指向核心素養的小學數學微實踐作業設計與實施

摘 要：“雙減”倡導教師積極落實“減負增質”的教育目標，減輕學生的作業壓力，同時優化作業內容、改進作業形式，在滿足學生學習需求的同時提升學生的作業質量，從而促進學生核心素養的提升。在小學數學教學中，微實踐作業能夠改善傳統作業模式中的弊端，提高學生的學習主動性，同時培養學生的數學應用能力、邏輯思維能力和問題解決能力。文章從“動手操作，經歷知識生成”“調查研究，構建生活聯結”“學科融合，解決生活問題”三個方面對小學數學微實踐作業的設計和實施展開研究，旨在充分發揮作業的育人價值，提高數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；核心素養；微實踐作業

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0001-03

在核心素養視域下，數學作為基礎教育的重要學科，其作業設計應契合“雙減”的要求，以滿足新時代的人才培養目標。目前，部分教師仍沿用傳統的作業設計理念，忽視了作業內容與核心素養的結合，在一定程度上制約了學生探究能力、思維能力以及問題解決能力的提升[1]。基于此，微實踐作業應運而生，它強調將數學知識與真實情境結合，通過具體的實踐任務，增強學生課后學習的趣味性，同時通過控制難度來有效提高學生的學習主動性，引導學生在探究中學習并在實踐中運用所學知識，深化對數學知識的理解。為此，筆者就小學數學微實踐作業的設計與實施展開如下論述。

一、動手操作，經歷知識生成

在小學數學作業設計中，動手操作類作業不僅能夠讓學生直觀地感受知識的生成過程，理解數學概念，還能增強學習的趣味性，促進學生自主學習能力的提升[2]。為此，教師可以設計繪畫作業、游戲作業、手工作業，鼓勵學生通過動手操作學知識、練技能。

（一）繪畫作業，畫出思維

繪畫作業即引導學生以繪畫的形式，將抽象、復雜的數學概念、定理、解題思路等具象化，并將自己的理解和思考過程用圖示表示出來。此類作業適合一些較為抽象的教學內容，能夠鍛煉學生的思維能力和創造力。

例如，在幾何圖形的教學中，為引導學生形成幾何思維，教師可以設計繪畫作業，要求學生繪制各種幾何圖形，并標注圖形的特征（如長、寬、高、面積和周長的計算公式等），幫助學生掌握不同圖形的特征和度量方式。教師還可以組織學生繪制幾何圖形的海報，同時結合文字、圖形和圖表鞏固學生的記憶和理解。在學生完成繪畫作業后，教師可以開展作品展示活動，鼓勵學生分享自己的繪畫作品和創意靈感，培養學生的幾何思維。

（二）游戲作業，玩出經驗

游戲作業可以游戲的方式鞏固學生所學的知識。游戲作業可以提升學生的學習積極性，幫助學生積累學習經驗，使其學會用數學思維和數學知識解決實際問題[3]。此類作業適用于數學運算類的教學內容，其重復的游戲過程對學生運算能力的提升具有一定的推動作用。

例如，在“小數的加法和減法”的教學中，教師可以為學生布置“小數點去哪里”的游戲作業。在游戲中，教師可為學生設計多道小數加減法的運算習題，如列出“2.3＋4.5＝68”“12.8－4.5＝83”“14.3＋2.3＝166”“8.5＋43＝12.8”，要求學生找出上述算式中的錯誤，將小數點標注到正確的位置。

此外，教師還可以設計“數字消消樂”游戲（如圖1）。教師可要求學生根據圖1中的數據列出小數加減法的算式，確保表格中的小數都能被用到，如

“1.3＋4.5＝5.8”“7.6＋6.1＝13.7”。多樣化的游戲活動有助于鞏固學生對小數加減法算理知識的理解和應用，幫助學生積累豐富的運算經驗。

（三）手工作業，內化知識

手工作業可將抽象的數學知識轉化為真實的學習體驗，學生可以通過動手實踐感知和應用數學知識。此類作業適合圖形運動類的抽象的教學內容，如軸對稱、平移等[4]。通過完成手工作業，學生可以充分理解圖形運動的規律，促進知識內化。

例如，在“軸對稱”的教學中，教師可以讓學生使用各種材料（如積木、彩紙、橡皮泥等）制作軸對稱的立體幾何模型，認識軸對稱的特征和性質。在學生完成作業的過程中，教師可要求學生用馬克筆標注模型中成軸對稱的點，并畫出對稱軸。教師可以針對學生完成的手工藝品展開評價，鼓勵學生分享自己對軸對稱的認識以及該手工藝品的制作過程，強化學生對軸對稱知識的理解和運用。

二、調查研究，構建生活聯結

通過調查研究類的作業，學生能夠將所學的數學知識與自身的生活經驗相結合，體會到數學知識的實用性，提升學習熱情[5]。為此，教師可以為學生設計調查統計、文化探知和技能掌握類作業。

（一）生活中的調查統計

生活中的調查統計作業旨在讓學生通過收集和分析實際數據，掌握統計學的基本原則與方法，同時培養學生對數據的獲取能力、統計推理能力以及調查實踐能力。此類作業適合統計學相關知識的課程教學。

例如，在“條形統計圖”的教學中，教師可以為學生設計如下生活調查統計作業：從下列主題中選擇其一，展開生活化調查，收集相關的數據并整理成表格，根據表格內容繪制條形統計圖，體會條形統計圖在生活中的應用。

主題一：班級同學喜歡的體育運動。

主題二：班級同學居住的社區。

主題三：近6個月，家庭月度水費的支出情況。

主題四：近6個月，家庭月度電費的支出情況。

教師可基于上述主題，指導學生利用課余時間進行采訪和數據調查，并根據最終完成的統計圖展開數據分析，發現規律。這樣的微實踐作業不僅可以強化學生對條形統計圖相關知識的理解和應用，

還能培養學生對圖意的分析和探究能力，培養學生的推理思維，從而促進學生核心素養的發展。

（二）生活中的文化探知

生活中的文化探知作業旨在引導學生從生活文化中探究數學知識的應用，體會數學與生活之間的密切聯系，發散學生思維，拓展學生的學習視野，引導學生認識生活文化的多樣性以及數學知識的多面性，從而深入探究幾何文化的魅力。

以“圓”的教學為例。生活中有很多圓形的物品，“圓”不僅體現了生活美學文化，還包含著人們的生活愿景。因此，教師可以引導學生從生活中尋找圓形，并從美學角度對圓的藝術價值進行賞析，讓學生體會“圓”的文化特征，促進學生文化素養的提升。

（三）生活中的技能掌握

生活中的技能掌握作業旨在引導學生在生活實踐中應用數學知識，增強他們的動手能力、問題解決能力以及生活技能，從而體現數學知識的實用性，促進學生的全面發展。

例如，在“24小時計時法”的教學中，教師可以要求學生按照24小時計時法，制訂一日活動清單，明確自己在不同時間段需要完成的任務。這樣的微實踐作業一方面可以培養學生的時間規劃能力，同時掌握24小時計時法，另一方面通過在一日活動中安排勞動任務，可以鍛煉學生的勞動技能，促進學生綜合素質的提升。

三、學科融合，解決生活問題

在當今教育改革的大背景下，通過將不同學科的知識與生活實際相結合，能夠實現學科融通、知識交叉，幫助學生更好地理解和應用所學知識[6]。針對小學數學教學，教師在作業設計中應落實學科融合的理念，引導學生巧用多學科知識，解決生活問題。

（一）跨學科與生活融合

在小學階段，學科之間的融合不僅能體現知識之間的連通性，還能開拓學生的學習視野。為此，教師可以跨學科主題學習為主，采用主題式學習或項目式學習的方式，為學生設計微實踐作業，引導學生經歷觀察、思考、創新、溝通與合作的過程，學會綜合運用多門學科知識解決問題，從而提升思維品質和學習能力。

例如，在“測量”的教學中，教師可以為學生設計“尋找生活中的長度量”作業，要求學生從生活中挖掘有關長度的量，用合適的單位進行描述，并通過繪制表格、設計小報的方式呈現學習成果。在這樣的作業中，學生可以運用新學習的長度單位，融合數學與科學、美術等學科知識，提升學習自主性。

（二）超學科知識與生活融合

在小學數學作業設計中，超學科知識的融入意味著教師可以立足數學學科，從更廣泛的視角切入問題，引導學生從數學出發認識其他領域知識在實際生活中的重要性，如社會經濟、自然生態、社會發展等，這有助于培養學生的思維能力和創造力。

例如，在“折線統計圖”的教學中，教師可以要求學生調查自己所在社區最近一個月內空氣質量指數的變化，借助折線統計圖呈現空氣質量的變化，提出保護環境的意見。這樣的作業內容將數學知識與自然科學、生態環境等領域知識聯系到一起，不僅可以強化學生對折線統計圖的理解和應用，還能鍛煉他們的綜合思維能力。

（三）學科研究與生活融合

數學知識來源于生活，應用于生活。教師可以從實際生活出發，為學生設計序列化、遞進式的作業，引導學生借助學科知識展開生活化探究活動，如“了解自然”“智趣校園”“問題探秘”等，發散學生思維，促進學生綜合素養的提升。

例如，在“百分數”的教學中，教師可以引導學生對現階段銀行利率展開研究，應用本金、利率、利息之間的關系，針對家庭財產的存取提出方案，比如：“現有本金10萬元，銀行利率是4.5%，多少年后，利息可以達到1萬元？多少年后，10萬元的本金可以翻倍？”通過這樣的作業，學生可以在研究學科知識的過程中解決生活中的實際問題，凸顯數學知識的實用價值，鍛煉對所學知識的應用能力。

（四）AI“度身訂做”實踐作業

隨著人工智能技術的發展，利用AI“度身訂做”

實踐作業，教師能為學生提供個性化的學習體驗，滿足不同學生的需求，幫助他們更有效地解決實際問題。為此，教師可以借助在線學習平臺，根據學生的學習情況和學習興趣，設計個性化的微實踐作業。

例如，在“位置與方向”的教學中，教師可以借助AI教育平臺向學生推薦合適的實踐作業。比如，學生可以選定社區、商場、圖書館等不同的地點，并結合地圖以及實際的城市地理位置，繪制平面圖，厘清不同地點之間的位置和方向關系。這樣的作業不僅可以增強學習的趣味性，還可以強化學生對實際問題的解決能力。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，微實踐作業的設計與實施具有重要的意義。通過多樣化的微實踐作業，教師可以改變傳統作業設計中的弊端，豐富學生的課后學習體驗，促進學生數學學科核心素養的發展。

參考文獻

陸佳麗.核心素養導向下小學低年級數學跨學科作業設計與實踐：以《曹沖稱象》為例[J].教育，2024（32）：99-103.

段勝文，康波蘭.小學數學實踐作業的設計與實施：以“認識時間”實踐作業為例[J].湖南教育，2024（10）：70-71.

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李小娟.小學數學實踐性作業設計策略探究[J].數學學習與研究，2024（14）：146-148.

基金項目：本文系廣州市教育科學規劃2024年度一般課題“學科素養導向的小學數學‘微實踐’作業設計和實施研究”（課題編號：202316385）的研究成果。

作者簡介：歐陽伯祥（1981.7-），男，廣東廣州人，任教于廣州市從化區教師發展中心小學，教研部副部長，小學數學教研員，正高級教師，本科學歷，廣州市優秀教師，華南師范大學及廣州大學兼職碩士生導師，廣州市“百千萬人才培養工程”第四批教育專家培養對象，廣東省中小學教師研訓專家庫成員，廣州市名教師工作室主持人。