淺論課后“小練筆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義與實(shí)踐

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)闊思維視野、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的一個(gè)重要方式，二者緊密相連。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)往往存在脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生很難將在閱讀中積累的知識(shí)遷移到寫(xiě)作表達(dá)中，限制了課程教育質(zhì)量的提升。而統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的課后“小練筆”以課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫(xiě)作練習(xí)，有助于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。基于此，文章探討了課后“小練筆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義與實(shí)踐策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課后小練筆；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）08-0072-03

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課后“小練筆”具有獨(dú)特的地位。它以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，巧妙地在閱讀過(guò)程中嵌入了寫(xiě)作訓(xùn)練契機(jī)，可以及時(shí)幫助學(xué)生鞏固在閱讀中所接觸的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地領(lǐng)悟?qū)懽鞅磉_(dá)要領(lǐng)，從而使其將閱讀積累自然轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。通過(guò)深入探討課后“小練筆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義、目標(biāo)及實(shí)踐方法，筆者希望可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供具有實(shí)效性的參考，從而推動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作練習(xí)的雙重軌道上穩(wěn)步前行。

一、課后“小練筆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

課后“小練筆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要意義，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的課程知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)交流的興趣，又可以推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

第一，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，深化學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。課后“小練筆”要求學(xué)生在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入挖掘課文內(nèi)涵，把握寫(xiě)作情感，并進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要重新梳理課文中的人物、情節(jié)、主題等要素，還要透過(guò)文字深入挖掘文章的內(nèi)在思想和情感色彩，從而更加透徹地理解文本的主旨[1]。以《富饒的西沙群島》為例，其課后“小練筆”要求學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)美麗的海島。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到課文中對(duì)西沙群島優(yōu)美景色的描述，以及作者對(duì)西沙群島豐富物產(chǎn)的贊美。通過(guò)這種聯(lián)想，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，還能更加深刻地體會(huì)到作者對(duì)西沙群島豐富物產(chǎn)和美麗風(fēng)光的贊美與熱愛(ài)，進(jìn)而在寫(xiě)作中融入自己的感悟和情感，使文章更加生動(dòng)且富有感染力。

第二，有助于學(xué)生積累詞匯知識(shí)，鍛煉寫(xiě)作技巧。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中能接觸豐富多樣的詞匯，以及描寫(xiě)、敘述、抒情等多種寫(xiě)作技巧，而課后

“小練筆”能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)。以《美麗的小興安嶺》為例，學(xué)生從課文中學(xué)到了類似“蔥蔥蘢蘢”這樣生動(dòng)的形容詞，在自己描寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)景時(shí)，學(xué)生就可嘗試運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的興趣。學(xué)生在完成“小練筆”的過(guò)程中需要精心構(gòu)思、組織語(yǔ)言，并按照一定邏輯順序來(lái)合理安排文章結(jié)構(gòu)，從而確保內(nèi)容的連貫性和條理性。這一過(guò)程極大地鍛煉了學(xué)生的思維能力，能使他們學(xué)會(huì)如何清晰、有序地表達(dá)思想。

二、課后“小練筆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)

課后“小練筆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)是多方面的，涵蓋語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、情感態(tài)度等方面，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

首先，在語(yǔ)言表達(dá)層面，要提升學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性、句式運(yùn)用的靈活性、語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后“小練筆”中積極運(yùn)用課文中學(xué)到的新詞匯，并積累與其相關(guān)的同義詞、反義詞、近義詞等多種詞匯知識(shí)，如在描寫(xiě)景色時(shí)能靈活運(yùn)用“色彩斑斕”“五彩繽紛”“五顏六色”等不同的詞匯進(jìn)行色彩形容。同時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)課后“小練筆”熟悉陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句等句式，掌握排比、比喻、擬人、夸張等修辭手法，并能根據(jù)寫(xiě)作需求選擇合理的句式表達(dá)方式，以增強(qiáng)文章的吸引力[2]。

其次，在思維能力發(fā)展層面，教師要通過(guò)布置與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的課后“小練筆”題目，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力。在課后“小練筆”中，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，特別是要引導(dǎo)他們探究事件之間的因果邏輯，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思。例如，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序構(gòu)思并撰寫(xiě)一篇說(shuō)明文，不僅能夠鍛煉他們的邏輯思維，還能進(jìn)一步鞏固他們對(duì)這一敘述方式的理解與應(yīng)用能力。

再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)層面，教師需要通過(guò)課后“小練筆”培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生深入感知中華文化的博大精深，促使其在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中弘揚(yáng)優(yōu)秀的品德操守。同時(shí)，教師在課后“小練筆”中需要讓學(xué)生感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美等，并通過(guò)模仿文章中的描寫(xiě)手法進(jìn)行內(nèi)容寫(xiě)作，由此逐漸培養(yǎng)審美情趣。

最后，在綜合素養(yǎng)提升層面，教師應(yīng)通過(guò)課后“小練筆”讓學(xué)生將在閱讀環(huán)節(jié)中獲取的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)練習(xí)，從而鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)、深度分析、邏輯思維、情感表達(dá)等能力，逐漸提升其對(duì)課程知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用效果。

三、課后“小練筆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）尋找教材內(nèi)容延伸點(diǎn)，開(kāi)展“小練筆”

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想開(kāi)展課后“小練筆”，教師第一步要深入挖掘教材內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容延伸點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作表達(dá)的緊密結(jié)合。針對(duì)課程教育特色，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，將課文核心主題或者關(guān)鍵要素作為具體的延伸點(diǎn)，如人物品質(zhì)、情感表達(dá)、事件意義等，拓展具體的寫(xiě)作話題，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將寫(xiě)作知識(shí)延伸到新的情境中[3]。落實(shí)情感教育是通過(guò)尋找教材內(nèi)容延伸點(diǎn)開(kāi)展“小練筆”的重要目標(biāo)。因?yàn)楹芏嗾n文都蘊(yùn)含著深刻的情感，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能感受到愛(ài)國(guó)之情、親情、友情等情感，所以教師可以在課后“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度表達(dá)，促使其在寫(xiě)作過(guò)程中形成正確的情感認(rèn)知。

例如，在講授《落花生》后，教師可讓學(xué)生開(kāi)展以下課后“小練筆”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短寫(xiě)作：“課文里，父親運(yùn)用對(duì)比的方式闡述了花生雖外觀平凡卻極具實(shí)用價(jià)值的特性，向我們傳達(dá)了做人的道理，促使我們聯(lián)想到那些在幕后默默奉獻(xiàn)的人。當(dāng)你看到竹子、梅花、蜜蜂、路燈這些事物時(shí)，會(huì)聯(lián)想到哪些人呢？請(qǐng)從中挑選一個(gè)，嘗試寫(xiě)一段話表達(dá)自己的理解與情感。”這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、寫(xiě)作能力和思維能力，還能使其在鞏固《落花生》文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉自身的情感表達(dá)能力。

（二）模仿課文經(jīng)典字詞句，開(kāi)展“小練筆”

語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含著許多經(jīng)典的字詞句，是作者在文章寫(xiě)作過(guò)程中精心雕琢的精華語(yǔ)言，具備極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，教師可以組織學(xué)生模仿課文中的經(jīng)典字詞句開(kāi)展課后“小練筆”，促使其在模仿中更好地體驗(yàn)語(yǔ)言魅力，在增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。

例如，在講授《開(kāi)國(guó)大典》后，針對(duì)課文中描寫(xiě)開(kāi)國(guó)大典場(chǎng)面的經(jīng)典語(yǔ)句，如“到了正午，天安門廣場(chǎng)已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪”，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于文本描述展開(kāi)視覺(jué)想象，從而使其領(lǐng)悟點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)作技巧的精妙，以及比喻修辭手法在增強(qiáng)表達(dá)效果方面的作用。然后，教師可設(shè)計(jì)以下課后“小練筆”任務(wù)：模仿《開(kāi)國(guó)大典》中的描寫(xiě)風(fēng)格，選擇一個(gè)自己熟悉的場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，要求運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法和至少一種修辭手法來(lái)生動(dòng)展現(xiàn)該場(chǎng)景的獨(dú)特氛圍。針對(duì)存在寫(xiě)作困難的學(xué)生，教師要給出一些具體的建議，從確定描寫(xiě)角度、選擇修辭手法等方面出發(fā)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地完成課后“小練筆”。

（三）利用課文修辭手法，開(kāi)展“小練筆”

修辭手法是語(yǔ)言表達(dá)中極具魅力的工具，能讓文字表達(dá)更加生動(dòng)、形象、富有感染力，從而提高寫(xiě)作表達(dá)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在開(kāi)展課后“小練筆”教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用課文中的修辭手法。對(duì)此，教師在課堂上要對(duì)常見(jiàn)的修辭手法進(jìn)行全面梳理，并結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講解比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭手法[5]。

以《松鼠》的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)“選擇自己熟悉的小動(dòng)物，嘗試運(yùn)用多種修辭手法來(lái)說(shuō)明它的特征”這一課后“小練筆”。教師可先讓學(xué)生通過(guò)回憶“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮”的課文內(nèi)容，感受修辭手法的運(yùn)用方式、運(yùn)用特色與運(yùn)用效果。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己喜歡的小動(dòng)物作為本次“小練筆”的描寫(xiě)對(duì)象，仔細(xì)觀察所選小動(dòng)物的外形、動(dòng)作、生活習(xí)性等方面的特征，并通過(guò)提出“小動(dòng)物某個(gè)部位或者動(dòng)作像什么？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭手法分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擬人修辭賦予小動(dòng)物人類的情感或動(dòng)作，以讓小動(dòng)物的形象更加鮮活。之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將以上內(nèi)容進(jìn)行整理并開(kāi)始寫(xiě)作練習(xí)，如在作文開(kāi)頭部分簡(jiǎn)單介紹小動(dòng)物的總體形象，在中間部分詳細(xì)描寫(xiě)小動(dòng)物的外形、動(dòng)作、生活習(xí)性等方面，在結(jié)尾部分表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，全文適時(shí)運(yùn)用修辭手法來(lái)增添可讀性。

（四）結(jié)合課文情緒表達(dá)，開(kāi)展“小練筆”

教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展課后“小練筆”時(shí)需要關(guān)注課文中的情緒表達(dá)，借助課文中積極向上的情感引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。通過(guò)模仿課文中的情緒表達(dá)方式，學(xué)生不僅能深入體會(huì)這些價(jià)值取向，還能在無(wú)形中受到優(yōu)秀價(jià)值觀的熏陶。每篇課文都承載著不同的情緒內(nèi)涵，因此教師在結(jié)合課文的情緒表達(dá)開(kāi)展課后“小練筆”時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘情緒背后的深層含義，透徹領(lǐng)悟情緒所傳遞的深層價(jià)值，從而不斷豐富和拓展學(xué)生的情感認(rèn)知體系，助力其全面成長(zhǎng)。

以《圓明園的毀滅》一文為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)課文中關(guān)于對(duì)圓明園毀滅的悲憤與惋惜之情，借助歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在學(xué)生閱讀文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后“小練筆”中恰當(dāng)?shù)厝谌霃?qiáng)烈的情感，以歷史文化保護(hù)為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感寫(xiě)作。基于此，教師可將課后“小練筆”主題設(shè)定為“保護(hù)歷史文化，留住我們的根”，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，運(yùn)用從課文中學(xué)到的情緒表達(dá)方法寫(xiě)一篇短文。同時(shí)教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)像作者那樣將自己內(nèi)心真實(shí)的悲傷、憤怒等情緒融入文字中，通過(guò)描寫(xiě)相關(guān)事件或場(chǎng)景的方式實(shí)現(xiàn)情緒的間接傳達(dá)，或是通過(guò)對(duì)比分析的方式向人們展示某一歷史文化遺產(chǎn)的輝煌發(fā)展、重要性、傳承困境，從而讓內(nèi)容寫(xiě)作更具有感染力，讓讀者更容易產(chǎn)生情感共鳴。這樣，以《圓明園的毀滅》為依托引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文中的情緒表達(dá)，并將所學(xué)情緒表達(dá)方式運(yùn)用到課后“小練筆”中，有助于在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們的文化責(zé)任意識(shí)，促使他們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

課后“小練筆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要意義，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到其與閱讀教學(xué)的高度契合性，以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尋找教材內(nèi)容延伸點(diǎn)開(kāi)展“小練筆”，讓學(xué)生在拓展思維的基礎(chǔ)上深入了解文章內(nèi)容；模仿課文經(jīng)典字詞句開(kāi)展“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材，逐漸提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性；結(jié)合課文中涉及的修辭手法開(kāi)展“小練筆”，讓學(xué)生巧妙運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)內(nèi)容寫(xiě)作的表現(xiàn)力；結(jié)合課文中的情緒表達(dá)開(kāi)展“小練筆”，讓學(xué)生更好地把握情感表達(dá)技巧。

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作者簡(jiǎn)介：周金鳳（1980.10-），女，江蘇沛縣人，任教于宿遷市宿城區(qū)屠園中心小學(xué)，一級(jí)教師，

碩士學(xué)位。