文本細讀法為文言文閱讀帶來新契機

初中生對文言文學習缺乏興趣，主要是因為文言文文本理解難度較大。語文課程中的文言文、古詩詞內容繁多，教師的教學方式拘泥傳統不夠靈活，這些都是導致教師課堂教學效果不佳，學生文言文學習主動性和積極性不高、學習能力提升緩慢的重要因素。

初中文言文教學中存在的主要問題

1.文言文教學方式單一

經過對部分初中學校文言文課程的教學現狀進行深入調查，發現許多教師在文言文教學實踐中深受傳統教學理念影響，所采用的教學方法相對單一，缺乏創新性。而在單一僵化的教學模式下，學生的文言文學習變得艱難而枯燥。具體而言，傾向逐字逐句地講解文言文課文，雖然這種細致入微的講解方式是學生理解文意的重要方式之一，但過度依賴此方法則會忽視學生的學習主體地位以及個體學習差異。教師往往更關注于知識點的傳授，未能充分關注學生的學習反饋和學習效果，更忽略了他們在學習過程中的情感體驗和興趣培養。長此以往，單一且缺乏互動的教學方式極易導致學生對文言文課程產生厭倦情緒，逐漸喪失學習興趣。

2.教學內容缺乏針對性

語文教材中的文言文篇章經過無數教育專家篩選，每一篇都蘊含著歷史文化底蘊和深刻的情感理念。這些文言文不僅涉及多種古代文學體裁，而且所表達的主題、情感及價值觀念也各有側重。初中生學習文言文主要依賴于教師的講解和引導，而在實際教學過程中，教師對文言文的理解和講解往往受到個人學識、教學經驗以及教學理念等因素的影響，這可能導致教授內容與文言文本身的價值和情感理念存在一定偏差。這種偏差會誤導學生對文言文的理解，還會影響他們對古代文化和歷史的認識。具體來說，如果教師在講解文言文時過于注重字詞句的解析，而忽略了篇章的整體意境和情感表達，那么學生就很難從整體上把握文章的主旨和精髓。同樣，如果教師在講解過程中未能深入挖掘文言文背后的歷史背景和文化內涵，那么學生就很難理解文章所蘊含的深刻意義和價值觀念。

為切實提升初中學生學習文言文的水平和能力，教師應積極探索新型教學方式，其中，文本細讀法為文言文教學帶來了新的契機。

對文本細讀法的基本認識

1.文本細讀法的應用原則

尊重學生在文言文學習中的主體地位，鼓勵他們探索文言文的多元化解讀。我國文言文體裁較多、內容豐富，每一篇都蘊含著作者獨特的情感與智慧。作為中國古代經典文化的瑰寶之一，文言文的魅力在于深厚的文化底蘊和豐富的情感表達。我們不難發現，文言文是古人情感表達的獨特方式，不同學者對其內涵往往有著不同的見解和領悟。隨著文言文學習的不斷深入，學生不僅可以領略古人的智慧與情感，還能在探索多元解讀的過程中培養批判性思維和創新能力。因此，應當鼓勵學生積極參與文言文的解讀，讓他們在探索中感受文言文的獨特魅力，激發對文言文學習的熱情和興趣。

在初中階段，學生已經對文言文有了初步的學習和認識。所以，教師應當充分尊重學生的主體地位，扮演好引導者和支持者的角色。每個學生都是獨一無二的個體，他們受生活經歷、知識背景和思維方式的影響，對文言文的解讀方式和角度會呈現多樣性。教師在教授過程中也要認識到，文言文不僅僅是古代的文字記錄，更是古人智慧與情感的結晶，其豐富的內涵與外延值得師生共同深入探索。因此，在帶領學生解讀文言文時，教師應鼓勵他們從不同角度、不同層面進行解讀，尊重并珍視他們的個性化理解。學生對文言文的多元解讀，不僅能夠激發創新思維，還能促進自主思考能力的提升，為他們的個人成長和知識積累打下堅實的基礎。同時，教師應結合實施素質教育的教學規定，將文言文教學融入學生的全面可持續發展中。通過引導學生深入挖掘文言文的深層含義，培養他們的批判性思維和解決問題的能力；通過組織討論、分享等活動，激發學生的表達欲望，提升他們的溝通能力和團隊協作精神。在這一過程中，學生們不僅能夠汲取文言文所傳達的知識內容和情感，還能借此豐富自己的文化知識、提升個人素養。

2.文本細讀法在文言文教學中的應用價值

作為古代漢語的精華，文言文與現今通行的白話文之間存在著千絲萬縷的聯系，兩者共同構筑了博大精深的漢語體系。初中生正值心智與邏輯能力快速發展的階段，面對文言文這一古老而深邃的語言形式，他們往往會因其表達含蓄、字詞古雅而產生閱讀困惑甚至困難，這無疑為文言文教學設置了不小的障礙。在此情境下，文本細讀法猶如一把鑰匙，為打開文言文閱讀理解之門提供了可能。此閱讀法強調教師引領學生對文本進行深入剖析與細致解讀，一同探尋文言文的奧秘。首先，從文言文的組成結構入手，解析句式變化、修辭運用以及語法特點，讓學生逐步掌握文言文的表達規律。隨后，對每個字詞的應用意義進行深挖，讓學生不僅知其然，更要知其所以然，充分理解字詞在特定語境中的獨特意韻。再更進一步，文本細讀法鼓勵從多元化的視角審視文言文，不僅要關注文本的字面意義，更要挖掘其背后的深層含義，包括探討文言文創作背景，了解作者所處時代背景、社會環境以及個人經歷，這些都是理解文言文不可或缺的視角。同時，文言文中的景物描寫、心理刻畫等寫作方式也是不容忽視的寶藏，它們往往蘊含著作者豐富的情感與深邃的思想。通過文本細讀法，學生們能夠逐漸構建起對文言文的全面認知，從字詞句的微觀層面，到篇章結構的宏觀把握，再到文化背景與作者情感的深入理解，使學習層層遞進、步步深入。這不僅提升了學生的文言文閱讀能力，更培養了他們的文化素養與審美鑒賞能力，使他們在感受古代文化魅力的同時，增強了對中華優秀傳統文化的認同與傳承。

文本細讀法在初中文言文教學中的應用策略

1.明確教學目標，正確認識文言文主題

不同的文言文篇章所蘊含的核心價值和主題各具特色，這為教學帶來了豐富的內涵和深度。文本細讀法作為一種有效的教學方法，其應用的前提是教師對文言文所講述的主題和內容有深入的理解和掌握。在應用文本細讀法之前，教師需要做好充分的教學準備。這包括對文言文篇章進行細致研讀，理解其歷史背景、文化內涵、作者意圖以及文章核心價值和主題。同時，教師還需要結合學生的知識基礎、學習興趣、理解能力等具體學習狀況，制定明確的教學目標。教師應注重引導學生深入理解文言文的核心價值和主題，而不僅僅是停留在字詞句的解析上，可以通過設定具體、可達成的學習目標，更好地指導學生的學習方向，激發他們的學習興趣和積極性。在明確教學目標之后，教師就可以帶領學生對文言文進行深入的探索。這包括引導學生關注文章的細節描寫、情感表達、修辭手法等方面，幫助他們逐步理解文章的主旨和精髓。教師還可以結合相關的歷史資料、文化背景等，為學生提供更廣闊的學習視野和更深入的思考空間。這樣的教學方式不僅可以為學生后期學習文言文知識打下堅實的基礎，還可以為文本細讀法的應用做好充分的教學準備。在教師的引導下，學生逐步掌握文本細讀的方法和技巧、提高閱讀能力和理解能力，從而更好地領略文言文的魅力所在。

2.以多種教學形式引導情感體驗

文本細讀法作為文言文教學的一種重要手段，其高效的教學效果已得到廣泛認可。然而，面對初中生學習興趣多樣化的趨勢，如何使他們深刻體會作者在文言文中表達的情感，成為教學中的一個重要挑戰。

在實際教學中，教師可以采用靈活多樣的教學形式引導學生對文言文文本進行精細品味和欣賞。例如，通過角色扮演、情景再現等方式，讓學生身臨其境地感受文言文中的場景和情感，從而更加深入地理解作者的創作意圖和表達方式。項目式學習、合作學習等新型教學方式也為文言文教學提供了新的思路。教師可以結合這些教學方式設計更具互動性和探究性的教學活動，激發學生的學習興趣和主動性。

此外，針對初中文言文教學目標，朗誦成為一種行之有效的教學方法。通過朗誦，學生可以更加直觀地體悟文言文的韻律美和節奏感，同時也有助他們更加深入地理解文章的情感內涵。在朗誦活動中，教師可以將學生劃分為多個小組，讓他們通過朗誦和討論的方式，聚集集體智慧、發揮團隊協作精神，深入分析文言文蘊含的情感。這種方式不僅可以增強學生的團隊合作意識，還能讓他們在相互交流和啟發中更加全面地理解文言文。在文本細讀法的實施過程中，教師也應適時地給予學生指導和反饋，幫助他們更好地把握文章的主旨和情感。

總之，通過多種教學形式的運用和新型教學方式的引入，教師可以更好地引導學生深入品味和欣賞文言文，使他們能熟練掌握文言文知識，提升文學素養和審美能力。

3.以問題促思考，提高文言文理解力

作為教學活動的引導者，教師在采用文本細讀法帶領學生學習文言文課文時，需要根據學生在課堂中的實時反饋及時調整教學方式。教師可以結合文言文的內容，精心設計一系列相關問題，以此引發學生對文言文內容的深入思考和探討。這些問題可涉及文章的主題、情感、人物形象、修辭手法等多個方面，旨在引導學生從多個角度理解和分析文言文。課堂問答環節不僅能充分激發學生的學習興趣，還能確實地提升他們對文言文的理解能力。在師生的交流互動中，教師應及時了解學生的學習情況和困惑，從而有針對性地給予指導和幫助。同時，這種交流也有助于點亮學生的思維火花，促進學生間的思想碰撞和觀點交流。

將文本細讀法應用于文言文教學中，不僅能夠有效掃除文言文閱讀障礙，提升學生的文言文理解力和鑒賞力，還能進一步促進初中語文教學效率的提高。教師應當充分發揮文本細讀法的教學優勢，制定貼合實際的實施策略，耐心引導學生對文言文文本進行細致入微的閱讀。通過深入剖析文本的字詞句段、結構布局、思想情感等方面，幫助學生全面把握文言文的精髓要義。同時，教師還應注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，激發他們的學習主動性和創造性，使他們在文言文的學習中不斷取得新的進步。珍視文本細讀教學方法的價值，并不斷加以完善和推廣，必將為培養更多具有深厚文化底蘊和全面文化素養的優秀人才貢獻智慧和力量。

作者單位：重慶市上橋中學校