淺談如何讓幼兒在自然中學習

摘 要：當代自然教育理論注重引導幼兒通過在自然中學習實現全面發展。對此，幼兒園應重新思考人與自然之間的關系，突破傳統的空間設計思維，為幼兒創設在自然中學習的良好環境。同時，教師應創新組織樣態，靈活設計幼兒園自然教育內容，

讓幼兒有充足的學習時間。此外，教師還需要根據自然教育的特點，引導幼兒以多元化的形式參與到探索自然的活動之中。這不僅有助于幼兒的全面健康發展，還能提升教師的專業素養。基于此，文章對如何在幼兒園教育中實施自然教育展開了研究，希望能為廣大教育工作者提供有益借鑒。

關鍵詞：幼兒園；自然教育；在自然中學習

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0093-03

在幼兒園教育中融入自然教育理念，能讓幼兒通過在自然中學習來實現全面發展。大自然能為幼兒的學習和成長提供豐富的資源，促進幼兒的健康發展。教師需要根據幼兒的性格特點和興趣愛好，把自然教育資源與幼兒的生理、心理、情感發展需求相結合，科學創設幼兒在自然中學習所需要的園所環境。然后，教師可通過創新組織活動、明確活動流程、優化活動安排來確保幼兒在自然中學習的實效性。

一、當代自然教育的含義

（一）在自然中實施教育

當代自然教育旨在為兒童提供在自然環境中學習和成長的機會。實施自然教育需要教師將戶外體驗和自然元素融入學習過程，鼓勵幼兒探索周圍的環境，參與動手活動，并對自然界進行欣賞。自然教育超越了傳統的教學方式，融入了現實生活經驗，有助于促進幼兒的全面發展。同時，與環境的直接接觸可以提高幼兒的觀察能力，使其能獨立提出問題和探索答案。此外，戶外游戲涉及許多身體活動，能夠提高幼兒的運動技能、協調性和身體健康。因此，在自然中實施教育能為幼兒提供一個輕松、愉快的環境，減輕幼兒的學習壓力[1]。

（二）通過自然來學習

當代自然教育理論認為，將幼兒置于自然環境中，可以增強他們的感知、觀察、探索和理解能力。自然教育可以幫助幼兒與自然界建立牢固的聯系，培養幼兒對環境的尊重和愛護，并促進其能力的全面發展。幼兒天生對自然界充滿好奇，對植物、動物、天空中的云朵等自然事物和現象有著濃厚的興趣。在自然中學習時，幼兒可以通過親身觀察和體驗自然事物和現象來積累感官知識，培養觀察和思考能力，增強問題解決能力。通過自然開展學習的方法多種多樣。一種常見的方法是戶外探索和觀察。幼兒可以通過參觀公園、花園、森林等地，觀察和了解植物、昆蟲、鳥類等的生長特征；另一種方法是藝術活動的開展。幼兒可以通過參與如繪畫、手工藝品或其他與自然主題相關的項目活動，來培養想象力和創造力。

（三）遵循幼兒自身發展規律

大自然為幼兒提供了全面探索、發現和發展的機會。當代自然教育的目的在于根據幼兒的自身發展規律，培養其與自然界的深厚聯系，以促進其全面發展。如：自然環境能刺激幼兒的感官，促進其認知和知覺發展；戶外活動能促使幼兒參與體育鍛煉，使其實現身體協調性和運動技能的提高；自然環境有助于降低幼兒的壓力水平、確保幼兒的情緒健康；接觸大自然可以培養兒童的環境保護意識和責任感。對此，教師應根據幼兒的發展規律量身定制當代自然教育實施形式。例如，游戲是幼兒進行學習和探索的一種重要方式，且深受幼兒喜愛，符合幼兒的身心發展特征，而大自然為開展富有想象力的游戲提供了理想的環境，幼兒能夠在好奇心的驅使下對大自然中的事物和現象積極展開探索，因此教師可以基于游戲實施自然教育[2]。

二、創設讓幼兒在自然中學習的園所環境

（一）觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣與發展需求

為幼兒創設一個與大自然密切聯系的學習環境是促進他們全面發展的必要前提。通過在自然環境中觀察幼兒，教師可以了解他們的興趣和需求，從而有針對性地調整環境，更好地支持幼兒在自然中的學習。在觀察過程中，教師應關注那些能抓住幼兒興趣的活動和材料，如一些幼兒可能會被自然界中的動手活動所吸引。對此，教師就可以提供符合幼兒興趣的材料，促使幼兒進行深入探索。除了興趣，在自然教育中觀察和了解幼兒的發展需求也很重要。例如，幼兒可能需要通過身體觸摸和感官體驗來感受大自然中豐富多樣的紋理。通過觀察兒童是如何與自然環境互動的，教師可設計適合的空間來支持他們的身體、情感和認知發展[3]。

（二）追隨幼兒，引導幼兒的探索與發現之旅

為幼兒創設一個與大自然密切聯系的學習環境也是培養他們對自然界的好奇心和熱愛的有效方式。教師應追隨幼兒的本心，引導幼兒的探索和發現之旅，為其創造豐富而有意義的學習體驗。當幼兒被允許自由探索自然環境時，他們往往會表現出強烈的好奇心。教師則需要觀察和追隨他們的興趣和想法，引導幼兒在大自然中展開積極探索并提供開放式材料和問題，以鼓勵他們發揮想象力，提升問題解決能力。例如，教師可以設置一個戶外探索站，在其中配備放大鏡、捕蟲器和野外向導，以支持幼兒對昆蟲展開探索。教師在這一過程中應擔任引導者和促進者，鼓勵幼兒提出問題、做出預測，并通過自主探索來尋求答案。通過追隨幼兒的本心，為幼兒的探索提供引導，教師可以有效培養幼兒的批判性思維能力，并幫助他們更深入地了解自然世界[4]。

（三）助推幼兒，促進幼兒的觀察能力提升與社會性發展

為幼兒創設一個與大自然密切聯系的學習環境還能提升他們的觀察能力并促進他們的社會性發展。培養幼兒觀察能力的一個關鍵措施是鼓勵其在自然環境中積極觀察并與周圍環境互動。因此，教師可以創設一個支持幼兒探索和發現的空間，如感官花園、自然小徑或戶外游樂區。教師可以通過布置植物、巖石和動物棲息地等元素，激發幼兒的好奇心，

并鼓勵他們進行詳細觀察。除了創造有利的物理空間外，教師還可以提供工具和資源來增強幼兒的觀察能力，提高其對細節的敏銳度，使其學會將自然界中的不同元素建立起聯系。此外，基于自然的學習環境也能為幼兒提供許多發展社交技能的機會。在參與戶外活動時，幼兒經常要與其他幼兒展開合作、協商和交流，從而能夠促進其社會性發展[5]。

三、支持幼兒在自然中學習的幼兒園課程實踐

（一）創新活動的組織形式

為了支持幼兒在自然中學習，教師可以在幼兒園課程實踐中創新活動組織形式。教師可通過整合幼兒的興趣、需求和自然探索傾向，為其創造有意義的學習體驗。幼兒園自然教育活動旨在整合多個學科領域，鼓勵幼兒同時探索不同的概念和技能。例如，園藝活動可以包括科學、數學（數種子或測量植物生長）、語言（描述植物及其特征），甚至社交情感技能（與其他幼兒合作）等領域的內容。同時，幼兒園自然教育活動強調以幼兒為中心，教師要作為活動的促進者觀察幼兒，并與他們互動，以確定他們的興趣和學習需求。然后，教師可提供資源、支持和指導，幫助幼兒在自然中探索和發現新的知識和技能。此外，這種模式也鼓勵幼兒參與長期的項目或調查，以開展更深入的探索和更有意義的學習。

（二）合理規劃“一日流程”的作息安排

為利用自然來支持幼兒的學習，幼兒園必須精心計劃幼兒的“一日流程”，以確保幼兒有一個科學的時間表，能夠促進他們的身體、認知、社交和情感發展。

第一，早晨學習計劃。早晨的學習活動能夠為幼兒一天的活動狀態定下基調，要注重刺激幼兒感官、好奇心和參與積極性。教師可以組織自由玩耍、戶外探索、圈子時間等活動。自由玩耍旨在通過讓幼兒參與非結構化的游戲，培養他們的想象力和創造力。戶外探索旨在通過讓幼兒接觸大自然，激發他們對自然界的好奇和欣賞。圈子時間則旨在通過組織唱歌、講故事和分享等活動鼓勵幼兒進行社交互動和語言表達。第二，上午的學習安排。在早晨幼兒最初的能量被激發后，接下來就要在積極和安靜的活動之間取得平衡。教師可在上午專門安排基于自然環境的、能促進幼兒認知發展的活動。第三，午餐時間教育方案。在午餐時間，教師可以營造輕松而有吸引力的氛圍，讓幼兒在享受午餐的同時，通過對話和分享發展社交技能。教師還可以利用這段時間培養幼兒健康的飲食習慣，并向他們介紹自然界中生長的食物。第四，下午常規教育計劃。下午的日常活動應包括結構化和非結構化的活動，讓幼兒能探索自己的興趣并進一步發展技能。例如，藝術、音樂、戲劇和戶外游戲等活動可以促進其創造力、自我表達和身體素質的發展。第五，一天結束例行安排。在一天快結束的時候，教師需營造平靜、放松的氛圍。講故事、在自然環境中安靜閱讀或自我反思等活動，可以幫助幼兒放松下來[6]。

（三）創新“一月活動”安排

“一月活動”的重點是通過自然的活動來支持幼兒學習。通過將自然融入課程，幼兒可以在親身參與的過程中進行探索和學習。“一月活動表”旨在通過提供多樣化的活動，以促進幼兒的有序學習和科學發展。具體來說，“一月活動表”可設計如下內容。（1）自然漫步：在幼兒園的戶外空間或附近的自然區域定期組織自然漫步。幼兒可以在漫步時觀察植物、動物和自然現象，培養對自然界的好奇心和理解力。（2）播種：讓幼兒嘗試在花盆或花園中播種。這項實踐活動不僅能使他們了解植物的生長周期，還能培養他們的責任感。（3）自然藝術：鼓勵幼兒使用樹葉、樹枝、花朵等自然材料進行藝術創作。（4）戶外游戲：每天抽出時間進行戶外自由游戲，讓幼兒在自然環境中進行非結構化的游戲和探索。（5）動物研究：通過故事、視頻和現實生活案例，向幼兒介紹各種動物的棲息地、特征和習性，以豐富他們對生物的認識。（6）自然尋寶游戲：組織幼兒在自然環境中尋找特定物品。這項活動不但可以促進幼兒觀察能力和團隊合作能力的發展，還能促進其對自然多樣性的欣賞。

（四）構建“四季課程”

在幼兒園教育中，教師要通過組織實踐活動促使幼兒在自然中學習。“四季課程”可以為教師設計兼具季節性和體驗性的課程提供框架。“四季課程”是季節性的幼兒園教育課程，以季節變化為自然的教學“工具”。該課程將戶外探索、觀察和動手活動與室內學習體驗相結合，旨在創造全面的學習環境[7]。

教師具體可建構以下課程：在春季萬物生長、萬象更新之際，組織種植花草、觀察植物生長和戶外探索活動，使幼兒通過參與這些課程活動了解生命的循環、自然的發展以及成長的概念；夏季為組織體育活動和激發幼兒的創造力提供了充足的環境支持，組織水上游戲、制作夏季工藝品活動、了解太陽系課程等；秋天對應收獲、變化和傳統節日，組織以豐收為主題的活動、引導幼兒制作以秋天為主題的手工藝品活動，促使其了解秋天的文化意義；冬季組織雪地游戲、制作冬季工藝品活動、冬季節日的習俗和傳統介紹課程。由此可見，“四季課程”是一種具有創新性和吸引力的課程構建方式，可以在很大程度上支持幼兒在自然中學習。

四、結束語

總之，為了實現讓幼兒在自然中學習，教師應及時調整教育思路，創設適宜實施自然教育的園所環境。同時，教師需要結合幼兒的特點，提供個性化的指導。此外，教師需要通過觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣與發展需求，以促進幼兒的觀察能力與社會性發展。另外，教師需要通過實施支持幼兒在自然中學習的幼兒園教育實踐來確保幼兒在自然中學習的有效性。

參考文獻

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陳貽莉.場所精神視域下幼兒園科學公共區域的實踐性探索[J].教育視界，2024（3）：32-34.

作者簡介：樊玲娜（1986.6-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區豐樂鎮中心幼兒園，一級教師，本科學歷。