核心素養背景下小學語文朗讀教學策略研究

摘 要：在核心素養背景下開展小學語文朗讀教學，不僅能夠激發學生的朗讀興趣和積極性，還有助于提高學生的語文閱讀能力和表達能力，使其能更深層地理解和感知文本內容。但在現階段，部分學生的朗讀能力較差。對此，文章明確了核心素養背景下小學語文朗讀教學的意義，提出了營造良好課堂氛圍、教師范讀指導重點、豐富朗讀教學方式等策略，以期逐步提高學生的朗讀能力以及對朗讀內容的理解和認知，最終促進其全面發展。

關鍵詞：小學語文；核心素養；朗讀教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0069-03

在核心素養背景下，教師不僅要注重學生對語文知識的理解和掌握能力，還要注重對學生的學習方法和學習品質的培養。在小學語文課堂中，朗讀教學一方面能夠提高學生的文本理解能力和分析能力，另一方面能夠促進學生語文思維和語言表達能力的發展[1]。然而，當前部分教師尚未意識到朗讀教學的價值，導致學生的朗讀能力和文本理解能力較弱。基于此，教師應正確認識朗讀教學的重要價值，不斷提高語文教學的有效性。

一、核心素養背景下小學語文朗讀教學的意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，各個學段都要重視朗讀。教師要引導學生充分、積極地讀，使學生在閱讀中感知文本，在讀中有所學，在讀中有所悟，以此促進學生語文學科核心素養的發展[2]。由此可見，朗讀教學對發展學生的核心素養有著重要意義，具體表現在以下幾方面。

（一）有助于推動學生的語言發展

第一，朗讀教學能夠培養學生的語感。學生在朗讀文本的過程中，會根據不同文本的主題內涵、文本內容等采用相應的朗讀方式，通過轉換語調、凸顯情感、節點停頓、拉長尾音等方式，生動地展現文本作者所表達的思想感情。通過朗讀教學，學生能夠意識到朗讀并非簡單地將文本讀出來，而是要將自己的情感融入其中，這有助于培養學生的語感。第二，朗讀教學能夠幫助學生積累語言材料。教師在開展朗讀教學時，會根據班級學生的具體學習情況和朗讀能力進行有針對性的指導，讓學生能夠由淺入深、由易到難地逐步掌握朗讀文本的精髓，

從朗讀短句和古詩詞入手，逐漸提高難度，進而朗讀文本段落，最后朗讀全文。同時，教師通過帶領學生煉字煉句，幫助學生矯正每一個字的讀音，能讓學生意識到朗讀不只是單一的“讀”，而是要在朗讀中感受作者所表達的內涵，并將其內化為自身的情感，這樣才能促進學生語言能力的發展。

（二）有助于促進學生的思維發展

小學階段的學生正處于語言發展的初級階段，朗讀活動能夠幫助學生在朗讀的過程中建立視覺表象，進而在腦海中構建出生動的情境。這不僅有助于學生在語言和思維的雙重作用下加深對朗讀文本的認知和記憶，還能激發他們的想象力，使其在腦海中勾勒生動的畫面[3]。因此，教師在朗讀教學中通過采用讀思結合的方法，能夠促進學生的思維發展。引導學生主動在朗讀過程中對文本內容進行深度探究，可以進一步加深學生對朗讀內容的感悟，最終促進他們思維的發展。

（三）有助于強化學生的審美體驗

聲音和語言之間存在密不可分的聯系。聲音是學生感知世界的重要途徑，而語言是學生與世界溝通交流的主要工具。因此，教師在朗讀教學中，通過引導學生對文本進行深度賞析，一方面能夠讓學生深入感受到語文的魅力和價值，另一方面能夠促使學生與文本產生共鳴，進而深刻理解文本的內涵。同時，在教師的鼓勵下，學生能夠主動對文本進行想象和創編，充分發揮自身主觀能動性，切身感受文本中的文字之美。在想象與朗讀的雙重作用下，學生能夠對文本世界產生向往和熱愛之情，如此不僅能強化學生的審美體驗，還能促進學生語文學科核心素養的發展。

二、核心素養背景下小學語文朗讀教學的實踐策略

（一）營造良好課堂氛圍，樹立語文朗讀自信

在核心素養背景下的小學語文教學中，開展朗讀教學的首要任務是為學生營造良好的學習氛圍。輕松、愉悅的學習氛圍能夠調動學生朗讀的積極性，有利于提升學生的朗讀效率。

教師可運用肢體語言為學生營造溫馨、開放、自由的學習氛圍。例如，在朗讀教學中，教師可運用鼓勵性的語言，并結合肢體動作對學生進行鼓勵。比如，一個學生在朗讀過程中缺乏自信心，教師可對其豎起大拇指，并進行語言鼓勵：“老師能夠感受到你朗讀時的情感非常豐富，證明你一定認真學習了知識。但老師希望你下次可以讀得再大聲一點，那樣會更有感染力！”。而對于朗讀積極性較高的學生，教師則要肯定其積極表現，并提出指導性意見：“小麗同學朗讀時聲音非常洪亮，還根據自己的理解加入了一些動作，老師能夠看出來你是一個想象力很豐富的學生。但老師希望你可以在朗讀時融入更多的感情，想一想作者在寫這篇文章時的心情，這樣你的朗讀會更有深度。”通過教師鼓勵性的肢體動作和語言，學生能夠清晰地感受到教師的關注，進而樹立自信心，產生更高的積極性。此外，教師還可以用鼓勵的目光點燃學生的朗讀熱情，使其獲得肯定與滿足感，進而更加積極地參與到朗讀中。另外，教師還可以創設多種趣味活動，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中進行朗讀，如接力朗讀、配樂朗讀、舞臺劇等。

教師通過為學生營造良好的學習氛圍，能夠讓學生更加積極地參與到朗讀教學中，提高朗讀主動性，增進與教師、同學之間良好的互動與交流，從而樹立朗讀自信。

（二）教師范讀指導重點，養成良好朗讀習慣

在核心素養背景下的小學語文課堂中開展朗讀教學，其目的不只是讓學生能夠完整、流利地朗讀文本，更要讓學生在朗讀過程中掌握朗讀技巧，了解斷句、情感表達、詞語連接等方面的技巧，并意識到在朗讀過程中要層次分明、吐字清晰、語言流暢、節奏分明[4]。對此，教師可通過范讀的方式指導學生。值得注意的是，教師在朗讀過程中要嚴格遵循朗讀的標準和要求，為學生示范最標準和精確的朗讀內容，避免在范讀中出現失誤，以幫助學生養成良好的朗讀習慣。同時，教師在指導學生在朗讀中融入情感時，要帶領他們反復品析文本中作者所表達的內涵，在朗讀時對情感的處理不可過于拖沓。

以統編語文四年級（下冊）《小英雄雨來（節選）》的教學為例，教師首先在范讀文章的第1自然段時，要以輕快、娓娓道來的語調進行朗讀，將學生帶入教學情境中，讓學生對雨來的家鄉有初步的了解。其次，教師范讀文章的第2～5自然段，在朗讀過程中，教師要通過活躍、激昂的語調展現雨來活潑好動的人物形象，并為學生提供一個暗示——雨來的游泳技術很好。同時，教師在范讀“可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍……望著漸漸擴大的水圈直發愣”這一句時，在朗讀情感方面要進行快速變化，以展現雨來的調皮和媽媽對雨來的擔憂。再次，教師范讀文章的第6～14自然段，此部分主要描寫了雨來在夜校上學時的情景，也是雨來樹立愛國意識的啟蒙課程。因此，教師在范讀這部分內容時，要與上一部分的范讀情緒進行區分，用正式的語調進行朗讀，在讀到“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國”這一句時，情緒要循序漸進，在最后一句升至頂峰，以此激發學生的愛國情感。隨后，文章的第15～39自然段主要講述了雨來勇戰敵人的故事，對此，教師在朗讀時要根據文本內容調整自己的語調，并通過轉換聲音的方式分飾人物角色，以此加強學生對文本的理解和認知能力。最后，在范讀第40～53自然段時，教師要根據文本內容轉變為輕松的語調，在朗讀“‘啊！’大家都高興得叫起來，‘雨來沒有死！雨來沒有死！’”一句時，要提高聲調，并適當地加入肢體動作來展現人物激動的心情。

教師通過范讀能讓學生了解正確的朗讀方式，使其能夠主動學習和模仿教師的朗讀技巧，從而逐漸形成良好的朗讀習慣，并在朗讀中切實體會到文本的意境，體會人物形象的生動性和寫實性。

（三）豐富朗讀教學方式，提高朗讀教學趣味

在核心素養背景下開展朗讀教學，豐富朗讀教學方式成了其中的重要環節。教師通過豐富朗讀教學方式，不僅能夠調動學生朗讀的積極性和主動性，還能夠幫助學生積累更多的朗讀經驗，并激發他們的朗讀熱情。對此，教師在開展朗讀教學時，可積極運用現代化的教學手段和教學模式，更新朗讀教學方法，以確保每個學生都能發揮自身的主觀能動性，從而促進其朗讀能力的發展。

其一，教師可開展多種朗讀教學活動。除了采用傳統的單人朗讀模式外，教師還可通過分角色朗讀、配樂朗讀、接力朗讀、朗讀比賽等形式，增添朗讀的趣味性。以統編語文五年級（上冊）《少年中國說（節選）》的教學為例，為使學生能夠更加深入地理解文本內涵，感受作者的愛國情懷，汲取文本中的優秀養分，教師可組織學生開展配樂朗讀活動，讓小組學生通過商議選取適宜的音樂進行競賽，朗讀情感最為飽滿、配樂最為適宜的一組獲勝。此外，教師還可以組織學生進行小組接龍朗讀，讓學生自主分配朗讀片段，這一方面能夠提高學生的團隊協作能力、溝通能力和表達能力，另一方面還能夠加深學生對文本內容的理解。

其二，教師可借助現代化信息技術手段開展朗讀教學。仍以統編語文五年級（上冊）《少年中國說

（節選）》的教學為例，教師可借助信息技術手段為學生播放文本視頻，結合當時的歷史背景、作者的人生經歷等多方面的資料，讓學生進一步了解《少年中國說》表達的情感，從而不斷加深對知識的理解和掌握。同時，教師還可以為學生搜集其他班級或網絡上的優秀朗讀視頻和音頻，鼓勵學生借鑒其優點，并根據自己的特點和朗讀習慣進行優化，以此豐富朗讀情感。此外，教師還可以通過線上交流平臺開展線上朗讀教學，讓學生在交流群中積極分享自己的朗讀經驗，并與教師、同學分享自己在朗讀過程中遇到的問題，以此幫助學生解決困惑，提高學生的朗讀質量。

（四）加強朗讀評價反饋，強化語文朗讀能力

評價與反饋是朗讀教學中的重要環節，更是提高學生語文學科核心素養的重要手段。精準、及時、中肯的評價與反饋不僅能夠讓學生意識到自身在學習中出現的問題，了解自己在朗讀中的不足并加以優化和提升，還能夠提高學生的自我管理能力和認知能力，進而促進學生綜合素養的發展[5]。

首先，教師要提高自身的專業素養。教師只有具備扎實的專業知識和技能，才能應對學生在朗讀中出現的各種問題，并根據學生的學習情況提出有針對性的指導意見，制訂科學的朗讀策略，以此提高學生的朗讀能力。其次，教師要有足夠的耐心。在朗讀教學中，教師要耐心聆聽每個學生的朗讀內容，并給予其合理的優化意見，讓學生能夠清晰地意識到自己在朗讀中存在的不足，并進行針對性提升。再次，教師要制訂系統的評價標準。教師通過制訂合理、全面的評價標準，能夠使評價和反饋內容更加細致、更具科學性，也可以讓學生在優化過程中更有方向感。最后，教師要鼓勵學生開展自評與互評，讓學生在自省與發現他人閃光點的同時意識到自身在朗讀中存在的問題，進而學習他人的優點，在借鑒中提高自身的朗讀能力。

三、結束語

綜上所述，在核心素養背景下開展小學語文朗讀教學，有助于促進學生語言表達能力、思維能力以及文本閱讀能力的發展。但在現階段，教師在朗讀教學方面仍存在一些問題，需要教師有意識地改進和優化。對此，教師要充分意識到朗讀教學在小學語文教學中的重要地位，并研究與朗讀教學有關的核心素養內容，根據學情制訂有針對性的教學計劃。同時，教師應激發學生的朗讀積極性，為學生營造良好的朗讀氛圍，通過范讀指導朗讀重點，并不斷豐富朗讀教學方式，加強對學生朗讀情況的評價與反饋，從而不斷提升學生的朗讀能力，增強他們的朗讀自信心，為他們今后學習語文知識奠定堅實基礎。

參考文獻

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柯文雅.核心素養下小學語文朗讀能力的培養策略[J].天津教育，2023（9）：170-172.

王巧玲.以感情朗讀提升小學語文課堂教學效率的策略研究[J].小學生，2023（2）：4-6.

范璐嘉.基于語文核心素養的朗讀教學實踐[J].文理導航，2022（12）：85-87.

陳文豪.小學語文朗讀教學策略[J].家長，2024（18）：55-57.

作者簡介：汪梅麗（1977.3-），女，福建廈門人，

任教于廈門市翔安區內垵小學，高級教師，本科學歷。