“教學(xué)評(píng)”一致性理念促進(jìn)讀寫結(jié)合

本文旨在深入剖析“教學(xué)評(píng)”一致性理念下的語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略，探索突破教學(xué)中的固有模式，讓閱讀和寫作在課堂上有機(jī)結(jié)合。并以《搭船的鳥》一文為例，提出了一系列具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，展示其在課堂實(shí)踐中的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生在閱讀理解與寫作表達(dá)兩方面都獲得提升。

“教學(xué)評(píng)”一致性理念在語文教學(xué)中逐漸普及，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中同步落實(shí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)反饋，以幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果。然而，目前語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合實(shí)踐仍存在諸多不足，如讀寫任務(wù)割裂、評(píng)價(jià)過程單一等，制約了學(xué)生閱讀與寫作能力的協(xié)同發(fā)展?？茖W(xué)的讀寫策略設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，在寫作中深化閱讀理解。

基于讀寫結(jié)合的 “教學(xué)評(píng)” 一致性現(xiàn)狀及誤區(qū)

1.讀寫結(jié)合與 “教學(xué)評(píng)”一致性初步嘗試

越來越多的語文教師開始意識(shí)到讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語言能力的關(guān)鍵策略之一，并試圖通過加強(qiáng)閱讀理解的方式拓展學(xué)生的寫作素材和思維深度。然而，在實(shí)踐中，讀寫結(jié)合的實(shí)施往往局限于單純的閱讀與寫作訓(xùn)練，未能完全實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。

教師通過精讀課文引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、探究語言技巧，并在此基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練。這種模式在一定程度上可以幫助學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)的閱讀知識(shí)，從而提升寫作能力。一些學(xué)校也逐步嘗試引入形成性評(píng)價(jià)，意圖通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，但這種調(diào)整尚未深入促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

因此，現(xiàn)有的讀寫結(jié)合教學(xué)仍存在諸多問題，尤其是在“教學(xué)評(píng)”一致性的落實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的統(tǒng)一依舊存在問題。

2.“教學(xué)評(píng)”一致性未能充分落實(shí)

誤區(qū)一：教學(xué)內(nèi)容割裂，讀寫訓(xùn)練未能充分銜接。盡管很多教師意識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，但在課堂教學(xué)中，閱讀與寫作仍被視作兩個(gè)孤立的教學(xué)模塊。教師往往先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、提煉主題思想，并對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，隨后讓學(xué)生進(jìn)入單獨(dú)的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生能夠從前期的閱讀過程中汲取素材，但由于缺乏有效的銜接，他們很難將閱讀與寫作真正銜接起來。這也使寫作任務(wù)止步于形式，學(xué)生閱讀時(shí)獲得的洞察與思考未能體現(xiàn)于寫作中。

誤區(qū)二：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視綜合能力的評(píng)估。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于側(cè)重學(xué)生寫作技巧的細(xì)節(jié)，雖然在一定程度上對(duì)學(xué)生的寫作能力有促進(jìn)作用，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于關(guān)注外在形式，忽略學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)、挖掘思維深度、激發(fā)創(chuàng)作靈感的重要性。片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能全面呈現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解與創(chuàng)作過程中形成的綜合能力，這也導(dǎo)致評(píng)價(jià)無法達(dá)到真正提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

誤區(qū)三：反饋機(jī)制不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師依賴用期末考試或簡單的寫作評(píng)定衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方式忽視了課堂學(xué)習(xí)的過程反饋，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。教師僅在作業(yè)批改后提供反饋，會(huì)導(dǎo)致針對(duì)性和及時(shí)性的缺乏。其結(jié)果是學(xué)生無法清晰地了解自己的不足，也無法根據(jù)作業(yè)批改進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)調(diào)整。真正有效的反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)作用于學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整，實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長和進(jìn)步。

“教學(xué)評(píng)”一致性理念下的讀寫結(jié)合策略

在“教學(xué)評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下，讀寫結(jié)合教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、相互支持，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一致性。（見下圖）

1.喚醒舊知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)伊始，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生溫故而知新，通過復(fù)習(xí)與新課程相關(guān)的內(nèi)容，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的描述性語言和細(xì)節(jié)描寫技巧；接著明確提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的細(xì)節(jié)描寫方法，并鼓勵(lì)他們將這些方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。如教師可以提出教學(xué)目標(biāo)：“今天我們不僅要理解課文中的細(xì)節(jié)描寫，還要學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫技巧，讓文章更加生動(dòng)。”緊密結(jié)合文本和寫作的目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠引導(dǎo)他們將閱讀技巧應(yīng)用到寫作中。

2.深度閱讀，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，學(xué)習(xí)如何分析文本結(jié)構(gòu)、描寫方法和情感表達(dá)技巧，并通過提問、討論等互動(dòng)活動(dòng)，幫助他們理解作者運(yùn)用的表達(dá)技巧。例如，分析人物描寫作用時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“細(xì)節(jié)如何反映人物心理”，這種深度閱讀方式有助于學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積累寫作素材和技巧，為后續(xù)寫作提供支持。

3.根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，開展讀寫活動(dòng)

在學(xué)生掌握一定的寫作技巧后，教師可以依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)。量規(guī)作為一種有效的教學(xué)工具，應(yīng)涵蓋讀寫教學(xué)的多個(gè)維度，如“結(jié)構(gòu)完整性”“細(xì)節(jié)描寫”“情感表達(dá)”等標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生在寫作時(shí)清楚什么是高質(zhì)量表達(dá)?；诹恳?guī)的寫作活動(dòng)能幫助學(xué)生聚焦重點(diǎn)，同時(shí)避免因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不清的問題。

4.設(shè)計(jì)情境，驅(qū)動(dòng)讀寫探究

教師可設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定場(chǎng)景中進(jìn)行寫作探究。例如，學(xué)生扮演課文中的角色寫一封信或一篇日記，通過角色代入的方式讓學(xué)生體驗(yàn)角色的情感與動(dòng)機(jī)，從多角度探索文本，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)寫作技巧而忽視自主探究的缺陷。

5.多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思

寫作活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)。除了即時(shí)反饋外，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)也能增加教學(xué)的互動(dòng)性；評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)與實(shí)施讓學(xué)生從“細(xì)節(jié)運(yùn)用”“情感表達(dá)”等多個(gè)維度為作品打分，并在小組中討論。這些多元化評(píng)價(jià)方式從不同角度提供教學(xué)反饋，幫助學(xué)生提升讀寫能力的方向，避免單一評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。

6.基于反饋的教學(xué)持續(xù)優(yōu)化

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過觀察學(xué)生在讀寫活動(dòng)中的表現(xiàn)、收集反饋信息，改進(jìn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使讀寫結(jié)合模式更加靈活。

讀寫結(jié)合的課堂應(yīng)用

在“教學(xué)評(píng)”一致性理念下，將讀寫結(jié)合貫穿語文課堂不僅能提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還能促進(jìn)知識(shí)遷移、加深語言理解與應(yīng)用?，F(xiàn)以小學(xué)三年級(jí)《搭船的鳥》為例，探討如何在課堂中運(yùn)用一致性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合。

1.設(shè)定明確的讀寫結(jié)合目標(biāo)

在“教學(xué)評(píng)”一致性理念中，明確目標(biāo)是教學(xué)的核心。針對(duì)《搭船的鳥》內(nèi)容，應(yīng)先設(shè)定層次分明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保閱讀與寫作相輔相成。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的翠鳥、雨和船夫，學(xué)習(xí)通過多感官描寫技巧表現(xiàn)事物。

（2）幫助學(xué)生理解描寫翠鳥的方法，掌握“抓住特征”和“連續(xù)動(dòng)作描寫”兩種寫作技巧。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫作技巧，試寫松鼠的觀察記錄。

這三個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)閱讀理解，又為寫作提供了技巧指導(dǎo)，確保學(xué)生在讀寫活動(dòng)中積累表達(dá)方法、提升表達(dá)能力，體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”一致性理念中的雙向融合。

2.讀寫結(jié)合課堂的實(shí)踐路徑

教師應(yīng)設(shè)計(jì)漸進(jìn)式讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取寫作靈感，在寫作中鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的互動(dòng)。

問題引導(dǎo)，初步感知觀察方法。教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生帶著觀察意識(shí)展開閱讀。如“作者觀察到哪些事物？你是從哪里看出來的？”這類問題可以幫助學(xué)生找到對(duì)翠鳥、雨和船夫的細(xì)節(jié)描寫，使他們初步認(rèn)識(shí)到細(xì)致觀察在寫作中的重要性。

深入品讀，掌握描寫技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中掌握描寫技巧。例如，在分析翠鳥外形時(shí)，讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，并體會(huì)作者如何以從整體到細(xì)節(jié)的方式展現(xiàn)翠鳥的美麗。隨后，教師可指導(dǎo)學(xué)生用相同方式觀察并描述一只松鼠的外貌特征。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生將課文中的觀察方法應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“只讀不寫”的現(xiàn)象。

動(dòng)作描寫的觀摩與模仿。教師可播放翠鳥捕魚的視頻，讓學(xué)生通過慢鏡頭觀察翠鳥的動(dòng)作，從而形象理解如何用連續(xù)動(dòng)詞描寫展現(xiàn)動(dòng)作的連貫性；接著讓學(xué)生觀看松鼠進(jìn)食的視頻，并模仿課文對(duì)翠鳥的描寫方式，使用連續(xù)動(dòng)詞記錄松鼠的動(dòng)作。模仿練習(xí)有助于學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上掌握動(dòng)作描寫的方法，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)銜接。

全程評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生反思與成長

“教學(xué)評(píng)”一致性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)成果，重視教學(xué)過程中的反饋。在《搭船的鳥》課堂教學(xué)中，使用評(píng)價(jià)量規(guī)可以推動(dòng)學(xué)生在讀寫過程中進(jìn)行自我反思和成長。

1.制定評(píng)價(jià)量規(guī)，增強(qiáng)任務(wù)指向性

教師應(yīng)從“細(xì)致觀察”“語言生動(dòng)”和“動(dòng)作描寫清晰”等維度設(shè)定具體標(biāo)準(zhǔn)，明晰寫作要求。評(píng)價(jià)量規(guī)不僅為學(xué)生提供寫作指南，還能引導(dǎo)他們?cè)谧x寫活動(dòng)中關(guān)注文本細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)，有效提升寫作質(zhì)量。

2.開展自評(píng)與互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我提升

完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。自評(píng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在讀寫學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，互評(píng)則讓他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，獲取更多的寫作靈感。多角度評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生在反饋中不斷反思進(jìn)步，并培養(yǎng)自我監(jiān)控能力和合作交流能力。

教學(xué)反思與動(dòng)態(tài)調(diào)整

“教學(xué)評(píng)”一致性理念也要求教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思與調(diào)整，及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂問題和學(xué)生需求。在《搭船的鳥》教學(xué)中，若多數(shù)學(xué)生在動(dòng)作描寫上有困難，教師可以在下一課加強(qiáng)對(duì)連續(xù)動(dòng)作描寫的指導(dǎo)。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整不僅增強(qiáng)了課堂適應(yīng)性，也確保了讀寫結(jié)合的實(shí)際效果。

《搭船的鳥》的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，展示了在“教學(xué)評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下如何通過目標(biāo)設(shè)定、情境設(shè)計(jì)和多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀理解和寫作表達(dá)上的雙向發(fā)展。這一教學(xué)模式不僅提高了課堂效率，也強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為語文核心素養(yǎng)的提升提供更多實(shí)證支持。

作者單位：山東省東營市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)