅提升了教師隊伍的整體素質，也為區域教育的可持續發展奠定了堅實基礎。目前，該體系已在廣東陸豐、懷集及廣西隆林、西林等地區成功推廣，為區域教育高質量發展注入了新動力。

四、未來展望

展望未來，數字化“思樂課堂”的研究與實踐將持續深化。我們將立足已有成果，整合集體智慧，探索多樣化新模式，致力于打造融合現代與傳統、貫通區域與全局的“新時代高質量數字化‘思樂課堂’”教學體系。

在推進過程中，我們將重點關注以下三個維度：第一，深化技術與教育的融合，通過精準的數據分析和智能化的教學支持，為每位學生提供個性化的學習路徑和資源，構建高效而溫馨的教學環境 ；第二，擴大項目的覆蓋范圍，吸引更多學校、教師和學生參與教育變革，形成開放、包容的教育生態；第三，推動技術與教學深度融合，通過更全面的數據收集與分析、更緊密的師生互動，打造AI賦能的學科智能化研究課堂，助力拔尖創新人才培養，推動實現大規模因材施教。

此外，我們將通過構建示范案例、編制數字教材、發表研究成果、申報重點課題、撰寫專著、申請專利、展示優質課堂等多種途徑，推動數字化“思樂課堂”向更專業的方向發展，為教育數字化轉型貢獻智慧與力量。

參考文獻

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[4] 殷剛，劉春明，岳涵凝.指向高質量教學的數字化“思樂課堂”構建[J].中小學數字化教學，2022（6）：70-73.

[5] 劉春明.中學地理數字化“思樂課堂”的教學實踐研究[J].中小學數字化教學，2022（9）：41-44.

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[7] 張海洋，陳靜勉，李學良，等.區域教育監測評價體系的構建與實施研究：以深圳市羅湖區為例[J].中國教育學刊， 2023（2）：17-23.

（作者李春娥系廣東省深圳市羅湖區教育科學研究院院長；劉春明系廣東省深圳市羅湖區地理教研員）

責任編輯：牟艷娜