做終身閱讀者、閱讀指導者和閱讀推動者

清華大學附屬小學（以下簡稱清華附小）成立于1915年，始終秉承“辦一所全國最宜讀的書香校園”的教育理念。沐浴著朱自清、楊振寧等大先生的文字光輝，校訓最終定格為“立人為本，成志于學”。清華附小致力于“讓學校成為掛滿書的大樹”，在“水木童心、書香立人”的濃厚育人氛圍中，學生和老師都可安坐在“大樹”下，讀著一本本蘊含中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的經典書籍，以日積跬步、久久為功的韌勁與定力，涵養浩然之氣，也激勵學校擔負起立德樹人的責任與時代使命。清華附小緊扣時代育人之需、閱讀之變、質量之要，以角色賦能的思路，創新提出終身閱讀者、閱讀指導者、閱讀推動者“三者”結合的主題教學模式（見下圖），系統推進書香校園建設。

回溯清華附小的閱讀年輪，十年間成果斐然。2014年，《小學語文主題教學實踐研究》獲第一屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎，為國家義務教育下的學科閱讀提供實踐樣本；2018年，《成志教育：小學立德樹人的校本實踐》獲第二屆基礎教育國家級教學成果一等獎，為基礎教育“全人”閱讀提供經驗樣本。2023年，清華附小校長竇桂梅分別在第二屆全民閱讀大會和2023青少年閱讀教育論壇上向全社會發出了成為“終身閱讀者、閱讀指導者、閱讀推動者”的倡議。

做終身閱讀者，汲取讀書成志的精神之源

打通兒童課內課后的“一日閱讀”生活。清華附小始終堅持“兒童站立學校正中央”的教育哲學，以矗立在校園成志大道上的日晷作為學生一日生活圖景，劃分出多樣且真實的學校生活畫像。為讓兒童獲得高質量的一日閱讀體驗與成果，學校以新課標為基礎，深度優化“全天候1+X課程”一日和一周課程表；在閱讀時間節律上，更加注重全天候、階段性規劃與實踐，例如，除保證學生每日有30分鐘閱讀時間，還規劃了每日課間15分鐘、趣味“閱讀+體育”融合等方式，將學科與活動統籌結合，形成貫通課內、課后的育人鏈條。

語文課上要“有目的閱讀”。以《竹節人》一課為例，在趣味閱讀任務“寫玩具指南，并教會別人玩這種玩具”的活動實踐中，有同學就地取材，用吸管、紙張、廢舊筆桿動手制作了竹節人，還進行“竹節人大戰”游戲；有的同學自編自導了《三英戰呂布》，將傳統經典“玩”出新名堂。

閱讀銜接“兒童一日學校生活”，促進學生身心節律健康發展。清華附小每周三開展“午秀時光”活動，鼓勵學生結合年度主題人物書單展開為期一周的周期性閱讀，并通過話劇演繹等多樣形式對所閱讀的作品進行創意表達；每周五的“水木童心”活動將閱讀與家庭生活、社會生活、學校生活的趣事、趣談、趣味鏈接起來，將閱讀融入生活場景。跨學科和項目的“創意表現”與學生的“閱讀和生活”融為一體，形成了學生可以遷移運用的個性化的語言經驗。例如，每年一次的學校圖書義賣活動，讓閱讀牽手公益，激發學生的社會責任感與使命感，讓其在公益活動中感受澎湃福流。在閱讀形式上，注重整合性與多樣化。如在“晨啟時光”，繪本閱讀、傳統文化經典誦讀、經典愛國主義詩歌誦讀等多種文學類型、閱讀主題交替展開；在“學習時光”即課前3分鐘，學生以演講形式分享閱讀時代楷模故事的心得體會；在“暮醒時光”開展閱讀分享交流活動，讓閱讀不局限于語文學科，促進不同學科的主題閱讀課全面深入展開。閱讀就在“日—周—月—年”的長期循環中，助力兒童完善“自覺—自主—自治”的閱讀意識、形成健康的學習生活方式。

建構以學習主題為引領，縱向學段進階的主題閱讀課程群。主題閱讀是跨學科閱讀的生動對象，基于語文學科本質屬性與兒童成長規律，學校著重挖掘中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化中的理想信念、民族精神和傳統美德等，精準捕捉語文學科與其他學科之間的閱讀共同點和聯結點，提煉學科共通的學習主題，同時融入項目式學習、綜合實踐活動，形成跨學科融通、探索通識教育、激發創新思維的獨特閱讀形態，照亮兒童閱讀的星辰大海。學校根據兒童成長特點和“成志教育”目標，將小學六年劃分為啟程、知行和修遠三個學段。各學段的閱讀主題均以教材為基點，形成“課本—群文—整本”全學科打通的閱讀模式。圍繞兒童成長主脈，達成“啟程—知行—修遠”全學程貫通、持續立體的閱讀素養目標（見右表）。以學習主題統領部分閱讀書目，構建“啟程·知行·修遠”六年三學段進階式學習，聯動各學科融合教學，形成循序漸進、螺旋上升的主題閱讀課程群。

做閱讀指導者，積累與創造閱讀 “秘籍”

暢通多元閱讀課堂場域。閱讀課堂是清華附小書香育人的主陣地，教師是第一責任人，更是學生閱讀的“點燈人”“指導者”和“拓路者”。學校各學科教師不但建立起持續的閱讀習慣，還掌握閱讀指導方法，能將閱讀適時地融入學科教學中。在師生一道獲取知識和智慧的過程中，教師擔負起協助學生探索個性化閱讀新形態的責任，通過多維共享、共建、共創，不斷完善學生的自我成長意識，使學科閱讀升華為讀書立人。教師圍繞所教學科的課程標準，深度挖掘學科核心素養中與閱讀相關的目標要求。明確要求與課堂教學內容的契合點與關聯處之后，借助教學支架與工具，將閱讀要求落實到課堂教學中，讓閱讀以循序漸進、潤物無聲的方式作用于各學科教學。譬如，小學科學新課程標準中提出了科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四大核心素養，閱讀科學類文本就是落實這些核心素養的重要方式之一。在科學閱讀課程實踐中，科學老師可帶領學生一起閱讀科普繪本《一粒種子的旅行》，隨后為學生提供各類種子樣本，讓學生探究植物們如何發揮生物特性各顯神通讓種子進行“旅行”。通過研究老鶴草的“小勺子”、草莓的匍匐莖、槭樹的“螺旋槳”等植物散播種子的方式，激發學生探索自然和植物奧秘的興趣。

創建跨學科閱讀體驗場景。在各學科閱讀的基礎上，清華附小遵循新課標指向素養教育的底層邏輯，打破學科壁壘，貫通低中高學段，對多學科10%的課時進行優化統籌，用于開展覆蓋整個校園的跨學科閱讀。如由數學和語文教師共同執教《太陽》一課，帶領學生探索說明文的科學性、準確性，同時借助數學知識探索文本背后的數學概念和計算方法，幫助學生突破說明文閱讀與寫作的難點。學校的“水木秀場”航天專場，更是以啟迪思維智慧為目標，鼓勵學生將閱讀與生活實際結合，通過小課題研究的方式持續深入探索航天奧秘。

做閱讀推動者，奔赴全民閱讀的星光之海

建立家校社新型閱讀教聯體。為把閱讀資源放到離學生最近的地方，清華附小著力推動家庭、社區同向共讀，讓讀書成為好學校、好家風、好社區的標志，共同奏響全民閱讀的多彩樂章。多年來，清華附小持續組織參與圖書館親子閱讀、家校親子共讀年度人物、社區共讀一本書等閱讀推廣活動，打造“家校書香實體書亭”、社區“15分鐘閱讀驛站”等閱讀空間，建立起“家校社區沉浸式閱讀”“校館合作全景式閱讀”等多種閱讀共育機制。學校邀約在校及畢業生家長、學科專家學者，就家庭共讀、親子閱讀、戲劇與閱讀、如何用好圖書館等多元主題，進行在線互動與分享。每期活動在線人數逾千人，促進了“家家有閱讀，人人愛閱讀”的好家風，打通家、校、社、館閱讀空間，構建“家庭新關系實踐場域”，營造高質量共育生態。此外，學校致力將先進的閱讀理念和優質的閱讀資源輻射更遠區域的家庭和社區，實現了與新疆疏勒縣八一愛民學校互薦好書、走進河北易縣狼牙山紅軍學校同上一堂思政讀書課、與內蒙古南臺子小學互相推薦書籍，讓不同地區的小學生在同一片藍天下共同閱讀一本書。

數智化賦能社會閱讀大課堂。人工智能、互聯網+等新閱讀形式的發展，賦予閱讀新的時代內涵，也帶來諸如閱讀“碎片化”“信息繭房”等一系列挑戰。清華附小充分發揮現代信息技術優勢，融合移動互聯、大數據等多種信息技術在資源儲存、傳輸、共享方面的優勢，綜緝新的閱讀要素、統籌閱讀路徑，通過全過程、全方位的學習記錄與分析，實現學生閱讀評價智能化、立體化。學生也在讀“有字之書”到讀“無字之書”的轉變中，觸摸到時代脈搏，在新技術的洗禮中挺起民族脊梁。目前，清華附小本部校區和雙清校區的校內圖書館共有藏書56959冊，自2023年7月至2024年6月，圖書館開展主題閱讀課746節，參與人數29044人；英語晨讀課203節，參與人數7441人。兩個圖書館各設一臺具有人臉識別功能的圖書自助借還一體機，只需通過“借（還）書—放置圖書—確認”三步即可實現多本圖書同時借還。此外，圖書館的金盤圖書管理系統、RFID圖書管理系統等數智化軟件，還通過后臺數據采集與分析讀者借閱歷史的方式，為圖書館新書采購提供數據支持。學校以多年自主探索研發的“閱讀報告單”線下評價體系為基礎，進一步開發出適合主題閱讀的線上評價系統，形成清華附小主題教學在線慧讀平臺，實現“線下閱讀—線上評價”的基礎閱讀模式，將評價作為學生個性化反饋和“以評促學”的重要過程，構建每個學生個體成長數據庫，《個性化閱讀分析報告》對學生未來閱讀進行針對性指導。每個周末，清華附小教師會開展線上“燈光閱讀”等活動，努力實現由學科教師向閱讀指導教師的轉變，成為推進學生高質量閱讀的推動者。

在知識創新、科技創新、文化創新的新時代，全民閱讀、熱愛閱讀、學會閱讀、自覺閱讀是國家文化戰略的應有之義，實現兒童閱讀更好地發展，將兒童閱讀放到中華民族偉大復興的大格局中去考量，也恰恰是小學語文主題教學歷經三十余載閱讀實踐深耕的應然之舉。

清華附小將繼續秉持“以讀為基，以立人為本”的教育理念，全面構建終身閱讀者、閱讀指導者、閱讀推動者三者合一的閱讀新生態，讓閱讀成為兒童的日常習慣、生活方式和精神追求。

作者系清華大學附屬小學校長