構(gòu)建“全場景閱讀”，打開兒童閱讀邊界

閱讀是促進(jìn)兒童認(rèn)知和語言能力發(fā)展、情感培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗?zāi)軌虼龠M(jìn)兒童全面發(fā)展。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，移動設(shè)備、多媒體資源的普及為拓寬兒童閱讀內(nèi)容和閱讀方式提供了全新的可能性。“全場景閱讀”模式應(yīng)運而生，并通過整合多樣化的閱讀內(nèi)容、形式和場景，讓兒童突破閱讀空間的限制，將閱讀融入生活，進(jìn)而提升閱讀興趣和能力。本文探索構(gòu)建適合兒童發(fā)展的“全場景閱讀”模式，助力兒童打開閱讀邊界，愛上閱讀。

拓展閱讀空間，構(gòu)建多樣化閱讀場所

多樣化的閱讀空間是構(gòu)建全場景閱讀的基礎(chǔ)。為兒童提供不同的閱讀環(huán)境，能很好地幫助他們在多樣化的情境中獲得豐富的閱讀體驗，更深入地理解閱讀內(nèi)容，增強語言表達(dá)和邏輯思維能力。具體而言，當(dāng)前適合兒童閱讀，也便于構(gòu)建的閱讀場所有三類。

一類是家庭閱讀場所。家庭是兒童最早接觸閱讀的地方，在家庭中打造一個閱讀氛圍濃厚的環(huán)境可以有效激發(fā)兒童的閱讀興趣。為幫助孩子建立讀書習(xí)慣，在家庭空間內(nèi)為兒童打造一個專屬的“讀書角”非常必要。讀書角可以放置兒童平時閱讀的圖書，包括課本圖書和一些課外書；也可以放置一些大人閱讀的書籍，方便進(jìn)行親子共讀。為避免兒童感到枯燥，家庭圖書角可以布置得相對活潑，擺放一些與書籍有關(guān)的玩具或者兒童喜歡的繪畫、手作。在這種輕松自然的環(huán)境下，兒童會自發(fā)地接觸書籍，從而在日積月累下形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，父母要根據(jù)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣的變化情況，及時補充相關(guān)主題的書籍。其中，科普、文學(xué)、歷史等圖書可以幫助孩子拓展知識面，家長可在孩子閱讀后與他們討論書中的內(nèi)容和感受，加深其對文本的理解。

一類是公共文化場所。公共場所兒童閱讀場景的構(gòu)建是豐富閱讀空間的關(guān)鍵要素之一，圖書館、博物館等文化氣息濃厚的公共文化空間能夠為兒童提供多樣化的閱讀資源和體驗。由于環(huán)境優(yōu)異、圖書豐富、服務(wù)專業(yè)，圖書館是公共文化設(shè)施中構(gòu)建兒童閱讀場景的首選。對兒童來說，定期到圖書館自主借閱圖書，不僅能強化他們的閱讀習(xí)慣，還能提高他們的參與感和自我決策能力。而文化底蘊深厚的博物館，是適合兒童進(jìn)行輔助閱讀學(xué)習(xí)的地方，那些豐富的展品有如一本本立體的“實物書”能讓兒童看到書里的內(nèi)容、了解更多書里沒有的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》時，文中關(guān)于地道和地道戰(zhàn)的具體描述不多，且所處時代背景、地理環(huán)境與兒童有一定距離，孩子們理解起來并不容易。此時可以組織他們帶著書本到冉莊地道紀(jì)念館等相關(guān)場所進(jìn)行對照參觀，當(dāng)書中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在眼前時，課本知識將被更加深刻地以視覺、聽覺、觸覺的多感官方式印刻進(jìn)兒童腦中。

自然也是適合兒童閱讀的場所。結(jié)合動植物類圖書或文章的主題閱讀，家長可以帶孩子到植物園、動物園參觀，讓他們實地了解不同動植物的種類、生長特性等知識。如學(xué)習(xí)和閱讀《蝴蝶的家》時，可引導(dǎo)兒童到動物園、植物園或公園，找找蝴蝶的家究竟在哪里、是什么樣子的。進(jìn)行實地探索和觀察，能讓兒童更好理解書本中所描繪的事物，把真實世界和書本世界無縫銜接起來。這種體驗式閱讀不僅能提高他們的閱讀興趣，還能增強他們的觀察力和記憶力。

豐富閱讀形式，融合多媒介與多感官體驗

多樣化的閱讀形式對激發(fā)兒童的閱讀興趣、提高兒童的理解能力具有重要意義。將閱讀與多媒介和多感官體驗相結(jié)合，可以讓兒童在豐富的互動中更深刻地領(lǐng)會閱讀內(nèi)容，從而提升語言表達(dá)能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

諸多線上資源和豐富的媒介給兒童提供了多樣化的選擇。隨著數(shù)字閱讀資源的龐大豐富和數(shù)字閱讀工具的廣泛普及，電子書和對兒童友好的閱讀應(yīng)用軟件成為兒童獲取信息、進(jìn)行閱讀的新窗口，進(jìn)一步拓展了兒童閱讀的場景和形式。除了便捷性，數(shù)字閱讀工具還具有相當(dāng)?shù)娜の缎浴Ｔ跀?shù)字閱讀工具中，很多書的內(nèi)容都是“立體的”，這些書籍被設(shè)計成兒童喜歡的樣子，再加上會動和會發(fā)聲的插圖和動畫，更能吸引兒童的興趣。

除了數(shù)字閱讀工具之外，在課堂內(nèi)外，兒童還可以使用多媒體這類基礎(chǔ)的信息技術(shù)工具完成輔助閱讀。多媒體可以查閱書籍，有聲書、動畫視頻等多種閱讀工具可以為兒童帶來豐富的感官體驗，提升他們的閱讀興趣。教師在課堂上可以用多媒體播放和文章相關(guān)的視頻，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中感到樂趣，或者在課后讓兒童用有聲書“聽”書，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣減輕了兒童的學(xué)習(xí)壓力，釋放了他們的雙手，同時聯(lián)動了視覺和聽覺等多種感官，提高了兒童的閱讀效率。

除了常用的電子媒介或者線上媒體資源，一些線下資源也能很好地輔助兒童閱讀。比如一些手工和游戲活動，就能和閱讀與書籍結(jié)合起來，讓兒童在玩中讀、在讀中學(xué)。對此，家長或者老師可以根據(jù)孩子閱讀的內(nèi)容和主題設(shè)計相關(guān)的活動，比如讓孩子親手制作書籍中角色的模型，或者表演書籍中的角色或場景，來一場現(xiàn)場演繹。這不僅增加了動手的樂趣，還能幫助孩子更好地理解書中的情節(jié)和角色，使閱讀不再局限于書本，而成為一種全方位的學(xué)習(xí)體驗。以學(xué)習(xí)課文《什么比獵豹的速度更快》為例，家長可以在電子書或閱讀軟件上找到與獵豹速度相關(guān)的互動資源，比如包含小測試或有聲解說的科普內(nèi)容，幫助兒童更好地理解獵豹快速奔跑的科學(xué)原理；教師可以在課堂上利用動畫視頻向兒童展示獵豹的奔跑場景及其速度之所以快的生理原因，播放科學(xué)家對獵豹奔跑姿勢的研究視頻，幫助兒童從視覺和聽覺上更直觀地感受獵豹的速度。在條件允許的情況下，家長和教師還可以設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的手工制作和角色扮演活動。比如和孩子一起制作“獵豹模型”或“動物競速”的簡易場景模型，讓他們在動手過程中鞏固閱讀中的知識，在具體情境中學(xué)習(xí)如何表達(dá)動物的特性，拓展創(chuàng)造力和表達(dá)力。多樣化的閱讀形式不僅能夠通過實際參與培養(yǎng)兒童濃厚的閱讀興趣，還使閱讀成為一項豐富、全面的學(xué)習(xí)體驗。

個性化閱讀引導(dǎo)，選擇適宜的閱讀指導(dǎo)方法

在多樣化的閱讀環(huán)境中，通過個性化的引導(dǎo)幫助兒童發(fā)展閱讀興趣和能力尤為重要。兒童的閱讀習(xí)慣處于養(yǎng)成和塑造的過程中，不同個體展現(xiàn)出鮮明的閱讀個性。并非所有圖書他們都感興趣，也并非所有種類的書籍他們都能讀懂。因此，還需兼顧實用性和趣味性，切實貫徹循序漸進(jìn)的指導(dǎo)原則，讓兒童在閱讀的過程中維持自身的興趣，并逐步按照要求完成既定的閱讀目標(biāo)。

首先，要根據(jù)兒童年齡和興趣來制定閱讀計劃，選定閱讀方案。要以兒童的興趣為首要關(guān)注點，不要壓抑兒童的天性，更不能要求兒童只讀課內(nèi)或是與課內(nèi)知識有關(guān)的書籍，而是讓兒童讀自己感興趣的書。很多低年級兒童的閱讀能力還停留在繪本階段，因此課外書的選擇也應(yīng)當(dāng)以繪本為主，家長和教師不能拔苗助長，要尊重兒童的成長規(guī)律。幫助兒童建立閱讀興趣后，還要關(guān)注兒童應(yīng)該讀什么，從而更好地引導(dǎo)兒童閱讀有益書籍。比如低年級兒童要大量閱讀科普書，如果兒童對此興趣寥寥，要充分使用多樣化的閱讀工具，改變閱讀方式，讓兒童進(jìn)行靈活閱讀。個性化閱讀方案并非一成不變，在執(zhí)行的過程中要根據(jù)兒童的興趣發(fā)展進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以此來激發(fā)他們對閱讀的長期興趣。教師和家長也要根據(jù)兒童的反饋和閱讀表現(xiàn)，不斷推薦新的書籍，從而保持他們的閱讀熱情和積極性。

除了設(shè)置既定目標(biāo)選擇合理書籍，外部的幫助和補充也尤為關(guān)鍵。家長和教師作為引導(dǎo)兒童建立正確閱讀觀念的主力，對兒童進(jìn)行閱讀引導(dǎo)責(zé)無旁貸。家長應(yīng)鼓勵孩子在日常生活中進(jìn)行自主閱讀，積極參與到孩子的閱讀過程，為孩子推薦適合的書籍；教師則要在課堂上通過閱讀任務(wù)、討論會等形式，讓兒童分享他們的閱讀體驗，培養(yǎng)其表達(dá)能力和思辨能力，并且抓住課內(nèi)的閱讀時間，幫助兒童盡量深入地完成閱讀。

最后，在閱讀和引導(dǎo)之外，激發(fā)兒童的閱讀潛力和推動他們自主閱讀也非常關(guān)鍵。因此，可以設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)和獎勵機制。每日計劃、每周計劃、一本書計劃等內(nèi)容應(yīng)根據(jù)兒童實際情況進(jìn)行設(shè)定。教師和家長應(yīng)從時間周期、書籍?dāng)?shù)量等可以量化的內(nèi)容入手，設(shè)立適合兒童的閱讀目標(biāo)，并在兒童完成閱讀任務(wù)之后給予適當(dāng)?shù)莫剟睿热缭黾討敉饣顒訒r間、獲得一份特別的禮物等，讓兒童有動力去讀書，并在這種良性循環(huán)中愛上讀書。

以《宇宙生命之謎》這篇文章為例，對六年級兒童來說，讀通容易但讀懂很難。針對這種情況，教師和家長可以設(shè)定階段性閱讀目標(biāo)，并利用這篇文章，幫助兒童有目的地進(jìn)行深度閱讀。一方面，讓兒童放慢閱讀節(jié)奏，在讀的過程中思考；另一方面，家長可以在課外進(jìn)行輔助引導(dǎo)，通過親子共讀、到天文館參觀等方式，幫助孩子了解文章中的重要觀點和科學(xué)概念。這樣一來，兒童在讀懂這篇文章的同時，也能掌握更多與之相關(guān)的知識內(nèi)容，進(jìn)一步思考這些內(nèi)容對未來探索宇宙的意義。此外，還可以通過設(shè)立獎勵機制的方式鼓勵兒童適當(dāng)讀一些有難度的書籍。當(dāng)孩子達(dá)到一定的閱讀目標(biāo)或完成指定的章節(jié)時，給予一些小獎勵，以增強他們的閱讀積極性。這種目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀指導(dǎo)，不僅可以加深兒童對《宇宙生命之謎》這類科學(xué)性文章的理解，還讓兒童在逐步達(dá)成閱讀目標(biāo)的過程中獲得成就感，逐漸養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣，激發(fā)持久的閱讀興趣。

綜上，全場景閱讀將閱讀融入家庭、學(xué)校和社會，拓展閱讀環(huán)境、豐富閱讀形式和提供個性化指導(dǎo)，能為兒童閱讀提供多維度的支持和激勵，幫助兒童在多樣化的場景中體驗閱讀的樂趣，在生活中感受知識的力量。在多媒體、互動閱讀和實踐活動的加持下，這些舉措不僅能幫助兒童超越課本，接觸到更廣泛的閱讀資源，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣、增強他們的理解能力。全場景閱讀不僅開拓了兒童的閱讀邊界，更為他們帶來了思維發(fā)展和情感培養(yǎng)的機會，幫助他們在學(xué)習(xí)中建立自主探索和獨立思考的意識。

作者單位：江蘇省鹽城市東臺市實驗小學(xué)城東分校