體態律動在小學音樂教學中的應用研究

摘 要：在小學音樂教學中實施體態律動教學，能夠將抽象的音樂元素轉化為直觀的動作表現，培養學生對音樂的深入理解和對音樂細微變化的敏銳感知力，增強學生對音樂節奏的準確把握能力和肢體表現能力。文章從五個方面探討了體態律動在小學音樂教學中的具體應用策略：運用模仿引導法示范基礎動作要領，采用分解教學法細化律動訓練步驟，開展音樂游戲法融入趣味互動元素，實施分組練習法強化動作配合默契，創設情境教學法激發表現體驗興趣，希望能為小學音樂教學提供幫助。

關鍵詞：小學音樂；體態律動；應用策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0084-03

體態律動是一種將音樂元素與身體動作相結合的教學方式，它通過肢體的律動表現來幫助學生直觀地感受和理解音樂的內在規律，是小學音樂中行之有效的教學手段。深入探究體態律動在小學音樂教學中的應用策略，對于提升小學音樂教學質量和促進學生全面發展具有十分重要的意義。

一、運用模仿引導法，示范基礎動作要領

運用模仿引導法進行體態律動教學，不僅能通過教師的標準示范激發學生的模仿興趣與參與熱情，還能在模仿過程中培養學生的節奏感、音樂表現力和動作協調能力，為學生的音樂學習打下良好的基礎。在教學中，教師需要根據教學內容設計簡單易學的基礎動作，或將復雜的動作分解成若干個簡單步驟。在示范時，教師需注意動作的準確性和規范性，確保每個細節都能夠得到清晰展示，以便學生觀察學習[1]。同時，教師還要注意示范時的節奏把控，幫助學生快速掌握動作要領。此外，教師還應進行分解動作示范教學，先讓學生熟練掌握單個動作，再將這些動作串聯成完整的組合，在循序漸進的過程中建立動作記憶，使學生最終能自信且流暢地完成體態律動表現。

例如，在教授《手拉手，地球村》這首歌曲時，教師可以根據歌詞“彎彎腰，拾回一個希望”創意性地設計簡單的體態律動動作。首先，教師用“彎—彎—腰”的口令指導學生按照三拍的節奏完成彎腰動作，確保每個學生都能準確地把握這一基礎動作要領。接著，教師示范“拾回一個希望”的對應動作，一邊做出彎腰撿拾的動作，一邊用“拾—回—起”的口令進行引導，同時配合音樂節拍，讓學生體驗完整的動作組合。教師可以說：“同學們，讓我們一起來完成這個動作，注意聽老師的口令：彎—彎—腰，拾—回—起。”這樣幫助學生掌握動作細

節。最后，教師將這兩組動作串聯起來，帶領學生配合歌曲的旋律進行反復練習，形成完整的體態律動表現。

二、采用分解教學法，細化律動訓練步驟

采用分解教學法進行體態律動教學，能夠幫助教師將復雜的律動動作按照難度層次進行合理分解，使學生在循序漸進的學習過程中逐步掌握動作要領，進而通過細化訓練步驟，促進學生對音樂節奏的準確把握，提高體態律動教學的整體效果。首先，教師要根據教學內容對律動動作進行系統分析，將整體動作按照難易程度劃分為若干個訓練單元，并制訂出由易到難、由簡到繁的訓練序列，確保每個訓練單元都能夠獨立完成并具有相互聯系[2]。然后，教師應針對每個訓練單元設計具體的練習方案，包括動作要領的講解示范、節奏型的訓練、音樂的配合銜接等，在教學中帶領學生反復練習，促使他們熟練掌握每個訓練單元的具體要求。最后，教師要注重訓練單元之間的有機整合，設計遞進式的連貫動作，引導學生在掌握單個動作要領的基礎上逐步完成動作組合，并通過反復練習實現動作的流暢銜接。

例如，在教授《唱著跳著走近你》這首歌曲時，教師可以將“唱著跳著走近你”這句歌詞對應的律動動作分解為“唱”“跳”“走”三個基本單元。教師先讓學生練習“唱”的動作，通過“大家想象自己在開心地唱歌，手臂自然展開，臉上帶著微笑，跟著老師一起做：唱—唱—唱”的方式，幫助學生掌握第一個動作要領。接著，教師引導學生學習“跳”的動作：“現在我們學習跳躍的動作，雙腳輕輕點地，像小兔子一樣跳起來，注意配合節奏：跳—跳—跳。”學生在反復練習中能熟練掌握第二個動作要領。最后，教師將“走”的動作融入其中，對學生說：

“讓我們邁著輕快的步伐向前走，手臂自然擺動，腳步要和音樂節奏保持一致：走—走—走。現在，我們把三個動作連起來，跟著音樂一起做：唱著—跳著—走近你。”通過這種分步訓練的方式，教師幫助學生完整地表現出了歌曲的律動內容。

三、開展音樂游戲法，融入趣味互動元素

利用音樂游戲法進行體態律動教學，不僅能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，還可以通過游戲的方式激發學生的學習興趣，進而在游戲互動中培養學生的音樂表現力和團隊協作能力，使學生在快樂的游戲氛圍中自然地掌握體態律動的技能要領。教師需根據教學內容和學生的年齡特點設計合適的音樂游戲，巧妙地將體態律動的訓練要素融入到游戲規則之中，并制訂清晰的游戲流程和評價標準，確保每個學生都能積極參與到游戲活動中來[3]。教師還應通過示范和講解幫助學生理解游戲規則，利用生動有趣的導入方式調動學生的參與熱情。在游戲過程中，教師要適時給予指導和鼓勵，引導學生在游戲互動中逐步掌握體態律動的基本要領。教師還要注意把控游戲的節奏和難度，根據學生的實時反饋靈活調整游戲內容，通過循序漸進的方式增加游戲的趣味性和挑戰性，讓學生在快樂的游戲氛圍中完成體態律動的學習任務。

例如，在教授《姑蘇風光》這首歌曲時，教師可以設計名為“尋找好風光”的音樂游戲。教師可讓學生扮演不同的角色進行互動表演，通過“同學們，今天我們一起來游覽美麗的江南風光，大家分成兩組，第一組同學扮演游客，第二組同學扮演導游。接下來，我們要用優美的動作來表現江南的美景”的方式，激發學生的游戲參與興趣。接著，教師一邊播放音樂一邊引導學生進入游戲：“導游組的同學，請你們用優美的手勢介紹‘上有天堂，下有蘇杭’的美景，游客組的同學要用夸張的表情和動作表現‘哎呀呀’的贊嘆。”通過角色扮演的方式，學生得以深入理解和表現歌詞內容。最后，教師組織學生交換角色繼續游戲。通過這樣富有互動性的游戲方式，學生不僅能掌握體態律動的表現技巧，還能享受學習的樂趣。

四、實施分組練習法，強化動作配合默契

實施分組練習法進行體態律動教學，既可以通過小組合作的方式培養學生的團隊協作意識，又能在分組練習中激發學生的表現欲望。教師先要根據教學內容和學生特點進行合理分組，并制訂明確的小組練習目標和要求，讓每個學生都能找到適合自己的練習任務[4]。然后，教師為每個小組安排具體的練習內容，包括動作要領練習、節奏配合練習、音樂情感表達練習等方面。在小組練習過程中，教師應巡回指導，及時發現和解決學生遇到的各種問題。此外，教師還要組織展示交流活動，鼓勵各小組輪流展示練習成果，引導學生相互觀摩和點評，從而不斷完善和提高體態律動的表現水平。

例如，在教授《唱得幸福落滿坡》這首歌曲時，教師可根據歌詞內容將全班學生分成三個小組，并分配不同的表演任務：“這首歌展現了豐收的美好景象。第一組同學用優美的動作表現‘南山嶺上南山坡，南山坡上唱山歌’的場景，可以想象自己站在山坡上放眼遠眺的情景；第二組同學展現‘高坡青松葉不落，低坡紅花果樹多’的畫面，可以設計既挺拔又靈動的動作；第三組同學表現‘田坡林坡花果坡，綠草青青牛滿坡’的豐收景象，動作要充滿喜悅的感情。”接著，教師深入各組進行細致指導。對第一組，教師可建議：“在表現‘南山坡’時，可以用手臂輕輕從左向右劃出一道優美的弧線，表示連綿的山巒，配合‘唱山歌’的旋律，手臂向上伸展，表情要愉悅，動作要輕柔流暢。”對第二組，教師可指導：“青松應表現得挺拔有力，大家可以雙腳穩穩站立，雙臂從身體兩側緩緩向上舉起，模仿青松的枝干在生長。當唱到‘葉不落’時，手指輕輕晃動，展現松針在風中搖曳的樣子；‘紅花果樹’的動作要富有韻律感，可以用采摘的動作配合旋律，讓整體表現更加生動。”對第三組，教師可提示：“田坡和林坡可以用不同的高度來區分，彎腰勞作、采摘果實的動作要輕快活潑；‘牛滿坡’時可以雙手模擬牧童的姿態，讓畫面更加豐富多彩。記住，所有動作都要和音樂節奏緊密配合。”最后，教師組織三個小組進行展示和交流。通過這樣精心設計的分組練習和生動的整體表演，學生不僅深入理解了歌曲的藝術內涵，還顯著提升了體態律動的表現能力。

五、創設情境教學法，激發表現體驗興趣

在體態律動教學中，創設情境教學法能夠幫助教師營造生動有趣的教學氛圍。精心構思的情境設計能有效激發學生的想象力和創造力，使學生在身臨其境的體驗中自然地產生律動表現的欲望，進而深刻理解并掌握體態律動的表現技巧。首先，教師應根據教材內容和學生的生活經驗，設計貼近學生認知水平的教學情境，比如，通過圖片展示、故事講述、場景布置等多種方式創設具體的表現情境，讓學生在熟悉的生活場景中產生情感共鳴，激發他們用體態律動表達自我的興趣[5]。然后，教師需通過生動的語言和形象的動作引導學生進入情境，運用具有畫面感的描述和富有感染力的示范，幫助學生理解情境中的人物、環境和情感特點。在全身心投入的過程中，學生會自然地產生與情境相應的體態律動表現。最后，教師要引導學生在情境中進行體驗式表現。通過角色扮演、情景模擬等方式，教師能引導學生將自己融入具體的表現情境，用富有創意的體態律動展現情境中的藝術形象。

例如，在教授《掏洋芋》這首歌曲時，教師可以通過聲情并茂的語言創設生動的勞動情境：“今天我們要一起去山坡上掏洋芋。你們看，郁郁蔥蔥的山坡上長滿了茂密的洋芋秧，微風吹過，洋芋的葉子就像綠色的波浪在輕輕搖擺。我們現在是一群快樂的小農夫，帶著頭去收獲金黃的洋芋。大家想象一下，清晨的山坡，露珠晶瑩，螞蚱在草叢中跳躍，空氣中彌漫著泥土的芬芳。現在，我們一起踏上這趟有趣的掏洋芋之旅吧！”教師運用豐富的意象描繪，幫助學生建立了具體的情境畫面。接著，教師要深入引導學生進入角色：“現在我們來到山坡上，看——草叢里有好多歡快的螞蚱，它們‘土溜溜’地蹦來蹦去，‘滿呀哈滿山跑’。我們一邊學唱這句歌詞，一邊用輕盈的腳步模仿螞蚱跳躍，雙臂要像螞蚱的觸角一樣靈活地擺動，時而向前探尋，時而向兩邊伸展，臉上要帶著發現螞蚱時既興奮又調皮的表情。當大家唱到‘提起咿那個頭’的時候，雙手做出握著頭的姿勢，身體要穩穩地站立，表現出干活時的專注與認真。”通過教師細致的動作指導和到位的情感渲染，學生得以更好地投入到表演中。最后，教師要帶領學生完整地體驗整個勞動過程：

“當唱到‘哎呀來把洋芋掏’時，我們要彎下腰，雙手用力做出挖掏的動作，要既有力量又不失韻律美。突然發現一個大洋芋時，我們驚喜地喊出‘喲！這么大的個兒’，身體猛地挺直，雙手比劃著洋芋的大小，臉上要露出驚喜的表情。當唱到‘哎呀，你說妙不妙’時，要轉身看看身邊的同學，臉上帶著得意的笑容，手里還捧著想象中的大洋芋，讓整個表演充滿收獲的喜悅。現在，讓我們伴隨著山西民歌特有的韻律，完整地表演一遍，要把掏洋芋的勞動場景、遇到螞蚱時的趣味情景、發現大洋芋時的驚喜心情都充分地表現出來。讓我們的體態律動既蘊含著勞動的質樸，又洋溢著童趣的活潑。”通過這樣層層遞進的情境體驗，學生能完整地表現出歌曲所蘊含的藝術意境和情感內涵。

六、結束語

綜上所述，體態律動作為一種創新的音樂教學方式，在小學音樂教學中的應用價值日益凸顯。它能憑借直觀的動作體驗，幫助學生加深對音樂的理解和感知，提升音樂節奏感和肢體協調能力。在未來的小學音樂教學實踐中，教師應根據教學內容和學生特點，靈活運用模仿引導、分解教學、音樂游戲、分組練習、情境創設等多種教學策略，不斷豐富和完善體態律動的教學內容和形式，讓體態律動真正成為提升小學音樂教學效果的有力助手。

參考文獻

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殷正華.探究體態律動在中小學音樂教學中的應用[J].科研成果與傳播，2024（1）：88-91.

作者簡介：李卿（1990.3-），女，江蘇宜興人，

任教于宜興市第二實驗小學，一級教師，本科學歷，

無錫市教學能手，曾榮獲宜興市音樂教師基本功大賽一等獎、宜興市優質課評比一等獎。