基于“立學課堂”模式的初中數學教學研究

【摘要】本文重點分析“立學課堂”模式下的初中數學教學，探討基于“立學課堂”模式的初中數學教學策略，從而更好地促進初中數學教學的質量.

【關鍵詞】立學課堂；初中數學；課堂教學

“立學課堂”是一種新的教學模式，注重學生的全面發展，采用自主學習的方法，強調教育在學生學習中的作用.“立學課堂”通過優化學習促進學生的基本發展，大幅提高他們的數學綜合素養.在新課程改革的背景下，學習模式不斷更新，“立學課堂”已成為當今備受關注的一種新的學習模式.初中數學教師需要提高對“立學課堂”模式理解的準確性，高度重視數學“立學課堂”教學實踐，使新課程改革得到更深入的應用.通過構建“立學課堂”模式，可以增強學生實踐能力，培養學生的數學綜合素養，實踐數學教學功能.“立學課堂”是當前學與教中一種先進的教育理念，本質上體現在課程教學的過程和方法，教師應從這兩個方面提高課堂學習的有效性，激活課堂氛圍，促進學生全面發展.初中數學教師應轉變教學理念，加深對“立學課堂”的理解，形成以學生為中心的教學思想，關注學生在學習中的興趣和基本需求，制訂合理的教學計劃，提高學生在課堂上的積極性.

1“立學課堂”簡述

1.1立根

“立根”強調的是學生在學習過程中，應深入理解并掌握學科的核心概念，同時培養學習能力和核心素養.對于初中數學而言，“立根”意味著學生需對數學的基本原理有所認識，并能從數學視角運用數學思維解析和處理問題，用數學語言進行清晰表達，并具備出色的計算能力和思維能力.“立根”就是讓學生通過課堂學習，深入領悟數學的精髓，培養學生的數學核心素養，需要教師緊密結合初中數學教學實際，引導學生學會以數學的思維思考現實，以數學的語言描述現實，從而全面提升他們的抽象思維、計算技能等核心素養.

1.2立身

“立身”強調的是學生在數學學習過程中，不僅要掌握數學的基礎知識，更要通過實踐訓練，不斷提高自己運用數學知識解決實際問題的能力.“立身”要求學生在課堂學習中，培養用數學解決實際問題的能力，在初中數學教學中，強調學生對數學的應用顯得尤為重要，這要求教師必須重視初中數學的應用價值，突出教學的實踐性特征，通過多元化的實踐和應用活動，讓學生深刻體會到數學的意義與價值所在.

1.3立德

“立德”在數學課程教學中的核心意義，在于深入貫徹“立德樹人”的教育理念，確保學生在學習數學課程知識的同時，能夠全面提升個人的綜合素質，豐富學生的內在涵養，推動其實現全面發展，達成“立德樹人”的教育目標.在以“立德”為導向的初中數學教學中，思想教育占據核心地位，要求教師在教學過程中將德育融入數學教學之中，充分利用數學思想，促進學生全面發展.

1.4立人

“立人”在教育過程中的核心目標，是通過有效的指導與引領，促使學生從關注自我向關注社會與人類發展的思想轉變.這一目標不僅要求學生掌握數學知識、提高解題技能，更重要的是培養他們運用所學為社會發展、人類進步貢獻力量的能力，從而增強學生的責任感和使命感.這樣的教育理念既能激發學生的內在學習動力，又能促進其全面發展.在教育過程中，教師需要在進行數學教學的同時，深入關注學生的個人品質發展，關心每位學生的理想與信念，幫助他們樹立崇高的目標.

2“立學課堂”在初中數學教學中的意義

2.1激發學習興趣

初中數學課程內容因其抽象性，往往給學生帶來較大的學習難度，導致學生的學習興趣不高.在構建“立學課堂”的過程中，應著重強調以學生為中心的教學理念，高度關注學生的學習興趣.通過合理設計教學情境，開展豐富多樣的教學活動，使數學課堂變得生動有趣，從而有效地激發學生對數學學習的興趣.

2.2優化學習效果

課堂教學的核心在于轉變學生的學習方式，從被動接受轉為主動探索，這是提高學生學習成效的關鍵所在.在“立學課堂”的構建實踐中，教師為學生搭建了優質的實踐平臺，并在教學方法上不斷創新，以學生的自主學習和合作學習為中心.這樣的教學方式極大地激發了學生在課堂上的學習主動性，使他們在自主思考、分析探究的過程中，不僅加深了對數學知識的理解，還逐漸掌握了適合的學習方法，從而全面提升數學學習效果.

2.3培養綜合能力

在“立學課堂”的構建中，不僅可以加強學生學習能力的培養，還可以增強學生綜合素養的提升，以此推動素質教育的全面實施，促進學生的全方位發展.在初中數學的“立學課堂”實踐中，鼓勵學生從多角度進行思考，每個學生都擁有獨特的學習方式，學生們分享各自的理解和學習經驗，加深他們對數學知識的理解和掌握，進而提升學生的綜合素質.

3基于“立學課堂”模式的初中數學教學方法

在當前教育改革的大背景下，“立學課堂”模式為初中數學教學帶來了新的活力.該模式強調以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力和創新思維.通過立學課堂，教師不再是知識的單向傳遞者，而是學習過程的引導者和促進者.

3.1活躍課堂氛圍

在初中數學教學中，構建“立學課堂”需要教師深切地考慮學生的需求，并依據學生的學習興趣來設計教學方案，激發學生對數學學習的興趣，以此為動力，促使學生主動學習，積極參與課堂互動.游戲、情景模擬和故事講述等是學生普遍感興趣的教學元素，教師在授課時可以根據具體的教學內容，靈活選擇這些元素，或者將它們巧妙地結合起來，以“趣味”為立足點，創造一個輕松愉快的數學學習環境.“數學運算”是初中數學核心素養的重要組成部分，在新課程標準中占有舉足輕重的地位，對學生的整體學習進程具有深遠的影響.數學作為一門以運算為基礎的學科，要求學生必須具備一定的運算能力，才能順利掌握各個知識點，并形成對數學知識的全面理解.因此，在“立學課堂”的理念指導下，初中數學教師應著重培養學生的數學運算能力.為了有效提升學生的運算技能，教師可以創新性地設計游戲活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行運算練習.通過富有創意的游戲活動，教師可以引導學生掌握正確的運算方法，提高他們的運算速度和準確性.

例如在教學“有理數的加法與減法”的內容時，教師可以采用生動有趣的課前導入方式，即給學生播放剪輯過的“天氣預報”視頻.通過觀看視頻，學生能夠了解到“最高氣溫”與“最低氣溫”的具體含義，并在此過程中引導他們思考如何計算這兩個氣溫之間的差值.這不僅能為枯燥乏味的數學課堂注入活力，而且能有效激發學生的學習興趣.

3.2注重合作與交流

在構建“立學課堂”的過程中，教師需要更加重視學生自主學習，確保給予學生充分的尊重，并深入分析學生的學習情況，在堅持以學生為中心的基礎上，發揮每個學生的獨特優勢，有針對性地開展教學活動，促進學生之間的相互幫助與共同進步.在“立學課堂”的框架下，合作任務是分組教學中不可或缺的一環，教師在實踐中需要根據不同的合作任務來組織分組.分組教學應側重于分享和深化小組討論的成果，為拓寬學生的思維視野提供幫助，在“立學課堂”的范式下，教師更傾向于采用分組交流和課堂展示的方式，以促進全體學生的積極參與和深入思考.應充分重視課堂上的互動交流，并密切關注學生的學習興趣所在.課堂互動構成了教學活動的核心環節，借助多樣化的課堂活動形式，組織小組討論，不僅能夠有效地激發學生的學習熱情，提升他們在課堂上的積極參與度，而且還能夠加強教師與學生之間、學生與學生之間的相互溝通與協作，從而增強學生的學習成效，并提升教師的教學品質.

例如教師在教學“冪的乘方與積的乘方”知識時，教師需要確保學生能夠準確理解和熟練運用冪的乘方相關運算性質.教師在學生自主學習環節應發揮積極的引導作用，鼓勵他們分享和展示自己的學習成果，可以通過分組討論活動來實現，讓學生交流任務完成情況，教師則根據學生的學習情況，針對他們的不足之處進行有針對性的指導.教師應合理設計思考問題，明確課堂教學的重點，以確保學生能夠深入理解并掌握所學知識.教師應結合學生在課堂上的學習表現，為他們布置課后鞏固任務和實踐探究任務，這有助于學生對數學知識的理解不再僅僅停留在表面層次，而是能夠對知識進行深入理解和應用.

3.3創新教學方法

創新“立學”的教學方法，著重于學生在課堂上的探究式學習.這要求教師必須摒棄傳統的單向灌輸式教學，轉而創新教學方法，為學生提供充足的思考和自主學習空間，使他們在親身參與和體驗中真正實現“立學”.要充分發揮學生的主體作用，積極引導學生參與到評價過程中來，可以采用組內成員互評、自我評價等方式，鼓勵學生主動發表自己的觀點和看法，這樣不僅能增強學生的課堂參與度，還能有效提升教學質量.在創新評價模式的過程中，應充分發揮評價結果的積極作用，并根據評價結果及時調整教學計劃，通過了解學生的薄弱環節，教師可以有針對性地優化教學方式，進而提升教學質量和學生的學習效果.教師可以采用問題引導的教學策略，通過精心設計一系列逐步深入的問題，引發學生思考，促進他們思維的活躍性.這種方法旨在幫助學生在解決數學問題的過程中，不僅鞏固基礎數學知識，而且培養和發展他們的數學思維，這是建立堅實數學根基的關鍵步驟.

例如教師可以提出以下問題來引導學生：“在計算時，正確的計算步驟應該是怎樣的？”“通過計算和分析，你能總結出什么樣的計算法則或規律？”通過這樣一系列問題的引導，學生能夠在解決一個簡單的計算問題的同時，系統地回顧和整理相關的數學理論和方法，同時鼓勵他們發散思維，進行歸納總結，從而有效提升學生的邏輯推理能力.

4結語

綜上所述，通過深入研究和實踐，基于“立學課堂”模式的初中數學教學，不僅驗證了該模式在激發學生學習興趣、培養他們的思維能力和提升整體教學效果方面的顯著優勢，而且還發現它在促進師生之間的有效互動、增強學生的自主學習能力方面具有不可忽視的作用.這種教學模式的實施，使得課堂不再是單向的知識灌輸，而是變成了一個充滿活力、互動頻繁的學習環境.學生們在這樣的課堂上，通過小組討論、問題探究和實際操作等多種形式，積極地參與到學習過程中，從而更加深刻地理解和掌握數學知識.教師的角色也從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者和促進者，通過精心設計的活動和問題，激發學生的好奇心和探究欲，引導學生自主地發現問題、分析問題并解決問題.這種模式的推廣和應用，不僅為當前的初中數學教育改革提供了新的視角和方法，也為未來教育發展方向提供了有益的探索和實踐經驗.

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