“教—學(xué)—評”一體化視角下小學(xué)語文課堂構(gòu)建策略研究

摘 要：“教—學(xué)—評”一體化以目標(biāo)為導(dǎo)向，以教、學(xué)、評的結(jié)合為重點，旨在促進目標(biāo)的達成，使得課堂教學(xué)更加高效。基于此，文章對“教—學(xué)—評”一體化視角下小學(xué)語文課堂的構(gòu)建策略進行了研究，在理清“教—學(xué)—評”一體化概念的基礎(chǔ)上，以《賣火柴的小女孩》第二課時為例，提出了設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定評價任務(wù)和組織教學(xué)活動三項策略，希望能實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，增強基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0031-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的“課堂教學(xué)評價建議”指出，課堂教學(xué)評價是落實過程性評價的主要渠道，要求教師樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，在教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式、合理的評價工具、適宜的評價語言，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在此背景下，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，以“教—學(xué)—評”一體化為基點，成為新時期語文教學(xué)改革的重點。那么，一線教育工作者如何在“教—學(xué)—評”一體化視角下實施小學(xué)語文課堂教學(xué)？下文將對此展開論述。

一、“教—學(xué)—評”一體化理論概述

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，最早提出教學(xué)與評價一體化思想的是以水越敏行為代表的一眾日本學(xué)者。他們提出，評價不僅要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還要融入整個教學(xué)過程，以更好地促進教學(xué)發(fā)展[1]。基于他們的研究成果，日本教育課程審議會在《關(guān)于兒童學(xué)生學(xué)習(xí)與教育課程實施狀況的評價的應(yīng)有狀態(tài)》中明確提出了“教學(xué)與評價一體化”的原則，倡導(dǎo)將傳統(tǒng)意義上孤立的教學(xué)與評價活動有機地結(jié)合在一起，讓評價活動貫穿整個教學(xué)過程，形成動態(tài)的“教學(xué)—評價”循環(huán)體，從而充分發(fā)揮評價活動的反饋、引導(dǎo)作用，推動課堂教學(xué)朝著高效的方向持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生全面、均衡發(fā)展。我國教育工作者在這些研究的影響下，對“教—學(xué)—評”一體化展開了進一步研究，并取得了喜人的研究成果。例如，崔允漷及其團隊發(fā)現(xiàn)，課程思維本就需要一體化地思考目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教、學(xué)、評問題，課堂教學(xué)更應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化[2]。具體來說，教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，一體化地考慮教什么、為什么教、如何教、教到何種程度，同時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了什么、學(xué)會了什么，由此判斷其是否達到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此調(diào)整下一步教學(xué)活動。這樣的教學(xué)不但能夠避免出現(xiàn)為了教而教、為了活動而活動的情況，還能夠切實增強教學(xué)的針對性、目的性。同時，學(xué)生在此過程中會主動體驗多樣的學(xué)習(xí)活動，逐步獲得良好發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。所以，廣大一線教育工作者應(yīng)當(dāng)把握教育改革發(fā)展潮流，將教、學(xué)、評進行整合，切實發(fā)揮評價的作用，使其與教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”融為一體，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“教—學(xué)—評”一體化視角下小學(xué)語文課堂構(gòu)建策略分析

由“教—學(xué)—評”一體化的理論研究成果可知，要想進行“教—學(xué)—評”一體化實踐，教師需要先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的驅(qū)動下體驗教學(xué)活動，由此自然而然地呈現(xiàn)出真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，教師應(yīng)融入教學(xué)評價，收集能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)了什么、是如何學(xué)的、學(xué)會了什么，以及學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)預(yù)期之間存在怎樣的差距，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)活動，讓學(xué)生更高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。基于此，“教—學(xué)—評”一體化視角下小學(xué)語文課堂構(gòu)建的有效路徑可以總結(jié)為“設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)—確定評價任務(wù)—組織教學(xué)活動”。

（一）解析三大要素，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

“教—學(xué)—評”一體化倡導(dǎo)由目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。為有效設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要先了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教學(xué)內(nèi)容提出的要求、分析課文的文體特征和對學(xué)生的要求、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師要站在學(xué)生角度，按照“學(xué)習(xí)對象＋行為＋條件＋標(biāo)準(zhǔn)”這一模式設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向。

例如，對于統(tǒng)編語文三年級（上冊）第三單元中《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對該單元提出了如下要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂；具體生動地講述故事。《賣火柴的小女孩》屬于常人體童話，關(guān)注的是沒有超凡能力的普通人。在這類童話中，人物的語言、動作、眼神、性格、經(jīng)歷往往被夸張化描寫，以巧妙地表達作者的所思所想。在我們看來，《賣火柴的小女孩》中的小女孩是不幸的，但是作者卻說“她曾多么幸福”，這凸顯了小女孩的不同尋常之處。學(xué)生需要在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會小女孩命運之悲慘，思考背后的社會問題，學(xué)會主動表達自己的想法和感受。雖然大部分學(xué)生有閱讀常人體童話的經(jīng)歷，但是他們在閱讀過程中往往將主人公視為普通人，缺少感受塑造常人形象整體性夸張的意識，這導(dǎo)致他們在閱讀這篇童話時很難理解作者的創(chuàng)作意圖。基于此，教師在《賣火柴的小女孩》第二課時中可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1：朗讀關(guān)鍵詞句，想象畫面，感受、分析小女孩的“可憐”，表達對小女孩的情感體驗。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2：對比童話與現(xiàn)實，分析小女孩的“幸福”，感受小女孩的情感與追求。

此目標(biāo)雖然簡單，但突出了學(xué)什么、如何學(xué)，為教師指明了后續(xù)教學(xué)的方向，有助于教師抓住重點，并運用適宜的方式實施課堂教學(xué)。

（二）聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評價任務(wù)

評價任務(wù)是為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況而設(shè)定的，主要包括具體的評價任務(wù)、評價方法和評價證據(jù)[4]。一般情況下，教師可以結(jié)合評價任務(wù)和具體的教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生體驗相關(guān)活動，并在此過程中相機融入教學(xué)評價，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成，據(jù)此制訂后續(xù)教學(xué)計劃[5]。

例如，圍繞《賣火柴的小女孩》第二課時的兩項學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以確定如下評價任務(wù)及對應(yīng)的評價方法和依據(jù)（見表1）。

之后，教師可以構(gòu)建教學(xué)活動框架，并依據(jù)課堂教學(xué)需要組織相關(guān)教學(xué)活動，推動課堂教學(xué)發(fā)展。

（三）基于教學(xué)準(zhǔn)備，組織教學(xué)活動

1.構(gòu)建教學(xué)活動框架

教師要依據(jù)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)，構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)活動框架，并在課堂上運用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)活動。具體來說，結(jié)合《賣火柴的小女孩》第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)，教師可以構(gòu)建如下教學(xué)活動框架（如圖1）。

2.組織課堂教學(xué)活動

基于教學(xué)活動框架，教師要依據(jù)課堂教學(xué)需要，采用適宜的方式落實每一項教學(xué)活動。在此過程中，教師要善于融入教學(xué)評價，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并判斷其與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，以保證教學(xué)活動契合學(xué)生的實際情況。而學(xué)生通過體驗教學(xué)活動也可以達成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正地做到“教—學(xué)—評”一體化，提高課堂教學(xué)效果[6]。

以活動2為例，教師可以在學(xué)生溫故知新后，直接提出“分析小女孩的‘可憐’”這一任務(wù)：“故事中哪些內(nèi)容表現(xiàn)出了小女孩的可憐？請找出這些內(nèi)容，反復(fù)閱讀，想象畫面，感受小女孩的可憐，并在旁邊批注自己的感受。”同時，教師要給予學(xué)生充足的自讀時間。自讀過程正是學(xué)生表現(xiàn)自我的過程，也是教師了解他們不同方面發(fā)展情況的過程。因此，教師可以在他們進行自讀時巡視課堂，盡可能地閱讀他們每個人在教材中圈畫和書寫出的內(nèi)容，由此了解他們掌握的閱讀策略、閱讀感受及存在的問題等。隨后，教師可以對其進行針對性指導(dǎo)，

使其在獲得良好任務(wù)成果的同時進一步強化已有閱讀認知。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生毛遂自薦地誦讀自己圈畫出的內(nèi)容，同時以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)搭建支架，引導(dǎo)他們深入閱讀、思考，同時聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，在腦海中想象相關(guān)畫面，對小女孩產(chǎn)生同情和關(guān)懷。同時，教師可以趁機鼓勵他們用沉重、凝重的語氣朗讀圈畫出的內(nèi)容，并認真傾聽其朗讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們在語氣、語速、語調(diào)等方面存在的問題，有針對性地幫助他們解決。這樣，他們可以加深對文本內(nèi)容的理解，同時鍛煉語用能力、審美感知能力，獲得積極的情感體驗。之后，教師可以沿用此經(jīng)驗，繼續(xù)組織后續(xù)教學(xué)。

這樣的教學(xué)活動看似簡單，實際上貫穿了教學(xué)評價。教學(xué)評價起著診斷、促進作用，有助于教師了解學(xué)生的具體情況，有針對性地進行指導(dǎo)，促使他們達成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

“教—學(xué)—評”一體化是新時期備受關(guān)注的一種課程理念、課程模式，將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，可以切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)局面，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評價緊密地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、促進作用，有針對性地改進現(xiàn)有教學(xué)不足，推動課堂教學(xué)朝著更高效的方向發(fā)展，最終達成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可以此了解自己的教學(xué)能力發(fā)展情況，主動解決自己存在的問題，提高專業(yè)能力發(fā)展水平，由此更好地實施語文教學(xué)，提高語文教學(xué)效果。基于此，教師要在正確認識教、學(xué)、評關(guān)系的基礎(chǔ)上，樹立“教—學(xué)—評”一體化理念，并沿著“設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)—確定評價任務(wù)—組織教學(xué)活動”這條道路實施教學(xué)，在教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)評價的共同作用下，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)正處于發(fā)展階段，

在實踐過程中還存在各種各樣的問題，教師需要善于反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保證“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)沿著正確的道路發(fā)展。

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作者簡介：張晉仙（1982.3-），女，福建莆田人，任教于福建省仙游縣大濟中心小學(xué)，一級教師，

本科學(xué)歷。