培養(yǎng)小學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的有效策略研究

摘 要：隨著教學改革的推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為各學科教育教學的一項重要任務和目標。道德與法治學科是小學階段德育的重要載體，也是落實“立德樹人”根本任務的有效路徑，承擔著培養(yǎng)學生良好行為習慣、道德品質，發(fā)展學生正確“三觀”的重要職責。文章從道德與法治學科核心素養(yǎng)的基本內涵入手，結合實踐教學經驗對提升道德與法治學科教學有效性的策略進行了分析，旨在提高該學科的教學質量、促進學生素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：小學道德與法治；核心素養(yǎng)；立德樹人

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0025-03

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學生在學科學習中所習得的、對學習及未來社會生活有積極影響的綜合能力[1]。傳統(tǒng)機械灌輸式的教學模式所能達到的教學效果極為有限，學生對知識的認知理解通常較為淺顯，這種淺層化的學習難以實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。因此，教師在進行道德與法治學科教學時，應以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向對教學方式進行調整和創(chuàng)新，改變學生被動接受知識的狀態(tài)，讓學生在實踐參與中習得知識，獲得能力與素養(yǎng)的發(fā)展，從而充分發(fā)揮該學科的育人價值。

一、道德與法治學科核心素養(yǎng)的基本內涵

《課程標準》對道德與法治學科核心素養(yǎng)的內容進行了明確，具體如下。

第一，政治認同。就小學階段而言，政治認同的培養(yǎng)目標主要包括兩個方面，一方面是發(fā)展學生的公民意識，引導學生對國家和社會形成認同感、自豪感，激發(fā)學生的愛國情懷。另一方面是引導學生理解我國的政治體系和制度，使學生對我國政治體系的優(yōu)越性、社會的運行機制等有所了解，從而培養(yǎng)學生對政治體制的認同感[3]。

第二，道德修養(yǎng)。道德修養(yǎng)即學生在生活、學習中所展現出來的行為習慣、道德品格。通常情況下，個體的道德修養(yǎng)可以體現在社會、家庭、職業(yè)、個人等多個方面，比如能否用良好的道德標準規(guī)范自身行為，能否在家庭生活中主動承擔責任和義務，能否在工作中秉承職業(yè)素養(yǎng)盡職盡責，等等[4]。總的來說，道德修養(yǎng)重視發(fā)展學生優(yōu)良的思想品質和良好的行為習慣。

第三，法治觀念。在小學階段，培養(yǎng)學生的法治觀念意味著要引導學生了解我國的基本法律體系與要求，了解生活中應遵循的法律法規(guī)，如哪些行為是違法的，以及如何用法律手段維護自身的合法權益等。簡單來說，培養(yǎng)學生的法治觀念就是要讓學生樹立基本的法律意識，自覺懂法、守法。

第四，健全人格。健全人格的核心是讓學生通過對該課程的學習，形成自我意識，樹立正確的價值觀念與品格思想，進而促進身心健康發(fā)展[5]。

第五，責任意識。責任意識主要指向學生的認知與行為表現。在道德與法治學科教學中培養(yǎng)學生的責任意識，目的在于將學生培養(yǎng)成有責任、有擔當的人。具體而言，就是通過對本學科課程的學習，

讓學生形成對自己行為負責，對集體、社會及國家負責的意識，并勇于通過實際行動承擔相應的責任。

二、道德與法治學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的政治認同

政治認同素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生對祖國、對民族的熱愛之情，以及對國家政治體系的認同感。但政治認同的形成需要在日常學習和生活中潛移默化地引導和熏陶，僅依靠對理論知識的灌輸很難達到理想的效果[6]。此外，政治認同的內容相對抽象，僅憑簡單的理論分析難以讓學生形成深刻的感悟和理解。因此，在實際教學中，教師應充分考慮小學生的認知特點和接受能力，通過創(chuàng)設形象生動、真實可感的教學情境，引導學生對相關內容形成深刻的理解，充分認同社會主義核心價值觀。

例如，人教版道德與法治五年級（下冊）“百年追夢 復興中華”這一單元以中國近代史為主線，展現了中華民族近代以來的發(fā)展歷程，具有時間跨度長的特點。如果只是照本宣科地進行教學，不僅會影響學生對單元內容的理解與掌握，還會削弱學生的學習興趣，進而阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在具體教學中，教師可先利用多媒體設備播放“飛奪瀘定橋”“四渡赤水”“七根火柴”等關于紅軍長征的感人故事，讓學生在重溫革命歷史的過程中直觀地感受紅軍長征的艱難，理解長征的歷史意義，同時讓學生體會到當代幸福生活的來之不易，從而激發(fā)學生的愛國情懷。在此基礎上，教師可再從衣、食、住、行等多個方面展示改革開放以來我國經濟的飛速發(fā)展與生活的巨大變化，以此來創(chuàng)設真實、直觀的教學情境。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生可以直觀地對比幾十年來祖國翻天覆地的變化，進而強化學生的政治認同感，增強他們對國家、民族的熱愛之情。

（二）聯系實際生活，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)

《課程標準》明確指出，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)旨在引導學生形成良好的道德品質與行為習慣，將道德規(guī)范內化于心，并以此指導自身的行為，從而為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。就小學階段而言，道德修養(yǎng)的培養(yǎng)可從個性品德、行為習慣等方面進行塑造，如培養(yǎng)學生懂禮貌、守秩序、講文明等良好的行為習慣等[7]，而這些行為習慣的培養(yǎng)均離不開日常生活。因此，教師在實際教學中可從生活實際入手，深挖教材知識和現實生活之間的關聯點，并以此為指導，幫助學生在扎實掌握課程知識的同時，提升道德修養(yǎng)。

以人教版道德與法治二年級（上冊）“我們在公共場所”這一單元為例，教師可設計貼近學生生活實際的學習活動，使學生在熟悉的生活場景中認識到自覺遵守和維護公共秩序的重要性。例如，在教學“大家排好隊”這一課時，教師可利用多媒體設備呈現如下場景：“早高峰時，大家都在排隊上公交車，這時一個人跑過來要插隊，引起了大家的不滿。”結合這一場景，教師引導學生思考：“如果你在場，你會有何感想？你想對插隊的人說什么？”通過自主討論交流，學生可以深刻理解“文明排隊”的重要性。接著，教師可播放校園踩踏事件的新聞，并讓學生分享自己的感想。之后，教師還可鼓勵學生列舉生活中需要排隊的場合，有的學生說上下樓梯要排隊，有的學生說超市結賬要排隊，還有的學生說在公共場所上廁所要排隊……通過這種方式，教師將教學活動與學生的生活實際進行關聯，能讓學生在思考、交流、表達中鞏固認知，促使學生養(yǎng)成自覺遵守秩序的行為習慣，從而實現對學生良好道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）結合案例分析，培養(yǎng)學生的法治觀念

《課程標準》指出要培養(yǎng)學生的法治觀念，即通過課程學習及對法治案例的分析、對法律詞條的了解，促使學生形成良好的法治意識以及遵法、守法、用法的良好行為習慣[8]。但對于小學生來說，法律條文、法治知識過于復雜晦澀，學習難度相對較大。因此，在實際教學中，教師需在充分考量小學生認知特點的基礎上，以教材中的法治案例、現實生活中的法治新聞或影視作品中的法治故事為載體，為學生深入淺出地講解相關法律知識，幫助他們樹立正確的法治觀念。

例如，在教授人教版道德與法治六年級（上冊）“知法守法" 依法維權”一課時，教師可從小學生喜歡的動畫視頻入手，播放電影《瘋狂動物城》中“搶票”的片段，分析視頻中狐貍及其團隊成員的欺凌行為，使學生對“欺凌”的概念形成直觀認識和理解。在此基礎上，教師可為學生引入與“欺凌”相關的法律知識，幫助學生深入理解和掌握。此外，在教學過程中，教師還可結合網絡熱議的校園霸凌事件，為學生分析不同欺凌行為可能觸犯的刑法罪名，如“尋釁滋事罪”“聚眾斗毆罪”等，以及這些行為可能帶來的法律后果，通過這種方式讓學生認識到欺凌行為的嚴重性，引導他們養(yǎng)成遵紀守法的良好認知及行為習慣。最后，教師還應指導學生學會如何用法律知識保護自己，鼓勵他們在自身合法權益受到侵害或面對欺凌行為時勇敢說“不”，并勇于拿起法律武器來保護自己。這樣不僅能幫助學生形成自我保護意識，還能培養(yǎng)他們的自我保護能力，進而實現對學生正確法治意識的培養(yǎng)。

（四）通過問題探究，培養(yǎng)學生的健全人格

培養(yǎng)學生健全人格的重點在于讓學生形成正確的自我認知，養(yǎng)成健康的生活態(tài)度和良好的思想品質。在實際教學中，教師可以核心素養(yǎng)為導向，以“尊重”“自信”等相關課程為依托，精心設計問題，引導學生積極參與問題的分析和討論，使學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹剿髡摺Ｔ谶@一過程中，學生將逐步形成正確的自我認知及思想品質，獲得健全人格素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授人教版道德與法治六年級（下冊）“學會尊重”這一課時，教師可先組織學生閱讀教材中“活動樂園”的內容，結合劉菲的情況引導學生深入思考：“你認為劉菲尊重自己嗎？為什么？”“假如你是劉菲的朋友，你想對她說些什么？”在問題的引導下，學生開始分析劉菲的行為、總結劉菲不尊重自己的原因，并在提出建議的過程中理解尊重自己的意義與方法。基于此，教師還可利用多媒體設備為學生展示生活中常見的現象，如過分在意他人的評價、聽不進他人的建議或意見、為取悅他人而委屈自己等，并結合這些現象提出問題：“你認為上述行為是否尊重自己？”“你還見過哪些不尊重自己（或尊重自己）的行為？”通過這些問題，增加學生的思維深度，幫助其全面理解“尊重自己”的內涵及表現，從而達到培養(yǎng)學生健全人格的目的。

（五）開展實踐活動，培養(yǎng)學生的責任意識

培養(yǎng)學生的責任意識也是道德與法治學科教學的重要目標之一。所謂責任意識就是要培養(yǎng)學生勇于承擔責任的認知與行為。責任意識的培養(yǎng)，既需要通過理論層面的分析講解幫助學生樹立正確的思想意識，又需要通過實踐活動讓學生親身體驗和內化吸收，真正做到“內化于心、外化于行。”因此，在進行實際教學時，教師應結合具體內容合理地組織學生開展實踐學習活動，引導學生將責任轉化為實際行動，實現對學生責任意識的培養(yǎng)。

以人教版道德與法治二年級（下冊）“我的環(huán)保小搭檔”這一課為例，在完成教材內容的講解后，教師可組織學生開展以“我是小小清潔工”為主題的實踐活動，讓學生扮演“清潔工”的角色清掃垃圾，

在實踐活動中將環(huán)保理念落到實處。通過這樣的親身體驗，學生可以深刻認識到自己的日常行為對生活環(huán)境的影響，從而培養(yǎng)奉獻精神和擔當精神，逐步提升責任意識。此外，教師還可組織學生開展“變廢為寶”的創(chuàng)意活動，鼓勵其對生活中常見的廢舊物品進行改造再利用。這些活動能夠讓學生認識到自己在日常生活中可以通過哪些行為來踐行環(huán)保要求，進一步培養(yǎng)學生的擔當精神，將環(huán)保意識轉化為實際行動，從而強化學生的責任意識。

三、結束語

總而言之，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的關鍵能力及必備品格，對學生正確價值觀的形成以及未來長遠發(fā)展均有積極影響，應受到教師的高度重視。在具體教學實踐中，教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，對教學方法進行調整改進，并不斷探索更多元、更有效的教學方法，以全面提升該學科的整體教學質量，同時促進學生素養(yǎng)能力發(fā)展，為學生今后的長遠發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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基金項目：本文系2023年龍巖市永定區(qū)教育教學常規(guī)課題“新課標導向下小學道德與法治教育和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略”（立項批準號：ydjxjky23-010）的研究成果。

作者簡介：范德和（1972.12-），男，福建龍巖人，任教于福建省龍巖市永定區(qū)仙師中心小學，教導主任，一級教師，專科學歷，2023年龍巖市永定區(qū)“優(yōu)秀教師”、永定區(qū)“優(yōu)秀思政教育工作者”。