妙用問題式探究，點燃初中數學課堂

【摘要】教學改革的不斷深入使得初中數學教學暴露出各種各樣的問題，問題式探究教學法的應用也不例外，其存在著問題提出方式缺乏合理性、應用方式缺乏多樣化、理論與實踐融合不足等問題.對此，為更好地發揮問題式探究在初中數學教學中的作用，提升學生的數學思維和能力，教師應善于運用問題拋磚引玉，激發學生學習興趣；運用問題導學，促進多學科整合；重視知識總結，幫助學生完善知識體系.

【關鍵詞】問題式探究；初中數學；課堂教學

在課程改革浪潮的推動下，初中數學教學也面臨著前所未有的挑戰，那些單一的、刻板的教學方式已經很難滿足學生們對數學知識更廣、更深度的追求，也不利于培養學生的數學思辨能力、邏輯思維能力.問題式探究不但是一種新型的教學方式，更是對學生的一種全新的思維引領.巧妙地運用問題式探究，猶如引領學生開展一次次的冒險之旅，能幫助初中生跨越傳統教學的門檻，在學習之路上發現更多驚喜，從而點燃初中數學課堂.

1問題式探究概述

1.1什么是問題式探究

問題式探究，是以發揮學生的主觀能動性為基礎的促使其主動鉆研問題、分析問題、解決問題的教學方式.其在教學中更重視讓學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，以此來完善自身的知識架構，深化對知識的理解.問題式探究教學法的核心是引導學生進行自主學習，激發學生的學習興趣，培養學生勇于質疑、勇于探索和勇于求真的精神，提高學生自主思考和實踐的能力.

1.2問題式探究的特點

問題式探究是教師在課堂教學中用于設計課堂的一種創新型的教學模式，它的特點主要體現為以下三點.

第一，問題式探究，顧名思義，就是以問題為核心，讓課堂活動圍繞問題開展.它以提出問題為始，以學生自主解決問題為終.

第二，問題式探究旨在提升學生的自主思辨能力，強調在教與學的過程中提升學生的學習潛能，培養學生無限的創造力.

第三，以問題式引導作為教學過程中的重點，教師需要結合教學內容進行問題設計，以激發學生的興趣和思維想象力，而不是根據教材內容照本宣科地進行刻板的教學.

2問題式探究應用于初中數學教學的意義

2.1營造良好課堂氛圍

與小學階段的數學知識相比，初中數學明顯上升了一個新的臺階，知識更具抽象性，難度大，并且知識體量大，對于初入初中的學生而言是一個較大的挑戰.而問題式探究教學方法的應用可以用問題引導學生展開深入思考和激烈的課堂討論，使其在互動交流中不斷地了解知識、提出疑問和解決問題.這樣，不但會增加學生之間的互動，也會拉近學生和教師之間的距離，使課堂氛圍更加融洽、輕松，也有助于提高課堂教學質量和效率.

2.2輔助夯實知識基礎

問題式探究教學方法的運用需要立足于學生的基礎情況.根據學生的知識基礎和學習能力設置不同的問題層次，更能體現因材施教的科學性，這樣也更有助于學生進行深度思考.在數學課堂教學中，問題式探究的應用還會結合現實生活和學生的興趣和認知等，將抽象的問題簡單化，使學生對數學知識產生濃厚的興趣.在問題思考和解答的過程中，對已經學過的知識進行鞏固、拓展和延伸，達到優化預習和鞏固復習的效果.

2.3提升學生學習能力

教師采用問題式教學法進行初中數學課堂教學時，所提出的任何一個數學問題都不是信手拈來的，而是結合學生的基礎情況和教材內容進行精心設計的.在這一過程中，教師需要始終關注學生的學習能力是否與知識深度相契合，循序漸進地引導學生理解抽象知識，培養學生創新意識，提升學生的自主學習能力.久而久之，學生就將會在這樣的學習環境中具備更強的獨立思考能力和綜合實踐能力，在今后的數學學習上取得明顯的進步，這對學生的未來發展也必將會產生十分深遠的正面影響

3問題式探究在初中數學教學中的應用問題

3.1問題提出方式缺乏合理性

部分教師深受傳統教學模式的固化影響，仍然將教學的重點停留在例題的講解、習題的訓練的層面.而多數學生也習慣“吃現成的”，當教師采用問題式探究的方式引導教學時，學生經常表現得無所適從.而初中的數學知識是環環相扣的，若教師不能把握學習的重點和學生的特點，而是硬生生地將那些復雜的枯燥的問題和盤托出，并要求學生迅速作答，這無疑會增加學生的緊張感，不利于培養學生的數學思維能力，甚至會給學生帶來不必要的壓力，使其產生厭煩情緒.所以，結合學生的基礎和學習能力，循序漸進地提出具有一些趣味性的問題，才能增強學生的興趣，達到理想的教學效果.

3.2應用方式缺乏多樣化

盡管問題式探究有助于完善課堂教學中知識的輸入—再生—輸出過程，便于提升初中生的思辨意識和能力.但若使用的頻次過高，或者持續使用時間過長，都會使學生產生一種比較厭煩的心理情緒，不利于課堂教學的順利開展.所以，在教學中教師應善于綜合使用多元化的教學方式，將探究式教學法與其他教學方式結合起來使用，這樣也能更好地激發學生的學習興趣.然而，部分教師在教學實踐中仍然堅持“一招鮮，吃遍天”，忽視教學方式多元性；而部分學生迫于教師的威嚴，即便學習效果不佳，也要不懂裝懂，給課堂教學埋下了很多隱患.

3.3理論與實踐融合不足

理論與實踐的有效融合是任何學科、任何教學方式都普遍追求的，問題式探究教學方法在初中數學中的運用也不例外.然而，在具體的實施過程中，問題情境的創設經常會脫離學生的生活經驗和現實生活，忽視學生的主體地位，難以從根本上調動學生的學習積極性，不利于知識的拓展，更不利于學生數學思維的培養和解決生活中數學問題能力的提升.

4問題式探究在初中數學教學中的應用策略

問題式探究作為一種有效的教學方法，在初中數學教學中扮演著重要角色.它通過提出問題引導學生主動探索，激發學習興趣，培養其解決問題的能力.運用問題式探究，教師可為學生創造更多獨立思考的機會，從而深化對數學概念的理解和運用.

4.1以問題拋磚引玉，激發學生學習興趣

在初中數學教學中，教師可以采用問題競猜等方式來調動學生的積極性，引導學生主動進行自主思考，挑戰具有趣味性的數學問題.

例如教師可以提出這樣的問題：“森林里的小動物們正在做一個猜字謎的游戲，每個小動物的手中都持有一個號碼，并且這些號碼的和正好是小動物的總人數，并且這是一個完全平方數，同學們可以幫助小動物找到這個數嗎？”隨后，教師即可引導學生進行小組探討，鼓勵學生們采用不同的方式找出問題的答案，在此過程中教師可以適當給予一定的提示.隨后小組派代表闡述討論結果，分享解題思路，這樣學生之間即可產生思維碰撞.最后由教師揭曉答案，解釋解題思路，引導學生深入發掘數學知識的本質，深入理解數學概念.

同時，問題式探究教學法的應用還應善于結合生活實例，使學生更加有興趣探索，也更加易于接受.

例如教師在課堂上可以這樣提問：“雙十一購物狂歡節這一天，京東平臺推出滿300元減50元的優惠活動，媽媽選購了一些商品.我們幫助媽媽計算一下，如果她選購了一些商品，還需要多少錢才能滿足這個折扣的條件呢？”這樣就可以引導學生運用代數的知識建立方程來解決問題.在此過程中，不但能夠幫助學生鞏固已經學過的知識，還能夠幫助學生提升數學知識的認知能力和數學應用能力.

4.2運用問題導學，促進多學科整合

新課標認為，不同學科其實是一個有機的整體，學科教學應突破各學科孤立的傳統狀態，促進學科之間的整合，以提升學生的綜合能力.這要求初中數學教師在教學中，不但要關注數學知識教學，還應重視探究數學與其他學科之間的聯系，促進數學與其他學科的融合，積極采用多樣性的教學方法來提高教學效率.

隨著新課標的普及，問題式探究教學方式以其特有的創新性和時效性被越來越多的教師所認可.在這種教學模式下，學生能夠更加自主地發現問題、分析問題、解決問題，這對于推進學生多學科知識協同發展大有裨益.

例如教師可以提出這樣的綜合問題，鼓勵學生運用所學的知識來設計班級的圖書角.學生需要考慮如何篩選適合初中生閱讀的書籍，怎樣合理利用有限的空間，如何使用最少的板材容納更多的書籍，怎樣擺放布置，如何組織同學閱讀和撰寫讀后感，等等.引導學生運用學過的數學圖形知識計算面積和空間，運用美術知識設計背景營造美感等.通過的學科綜合來解決實際問題，使學生的實踐能力明顯提升.

4.3重視知識總結，完善知識體系

將問題式探究教學法應用于初中數學教學，要求教師在教學過程中不但要培養學生的數學思維能力和問題意識，還應帶領學生深刻理解數學知識的本質規律，不斷地夯實知識基礎，構建完善的初中數學知識體系，提升綜合水平.通過問題引導學生分析和思考以后，教師應重視后期的知識歸納和總結工作，引導學生對所學知識進行梳理，鞏固已經學過的數學方法、數學思想等.具體而言，就是在初中數學課堂教學中抽出幾分鐘的時間，帶領學生進行知識回顧、總結知識要點、梳理知識體系，標記出重點內容.同時，可以配合習題進行拓展訓練，輔助學生深化理解，并使學生能夠靈活運用知識，實現舉一反三.

例如在學習二次函數的相關知識時，在知識講解結束以后，教師即可帶領學生進行本課時的知識總結與回顧，重新鞏固二次函數的概念以及函數模型的構建等.為幫助學生深入理解數學概念、做到活學活用，教師可以設計這樣的數學問題：便利店進了批面粉，每袋面粉的進價為120元，售價為150元，每周能夠賣出面粉50袋.現在便利店開展節日促銷活動，每袋面粉降價5元，每周可多賣面粉10袋.那么便利店降價以前每周銷售面粉的利潤是多少？降價以后，便利店應如何定價才能獲取最高利潤？基于課堂上教師對基礎知識的講解以及學生的生活經驗，他們很容易就能夠捕捉到其中蘊藏的關鍵信息，并在較短的時間內構建二次函數.隨后，教師還可以在原題進行相應進行變量調整，引導學生在多次變換中把握二次函數的應用經驗，以便將之更好地應用在生活實踐之中.

5結語

總之，通過問題式探究在初中數學課堂中的巧妙運用，不僅看到了學生對數學知識的渴望被點燃，更見證了他們思維能力的顯著提升和問題解決技巧的逐步成熟.這種教學方法的實施，使得原本枯燥的數學課堂變得生動有趣，學生不再是被動接受知識的容器，而是積極主動的探索者.他們通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，逐漸培養了獨立思考的習慣，增強了邏輯推理的能力.課堂上，教師不再是單向灌輸知識講者，而是引導學生思考、激發學生潛能的導師.這樣的課堂氛圍，讓學生在數學學習中獲得了成就感，也為今后學習和生活提供寶貴思維工具.通過不斷研究分析，能夠深刻體會到，教育的本質在于激發潛能，而問題式探究正是實現這一目標的有效途徑.

【專項課題：2024年9月山西省社科聯科研專項課題“基于核心素養的小學教師專業能力培訓策略”，項目編號：JCJY2024061；校級課題：朔州師范高等專科學校科學研究基金項目“教育數字化背景下高職院校教師勝任力提升路徑研究”，項目編號：2024XBY003】

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