基于認知發(fā)展理論的英語閱讀需求與分級閱讀策略

英語閱讀技能在學生認知發(fā)展進程中具有明顯的階段性特征。為此，實施分級閱讀方案可為學生提供一個與認知階段匹配的學習環(huán)境，從而有效地促進其語言能力的成長。細致考量學生的認知特點來確立個性化的閱讀目標、精選適宜的閱讀素材、逐步深化閱讀訓練，并結(jié)合分級評估體系，不僅能點燃學生的學習熱情和拓寬思維視野，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維及問題解決技巧。

在小學階段，閱讀對語言技能的構(gòu)建和思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。閱讀能夠幫助學生通過解析文字的形式豐富語言知識并與文本產(chǎn)生情感共鳴，同時能夠幫助他們將外部信息內(nèi)化為自己的思考能力。鑒于小學生的認知架構(gòu)與情感理解能力尚處于發(fā)展階段，不同年齡段的學生在語言理解和思維方式上存在顯著差異，因此，必須根據(jù)他們的認知水平進行分級閱讀設計。本文聚焦小學生在不同認知成長階段的英語閱讀需求，探討他們的語言理解特征，并提出科學的分級閱讀策略，旨在促進學生英語閱讀能力穩(wěn)步提升，幫助他們建立起獨立思考和解決問題的能力。

皮亞杰認知發(fā)展理論與英語閱讀需求的關(guān)系

1.皮亞杰認知發(fā)展理論概述

認知發(fā)展理論由著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰提出，該理論認為，兒童的認知能力可按年齡劃分為四個發(fā)展階段：感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）和形式運算階段（11歲以上）。各個階段兒童的思維和理解方式均有明顯的特點，這些特點顯著影響了他們的學習方式和理解能力。將這一理論應用于小學生英語閱讀發(fā)展，可以更清晰地展現(xiàn)不同年齡段學生在學習英語時的認知特點和閱讀需求。

2.小學生英語閱讀發(fā)展的認知特點

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生的英語閱讀能力可以分為三個主要階段。首先，在前運算階段（2—7歲），兒童尚在學齡前或剛開始接受小學教育，其思維以直觀和感性為主，缺乏邏輯推理能力。他們能記住簡單的單詞和句子，但難以理解抽象意義和復雜句型。因此，英語閱讀材料應簡潔直觀，同時配合圖片和聲音等感官刺激，例如圖畫書和帶音頻的單詞卡片，避免過于復雜的語法和抽象概念，便于此階段兒童直觀理解內(nèi)容。

進入具體運算階段（7—11歲）后，學生已經(jīng)適應了小學階段的學習，其邏輯思維逐步發(fā)展，能理解具體的事物和情境，但仍存在對抽象概念理解困難的問題。此時，適合使用包含簡單情節(jié)和邏輯結(jié)構(gòu)的英語閱讀材料，如簡易故事書和短篇文章。在這一階段，學生的閱讀需求轉(zhuǎn)向互動體驗，閱讀內(nèi)容應兼具故事性和互動性，促進他們進行情感交流、發(fā)展連貫認知。

進入形式運算階段（11歲以上），學生正處于小學高年級，已經(jīng)具備一定的抽象思維和復雜推理能力，能理解一些復雜的語法和隱含意義，能夠根據(jù)文本展開批判性思考，并理解作者意圖和潛在隱喻。此時的閱讀材料應更具挑戰(zhàn)性，如以經(jīng)典文學作品和說明文作為閱讀范本。在這一階段，學生的閱讀需求轉(zhuǎn)向創(chuàng)造體驗，閱讀內(nèi)容應富有藝術(shù)性和知識性，以促進學生的閱讀理解能力和批判性思維的提高。

分級閱讀策略

1.閱讀目標分級

將皮亞杰認知發(fā)展理論應用于學生英語閱讀分級設計中，首先要設定適合的閱讀目標?；诓煌昙墝W生的認知發(fā)展水平，有針對性地設定閱讀目標。

例如，3—4年級學生的認知水平逐漸發(fā)展到皮亞杰的具體運算階段。此時，他們的認知能力雖仍依賴直觀感知，但已能逐漸理解具體事物和情境，并能夠處理簡單的邏輯關(guān)系。這一階段的閱讀目標應側(cè)重語言感知和基礎理解，同時引入互動體驗，以促進學生的語言能力發(fā)展。圖畫書和音頻材料能夠幫助學生積累詞匯；直觀圖像有助于他們理解句意，增強語言感知；聽讀練習有助提升他們的語音識別能力和口語流利度。此外，分析閱讀材料中的人物動機、事件因果關(guān)系，有助學生理解事物間的邏輯聯(lián)系；參與角色扮演、小組討論等實踐活動，增強了閱讀的交互性和共享性，有助他們加深對文本的理解，提升口語表達能力。

5—6年級學生已進入形式運算階段，已具備較強的抽象思維和推理能力。這一階段的閱讀目標應轉(zhuǎn)向創(chuàng)造體驗，注重通過語言表達和創(chuàng)作活動提升語言運用能力。例如，學生可以閱讀并總結(jié)故事主旨，寫出故事大綱或仿寫一個新的結(jié)局；通過小組合作方式編寫短篇故事并在班級分享，以此激發(fā)創(chuàng)造力和批判性思維，培養(yǎng)語言應用中的創(chuàng)新性。

2.閱讀材料分級

閱讀材料分級能有效幫助學生提升英語閱讀能力。為不同年級的學生挑選閱讀材料時，應確保這些材料與其當前認知能力和語言理解水平相適應。

例如，3—4年級學生已經(jīng)能夠理解簡單的因果關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)。針對該發(fā)展階段，推薦使用內(nèi)容簡單直觀且結(jié)合豐富視聽元素的材料，比如插圖豐富或配有音頻的故事書等。生動的圖像和重復的句式可幫助學生理解基礎詞匯和句子結(jié)構(gòu)，促進其語言感知能力和基礎閱讀技能提升。

5—6年級學生已經(jīng)具備較強的抽象思維和復雜推理能力。因此，閱讀材料應進一步增加挑戰(zhàn)性，涉及更復雜的句子結(jié)構(gòu)和抽象概念。例如，閱讀繪本The Goose Girl（《牧鵝姑娘》），通過對較為復雜的情節(jié)和人物動機的探討，引導學生分析人物關(guān)系、探索文本背后的深層含義。學生在閱讀中不僅能夠提高語言理解能力，還能培養(yǎng)批判性思維，并通過分析人物情感變化和決策動機培養(yǎng)推理能力。此外，鼓勵學生在閱讀Little Bear’s Weekend Adventure（《小熊過周末》）這類繪本后進行情節(jié)推演和故事結(jié)局創(chuàng)新，進一步拓展他們的語言應用能力和綜合素養(yǎng)。

3.能力培養(yǎng)分級

閱讀能力培養(yǎng)分級應根據(jù)學生的認知發(fā)展階段進行調(diào)整，教師可以從解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面進行規(guī)劃，根據(jù)不同年級學生的認知特點設計活動，促進閱讀能力的全面發(fā)展。

1—2年級學生的閱讀教學活動，應側(cè)重解碼能力的培養(yǎng)和語言知識的吸收。例如，教師可以通過指導學生朗讀英文繪本Can You Play with Me？（《你能跟我一起玩嗎？》）幫助其提高音素識別和拼讀能力，以及積累詞匯知識。教師可通過設計互動活動，幫助學生在情境中理解和運用詞匯，例如指認圖像解釋新詞匯、角色扮演等。此外，教師還可以通過朗讀故事，教授發(fā)音技巧和規(guī)律，如連讀發(fā)音規(guī)則中，“can you”兩詞連讀、“can’t”省略“t”音等。通過圖像和語言結(jié)合的方式理解故事內(nèi)容，可以有效提升學生的解碼能力、基礎閱讀技能和語言知識。

3—4年級的學生應側(cè)重提升閱讀理解能力和批判性思維，并加強多元閱讀技能的訓練。例如，在閱讀Eliza Jane’s Bad Day（《難過的一天》）時，教師應指導學生分析故事中的人物動機和情感變化，深入理解比利和伊麗莎·簡之間的復雜關(guān)系。教師可以組織討論，鼓勵學生探討比利為何指責伊麗莎·簡，以及伊麗莎·簡通過哪些行為回應這些指責，引導學生運用概括、比較等策略提取關(guān)鍵信息，并對人物的選擇及其后果進行批判性分析，挖掘人物行為背后的原因和影響。此外，教師還可以通過設置情境問題，引導學生探討撒謊、承擔責任等道德問題。例如，組織學生分組討論“撒謊會帶來什么后果？”“伊麗莎·簡該如何處理比利的誤解？”等問題，從不同角度進行思考，表達自己的看法。設置情景問題并進行討論，能有效促進學生批判性思維的發(fā)展，增強他們的文化意識和社會認知，幫助學生理解道德觀念對個人行為的影響。

5. 分級閱讀評價

小學階段學生的閱讀理解能力依據(jù)年齡和認知水平不同有較大差異，因此，實施分級閱讀評價可以幫助教師更有效地評估他們的閱讀能力，并提供更具針對性的教學支持。值得注意的是，閱讀評價不僅應關(guān)注閱讀速度和正確率，還應涵蓋文本理解深度、推理能力和批判性思維。以小學英語分級閱讀評價表（見右表）為例，該評價表細化了英語閱讀能力的評價標準，涵蓋四個關(guān)鍵維度：解碼能力（拼讀單詞和理解詞匯）、語言知識（句型、詞匯和語法掌握及表達能力）、閱讀理解（理解故事情節(jié)和人物關(guān)系并回答問題）以及批判性思維與創(chuàng)造力（提出個人見解、分析人物動機或創(chuàng)造新結(jié)局）。通過英語分級閱讀評價體系，教師可以更好地把握學生的閱讀進展，及時調(diào)整閱讀教學策略，確保學生在合適的難度層次上進行訓練，并逐步提升其英語閱讀能力。

總的來說，基于認知發(fā)展理論的學生英語閱讀需求與分級策略研究有利于教師判斷不同年齡段學生的閱讀能力，并根據(jù)其認知特點選擇閱讀材料、設計教學策略。從解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面開展英語閱讀活動，可以滿足學生個性化的閱讀需求，夯實其英語學習基礎。

作者單位：江蘇省南通市永興小學