在閱讀中成長，在寫作中綻放

群文閱讀，即讓學生閱讀多篇相互關聯的文章。這些文章或寫作方式相似、或主題相近、或作者相同，通過對其進行比較閱讀加深學生對某一主題或寫作風格的理解。小學階段的學生大多遵循教師的安排閱讀指定文章或者必背文段，缺乏獨立篩選、過濾信息的能力與意識，也無法自發地探索和發現閱讀材料之間的聯系。因此，教師在教學過程中應鼓勵學生主動參與群文閱讀活動，引導他們學會選擇和分析閱讀材料，并將閱讀內容有效轉化為可供寫作活動參考的素材。這也正是當前小學語文教學中亟待解決的問題。

群文閱讀和寫作教學結合存在的誤區

小學階段的學生不但已經具備豐富的想象力和共情能力，對生活細節也具有一定的觀察能力，這些特質使他們對閱讀材料的情感色彩和故事情節有著更為敏感的反饋。然而，在傳統教學模式下，這些寶貴的特質未能得到充分發揮和培養。教師容易步入忽視個體差異、過于重視閱讀數量、忽視知識吸收情況等誤區，導致學生在閱讀過程中無法發揮個人優勢，進而產生厭倦閱讀的情緒。

1.盲目增加閱讀數量，忽略知識轉化效果

小學生識字量有限，他們所用教材中涉及的字詞都是基于文章難易程度和學生認知水平精心挑選的。然而，在群文閱讀推廣過程中，部分教師盲目追求閱讀的數量和廣度而忽視了學生對閱讀材料中字詞、句式及主題思想的理解和吸收。這導致學生在群文閱讀過程中面對大量陌生字詞和復雜句式，只能囫圇吞棗，無法真正領會文章精髓，更遑論將其轉化為自己的寫作素材。若教師在低年級讀寫課程中引入高年級閱讀材料，學生會因字詞障礙無法深入閱讀，更無法從中汲取寫作靈感。因此，教師需根據學生的實際情況精選閱讀材料，確保他們能夠真正消化吸收所學知識。

2.閱讀任務繁多，興趣未能提升

教師為了快速推進群文閱讀與寫作教學的結合，往往會布置大量的閱讀任務和寫作練習，這種“文海戰術”式教學不僅無法激發學生的閱讀興趣，反而使他們在繁重的任務面前產生厭倦情緒，甚至敷衍了事。小學生的注意力和興趣點容易分散，如果閱讀內容缺乏趣味性、靈活性和挑戰性，他們就很難保持持久的閱讀熱情。教師硬性規定閱讀數量的做法，忽視了學生的興趣愛好和認知水平，其結果就是學生閱讀興趣下降，閱讀效果大打折扣。因此，教師要緊密圍繞學生的閱讀興趣開展群文閱讀活動，通過多樣化的活動和個性化的指導讓學生愛上閱讀。

3.讀寫習慣難養成，阻礙學生發展

教師要尊重學生在年齡、性別、性格、愛好等方面的差異。不同學生對待閱讀與寫作任務的態度也大相徑庭，一些學生閱讀時只是草草地瀏覽一遍，缺乏深入的思考和筆記記錄，這種淺表化的閱讀方式使他們無法深刻理解和高效吸收閱讀材料蘊含的精髓，導致閱讀效果大打折扣。在面對寫作任務時，這些學生往往感到無從下手，陷入一種無話可說的困境，難以將閱讀中獲得的知識和感悟轉化為具體的文字表達出來。長此以往，學生可能會在讀寫學習中逐漸落后，難以適應更高層次的學習挑戰。

群文閱讀和寫作教學結合的實踐路徑

要想使群文閱讀和寫作教學結合，并發揮出“1+1gt;2”的效果，教師不但要在實際教學過程中注意觀察學生的教學反饋，還要關注每一個學生面臨的個性化問題和困難，這樣才能及時發現問題、反思問題根源，最后解決問題。

1.合理規劃群文閱讀數量，確保理解到位

合理的閱讀數量能夠豐富學生的詞匯量，提升其對句式結構的理解以及對文章主題的把握能力。多讀書固然是一個良好的習慣，但更重要的是閱讀的質量而非數量，教師也需明確教育職責是引導學生深入閱讀，過度追求閱讀量而忽視對文本的理解和吸收會適得其反。因此，教師需要精心設計閱讀活動，鼓勵學生進行深入思考、主動提問、廣泛討論，更好地促進學生對文本的深入理解。教師可以組織學生進行小組討論、角色扮演，這些方式都能起到加深文本理解、提高閱讀理解能力的作用。

在寫作中運用群文閱讀中獲得的知識，可有效實現閱讀與寫作的交融。以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，課文主要講述了一位慢性子的裁縫和一位急性子的顧客之間的故事，通過對比文中裁縫的從容不迫與顧客的急躁，引導學生理解人物性格對事件發展的影響。教師可以在學生自主閱讀后提出問題：“裁縫為什么能保持冷靜？”“顧客的急躁對裁縫有什么影響？”以設問方式引導學生深入思考，進而探討人物性格與故事情節之間的聯系。類似具有寓言價值的故事在中國文學寶庫中還有許多，比如《守株待兔》《掩耳盜鈴》等都蘊含著深刻的人生哲理，也為學生帶來生動的寫作啟示。在群文閱讀與寫作教學結合的實踐中，教師也可以將寓言故事作為補充閱讀材料，指導學生對比分析不同故事中的人物性格、情節發展及寓意表達。例如，《守株待兔》中的農夫因一次偶然的成功而放棄了勤勞耕作，最終一無所獲；《掩耳盜鈴》中的小偷自欺欺人的行為讓人啼笑皆非。通過對比閱讀的方式，學生能夠更加深刻地理解人物性格對故事情節的推動作用，以及寓意表達的多樣性。

2.激發閱讀興趣，杜絕敷衍了事

《論語》有言：“知之者不如好之者。”激發學生閱讀興趣是群文閱讀與寫作教學結合的關鍵環節，只有當學生真正對閱讀產生興趣，他們才會主動投入、深入探索，從而在閱讀和寫作中取得成效。為了有效激發學生的閱讀興趣，教師可以采用多樣化的教學手段，比如利用多媒體設備播放與閱讀材料相關的視頻、音頻，以更加直觀的方式展現文本所描繪的世界；或者設計一些有趣的閱讀游戲，如“我喜歡的寓言小故事接龍” “猜猜我扮演的是哪個角色”“你的故事我知道”等主題游戲，讓學生在游戲中閱讀，在閱讀中游戲，有效增加閱讀的趣味性。

以小學語文教材四年級上冊第四單元有關神話傳說的文本閱讀為例。教師要意識到神話傳說豐富的想象力、獨特的文化意蘊和深刻的道德啟示，能夠為學生構建一個充滿奇幻色彩的情境。僅停留于表面的閱讀，不利于學生充分領略群文的魅力，甚至可能因故事發生年代久遠、與日常生活聯系不緊密，而使他們感到枯燥乏味。面對此類閱讀障礙，教師必須及時采取有效措施，使學生產生閱讀興趣、領悟神話傳說精髓。在《盤古開天地》一課中，教師可首先通過生動的動畫或圖片展示盤古開天地的壯麗場景，讓學生仿佛置身于混沌初開、天地未分的神秘世界，從而激發他們的好奇心與探索欲；隨后再設計諸如“神話傳說知識競賽”“創作屬于自己的神話小故事”等與神話傳說相關的閱讀任務，讓學生通過任務不斷挖掘神話傳說的深層含義，提升閱讀能力和寫作水平。類似這樣多樣化的教學手段激活了神話傳說的獨特魅力，也讓學生在閱讀和寫作活動中提高了綜合素質，實現讀與寫的有效結合。值得注意的是，教師應避免教學的形式主義傾向，確保每一項活動都確實促進閱讀理解和寫作學習，而不是一味迎合學生閱讀口味，讓活動流于形式。只有這樣，才能真正實現群文閱讀與寫作教學的深度融合，讓學生在閱讀中成長，在寫作中綻放。

3.養成閱讀好習慣，厘清文本邏輯

針對學生閱讀文本后依舊存在內容把握不準確的情況，教師應重點培養學生的閱讀習慣，傳授厘清文本邏輯結構的方法。第一，要引導學生記錄閱讀心得與優美句段。無論是讀書筆記、摘要還是思維導圖，都可以幫助學生加深對文本內容的理解和記憶。例如，在五年級上冊《草船借箭》一課中，教師可以指導學生記錄諸葛亮利用草船成功“借”到箭的詳細過程，以及其中體現的智謀和策略；鼓勵學生摘錄描寫天氣、人物心理、戰斗場面的精彩片段，為后續的寫作積累素材和靈感。這不僅能提升學生的總結歸納能力，還能促使他們將閱讀所得轉化為文字表達，在寫作時更加得心應手。第二，要強調預習和復習的重要性。開展閱讀活動前，教師可設置幾個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，此舉可有效提高閱讀的針對性和效率。隨后，教師應組織學生進行小組討論或班級分享，通過復述故事、討論主題思想等方式加深他們對文本的理解和記憶，檢驗他們的閱讀理解情況，鍛煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。第三，鼓勵學生將閱讀與寫作結合。學生可以嘗試寫一篇《三國演義》讀后感，或者續寫諸葛亮草船借箭后士兵們的反映和對諸葛亮的評價，或者描述自己對故事中某個情節的理解，或者模仿文中某個角色的口吻寫日記。通過寫作鞏固和加深對文本的理解，激發學生的創造力和想象力。

4.融合生活體驗，深化閱讀情感與寫作表達

群文閱讀與寫作教學不應局限于書本和課堂，更應與日常生活緊密相連。通過融合學生的個人體驗，深化他們對閱讀內容的情感共鳴，進而豐富寫作表達。教師在選擇閱讀材料時，可以有意識地挑選與學生生活經歷或情感狀態契合的文章。例如在《匆匆》一文中，作者朱自清以細膩的筆觸描繪了時間的流逝與生命的短暫。教師可基于課文引導學生思考自己在日常生活中對時間的感受，是否也有過類似 “匆匆”的體驗，比如考試前的緊張備考、假期結束的匆忙返校等，讓學生通過生活實例更好地理解文章情感，并在寫作中融入真實感受。教師還可以組織“家庭一日采訪”“社區變遷記錄”等與生活相關的寫作實踐活動，讓學生在實踐中觀察生活、體驗情感，并鼓勵他們將活動體驗和感悟轉化為文字。例如，在“家庭一日采訪”活動中，學生可以采訪自己的家人，了解家人的職業、興趣愛好以及背后的故事，并撰寫一篇采訪心得或家庭故事。這樣的寫作練習不僅讓學生學會從生活中挖掘素材，還鍛煉了他們的情感表達能力和寫作技巧。當閱讀與寫作根植于生活的土壤，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能在寫作中展現出更加真實、深刻的情感，實現閱讀與寫作的雙向促進。

群文閱讀方式能夠有效提升學生的閱讀興趣和語文知識視野，進而引導他們將所學內容與文本描述技巧應用于寫作當中。因此，在基礎教育改革的大環境下，教育工作者應意識到群文閱讀與寫作教學的雙向促進作用，進一步落實提高學生綜合語文素養的教學實踐。

作者單位：廣州市天河區華陽小學