沉入語言 品味深意

摘 要：文本細讀是語文閱讀教學的基本方法，可以使學生沉浸于語言當中，品味其背后的深刻意蘊，建構(gòu)深刻的閱讀認知。然而，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學缺乏“語文味”，且教學效率低下，原因之一是教師未能有效實施文本細讀教學。為改進這種教學現(xiàn)狀，教師應注重文本細讀教學，在精選細讀點的基礎上，運用恰當?shù)募氉x方法引導學生品讀語言，深究蘊意。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0063-03

文本細讀是語文閱讀教學的基本方法。雖然很多語文教師重視且實施文本細讀教學，但他們將自己作為細讀主體，帶領學生細究文本中的每一個字、詞、句，而學生做得最多的是只記憶。這樣的教學導致學生不僅未能掌握文本細讀方法，還失去了細讀文本的興趣。為實現(xiàn)文本細讀的價值，越來越多的教師轉(zhuǎn)變觀念，將學生作為文本細讀的主體，引導學生發(fā)揮學習主體性作用，品讀語言，深究意蘊。學生則在閱讀過程中，儲備了豐富的語言知識，掌握了多樣的細讀方法，發(fā)展了語言運用能力和思維能力，培養(yǎng)了審美創(chuàng)造素養(yǎng)，建立了文化自信。

一、研讀文本，找準細讀點

文本細讀指的是調(diào)動已有知識，細細揣摩，于有疑處推敲，于無疑處質(zhì)疑[1]。由此可見，細讀點是學生進行文本細讀的切入點。因此，教師應研讀文本，找準細讀點，如語言、結(jié)構(gòu)、背景，繼而在課堂上運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生細讀文本，使其能觸動情感、統(tǒng)觀全局、領會主旨。

（一）將語言作為細讀點，觸動情感

文本細讀要求學生進入文本、沉入語言中，全身心地與文字接觸，反復品味語言，參透其中的奧妙[2]。教師應研讀文本，發(fā)現(xiàn)其中蘊含深刻情感的語言，在課堂上引導學生細讀以觸動情感。

以《慈母情深》為例，這篇課文包含許多極具情感的語言。如“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環(huán)境的惡劣。母親一天一天、一月一月、一年一年地忍受這樣惡劣的工作環(huán)境，不敢輕易辭職，是因為她肩負著沉重的養(yǎng)家重擔。這不僅反映出了母親強烈的責任感，還歌頌了母親的無私和偉大。通過在具體語境中細讀“震耳欲聾”一詞，學生可以從文字表層走進情感深處，與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會到母愛的偉大。又如，“母親說完，立刻又坐下去，

立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”中的四個“立刻”，連續(xù)重復使用簡單的詞匯描繪出了母親的一連串動作。母親為什么要這樣爭分奪秒地工作呢？因為她要養(yǎng)家，要讓自己的孩子吃飽、穿暖、有學上，這凸顯了母親的無私和偉大。通過細讀這四個“立刻”，學生可以感悟到作者的情感，建構(gòu)深刻的閱讀認知。

（二）將結(jié)構(gòu)作為細讀點，統(tǒng)觀全局

學生通過細讀結(jié)構(gòu)可以從宏觀上把握文本內(nèi)容，有效地感知文本主旨，建構(gòu)深刻的閱讀認知。因此，教師應將詳略、照應、反復等情節(jié)結(jié)構(gòu)作為細讀點，為學生提供統(tǒng)觀全局的機會。

以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文以時間為經(jīng)線，以人們歡慶春節(jié)的活動為緯線，首先介紹了人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨等喜迎春節(jié)的準備活動。接著，作者用大量筆墨描述了歡度春節(jié)的三次高潮：除夕夜，家家戶戶燈火通明，鞭炮聲響徹夜空，家人歡歡喜喜地吃團圓飯、守歲；大年初一，男人們走街拜年，女人們在家招待客人，小孩則三五成群地逛廟會；正月十五，人們賞花燈、放鞭炮、吃元宵。最后，作者簡單描述了正月十九春節(jié)結(jié)束的場景。整篇文章邏輯清晰、詳略得當、推進自然，字里行間流露出老北京人對春節(jié)的重視，反映了老北京人過春節(jié)時的歡喜心情以及對美好生活的向往，展現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨特魅力。學生通過細讀詳略得當?shù)慕Y(jié)構(gòu)，可以統(tǒng)觀全局，在文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、表達方式、寫作意圖等方面建構(gòu)整體認知。

（三）將背景作為細讀點，探究主旨

背景知識是學生解讀、理解文章主旨的助力，因為文章主旨是作者在特定的社會環(huán)境下，依據(jù)自身特定的人生經(jīng)歷而表達出的獨特感受與思考[3]。學生通過了解背景知識，可以“穿越時空”，與作者同呼吸、共命運，從而深入感受文章主旨。

以《少年閏土》為例，這篇文章主要回憶了三十年前“我”和閏土之間的生活片段。閏土向“我”

講述了看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒這四件趣事。大部分學生通過閱讀和分析這四件事情，可以感受到少年閏土的機智勇敢和見多識廣，體會到文章主旨。然而，這篇文章的主旨不止于此。要想更全面地掌握主旨，學生還需將視線集中在背景知識上。

《少年閏土》選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。彼時，魯迅因家境衰落，無奈從北京回鄉(xiāng)變賣房產(chǎn)。當他聽到幼時伙伴閏土特地從海邊農(nóng)村進城探望自己時，腦海中浮現(xiàn)出了一幅“奇異的畫面”。這幅畫面正是“我”記憶中的童年美好時光。而當時無數(shù)農(nóng)民遭受著封建政權(quán)的無情剝削與壓迫，他們逆來順受，逐漸變得愚昧麻木。這樣的社會現(xiàn)實與“我”記憶中的童年生活形成了鮮明對比。“我”想要抓住這次回鄉(xiāng)時機追尋那早已逝去的美好，然而現(xiàn)實卻是，心中的故鄉(xiāng)不過是“我”“心象世界里的幻影”罷了?！拔摇敝荒芎妥约和５呐笥岩粯?，看著“院子里高墻上的四角的天空”?？梢哉f，幼年閏土的到來將“我”帶入了一個全新的世界?！拔摇彪m然沒有親身體驗過閏土所描述的生活，但那美好、歡樂的場景卻深深地印刻在“我”的腦海中?！拔摇睂δ嵌螘r光懷有無限的思念，因此也渴望在未來過上那樣美好的生活。

綜上所述，教師應善于引導學生細讀背景知識，幫助學生正確、全面地把握文章主旨。

二、基于課堂，善用細讀法

（一）涵泳吟誦，于誦讀中品真情

正所謂，書讀百遍其義自見。誦讀是一種重要的學習方法。學生通過不斷地誦讀，不僅能夠理解所學內(nèi)容，還能豐富語言儲備、增強思維活力、提高語用能力、學會審美創(chuàng)造[4]。因此，在找準細讀點后，教師要在語文課堂上引導學生反復誦讀，盡可能地讓他們在讀中理解詞句內(nèi)涵、品味真情。

以《橋》為例，當洪水放肆地舔著人們的腰時，老漢從隊伍中揪出一個小伙子；當洪水爬上胸膛時，老漢用力地將小伙子推上木橋。老漢的一“揪”一“推”正是細讀所在。老漢作為一名共產(chǎn)黨員，在生死攸關之際秉持黨性，揪出藏在隊伍中的兒子，將生的機會讓給其他人。作為一名父親，當洪水即將吞沒自己和兒子時，他秉持親情，毫不猶豫地將兒子推上木橋。學生通過反復誦讀，可以深刻體會老漢的一“揪”一“推”，感受到老漢身上的黨性和人性。因此，在實施教學時，教師可以提出問題“從下文可以得知，這個小伙子是老漢的兒子。為什么在生死攸關之際，老漢要將原本有生還機會的兒子從隊伍中揪出來？”“既然將兒子從隊伍中揪出來了，他為什么又在只剩下兩人的情況下將兒子推上木橋？”“你從中發(fā)現(xiàn)老漢是一個什么樣的人？”驅(qū)動學生進行誦讀。而學生可以邊誦讀邊思考，聯(lián)想不同身份（共產(chǎn)黨員、父親）下老漢的行為及其原因，由此感受到其身上美好的精神品質(zhì)。

（二）還原場景，于想象中探情理

還原法是孫紹振提出的一種文本細讀方法，主要以藝術形象提供的線索為依據(jù)，通過想象、表演的方式，將作者未加工過的原生形態(tài)還原出來，對比、發(fā)現(xiàn)藝術形象與原生形象之間的相似和差異，由此走進作者創(chuàng)設的情感世界和審美世界，感受文字語言背后的情理，同時領略文本描寫手法的奧妙[5]。因此，教師要以找出的細讀點為切入點，應用還原法來還原場景。

以《窮人》為例，文章先交代了桑娜的家庭環(huán)境，直接表明了如果她和丈夫再養(yǎng)活兩個孩子必定困難重重。然而，在看到死去的西蒙和正在沉睡的兩個孩子后，她覺得自己“非這樣做不可”，于是，將這兩個孩子抱回了家。回到家后，看到正在床上沉睡的三個孩子，她冷靜了下來，但也因此變得“忐忑不安”，進行了激烈的心理斗爭。這場心理斗爭恰好體現(xiàn)了桑娜的善良。為了使學生感受到桑娜美好的品質(zhì)，教師組織角色扮演，鼓勵學生扮演桑娜，遷移生活認知進行心理斗爭的模擬：自己家的孩子們已經(jīng)夠丈夫受的了，現(xiàn)在又抱回來兩個孩子，他會怎么罵我？一家人的生活將怎么過？我為什么會這么沖動地將他們抱回家來？如此，學生會積極動腦，產(chǎn)生無限的遐想，從不同角度了解桑娜所作所為的原因：作為鄰居，桑娜要關心西蒙留下的兩個孩子，不能讓他們一直待在死人身邊，被活活地餓死；作為一名母親，她關心這兩個孩子，這是人之常情；但作為一名家庭主婦，她沖動地收養(yǎng)這兩個孩子，會使本就貧困的家庭雪上加霜。通過轉(zhuǎn)換角色和還原場景，大部分學生會借助激烈的思想斗爭感受到生活在社會底層的人的不易和善良，由此理解“窮人不窮”這一深刻內(nèi)涵。

（三）推敲玩味，于語境中品妙筆

“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。作者在創(chuàng)作文學作品時往往會在反復推敲、細細品味后才落筆，將自己的所見所聞、所思所想融入其中。盡管他們不會在文章中刻意標注出蘊含深刻情思的字詞，但這并不意味著讀者可以輕易放過。因此，教師要在找準細讀點后，運用恰當?shù)姆绞揭龑W生推敲，讓他們在具體語境中品味語言的精妙之處。

以《圓明園的毀滅》為例，文章第三自然段用“有……有……有……還有……”的句式，列舉了昔日圓明園富麗堂皇的景象。然而，侵略者為了掩蓋在圓明園掠奪金銀財寶的罪行，一把火焚燒了圓明園。現(xiàn)今的圓明園，只剩下斷壁殘垣，沒有了金碧輝煌的殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣，沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，沒有了象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野?；诖?，教師可以運用替換法，鼓勵學生用“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”替代第三自然段中的“有……有……有……還有……”。通過替換關鍵詞句，學生的腦海中會浮現(xiàn)出不同的場景。這樣的場景形成了鮮明的對照，不僅會觸動學生的心靈，使學生批判、痛斥侵略者的暴行，還很容易使學生從內(nèi)心深處激發(fā)出強烈的愛國之情。

（四）質(zhì)疑生發(fā)，于矛盾中察深意

為了更好地表達創(chuàng)作意圖，作者會在文學作品中安排一些矛盾的地方。這些矛盾是一反常態(tài)、不可解釋之處[6]。在發(fā)現(xiàn)矛盾后，學生通過不斷地詢問自己“為什么”，可以逐步走進文本深處，感受作者精巧的構(gòu)思和獨特的意圖。因此，教師要以矛盾處為細讀點，并以此為基礎提出問題，引導學生探察深意。

以《賣火柴的小姑娘》為例，現(xiàn)實與幻覺之間的矛盾是這篇文章中的一處矛盾。具體來說，現(xiàn)實中小女孩又冷又餓，于是她想象著自己烤著火爐吃著烤鵝；現(xiàn)實中小女孩沒有賣出火柴會被爸爸打，

于是她想象著自己生活在溫暖的家里……這些矛盾凸顯了小女孩悲慘的遭遇，同時也體現(xiàn)了她對幸福生活的渴望。因此，教師可以搭建圖表支架、問題支架，鼓勵學生圈點勾畫現(xiàn)實內(nèi)容和小女孩想象的內(nèi)容，并將其整理在表格中。隨后，教師引導學生帶著“為什么”去對比、分析和總結(jié)，感受想象的美好與現(xiàn)實的殘酷，由此走進小女孩的內(nèi)心世界，體會她對美好生活的向往。

三、結(jié)束語

總之，細讀文本可以讓學生在掌握閱讀主動權(quán)的同時，從文字語言的表層走向深處，品味其深刻內(nèi)涵。在此過程中，學生還可以增強文本細讀意識，掌握多樣的文本細讀方法，自主走進文本細讀活動中，提高閱讀水平?；诖?，教師要將文本細讀作為閱讀教學的“法寶”，發(fā)揮專業(yè)能力，研讀文本，找準細讀點，用多樣的方法引導學生細讀文本。細讀文本作為一個循序漸進的過程，需要教師在了解學情的基礎上，不斷探索細讀點和細讀法，引導學生不斷地細讀、積累，由此提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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作者簡介：陳先藝（1984.6-），女，貴州大方

人，任教于大方縣星宿苗族彝族仡佬族鄉(xiāng)星宿小學，一級教師，本科學歷。