任務驅動法在農場項目活動中的運用研究

摘要：小農場蘊含著豐富的資源，為幼兒提供了與自然親近的場所，然而在農場活動的組織中存在活動發起被動、活動方式隨機、活動評價片面等問題。為了破解難題，幼兒園應改變以往農場活動形式，用任務驅動法實施農場項目活動，從提取任務的方式、制訂計劃的方式、開展過程性評價的方法等方面梳理策略，在真實的活動情境中激發兒童的內驅力，以適宜的計劃方式推動活動深入，以過程性評價引發更多可能。

關鍵詞：任務驅動法；農場項目活動；策略

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0013-03

一、 幼兒園農場活動中存在的問題

兒童是自然之子，大自然蘊含著無窮的資源與能量。然而，隨著城鎮化進程的推進，大部分幼兒很少有機會持續地參與與自然界中動植物互動的活動。幼兒園創設小農場，正是為幼兒提供與自然親近的場所，讓大自然成為幼兒的活教材。然而在幼兒園農場活動中，往往存在以下情況：

（一）活動發起被動，難以激發內需

在當前農場活動開展中，教師能夠識別農場活動對于兒童發展的價值，然而在活動的發起方式上，往往以教師為主導發起或通過幼兒投票等方式決定活動內容。這樣的方式看似尊重了幼兒的想法，活動的實際發起人還是成人，幼兒只是過程的參與者，難以激發幼兒主動參與的積極性。

（二）活動方式隨機，難以持續深入

農場活動作為一項重要的課程資源，不但能夠豐富幼兒關于動植物的知識經驗，還能夠促進動手能力、探究能力、社會性等方面的發展。然而，在當前農場活動缺乏活動初始階段的計劃和開展階段對計劃的調整，活動方式的隨機性較強，存在“西瓜皮滑到哪里算哪里”問題，導致農場活動難以持續深入。

（三）活動評價片面，難以循環往復

評價多以活動結束后的評價為主，缺少貫穿于活動過程中的過程性評價。評價主體以教師為主，缺少兒童為主體的評價，導致評價片面，不能與幼兒的實際發展和動態興趣有機結合，也不能支持活動的后續推進，致使評價結果就約等于活動的結束。

二、 任務驅動法與幼兒園農場活動

項目活動的形式有助于幼兒在解決真實問題的過程中發展批判性思維、交往與協作等核心素養，引發幼兒的深度學習。因此文章將立足于將項目活動作為農場活動的主要方式的視角，并運用任務驅動法作為農場項目活動的主要開展方式。

任務驅動法是指教師基于對幼兒的傾聽與觀察，為幼兒提出他們感興趣的任務，從而驅動幼兒內在的探究動機。幼兒完成任務需要經歷一系列探究環節。這種實施方式是通過一個一個的任務，推進項目化活動的開展，主要分為提出任務、調查研究、形成任務書、操作執行、發現與解決問題、成果分享等步驟。

三、 以任務驅動法開展農場項目活動的策略

（一）雙向驅動提取任務——以真實的探究情境激發內驅力

以任務驅動法開展農場項目活動的第一步是“提出任務”。一般而言，任務的提出者是成人，如果只是想當然地由成人通過自己的理解與判斷提出，幼兒很容易成為被動的執行者，與以項目活動的形式開展農場活動的初衷相違背。如何讓幼兒成為引發任務的主體呢？文章在實踐中歸納了教師與幼兒雙向奔赴的任務提出策略，在真實的探究情境中引導幼兒發現問題、激發提出任務的內驅力，使其主動投入到持續的探究中。

1. 捕捉幼兒的興趣和需要

通過集體訪談、小組訪談、日常觀察和一對一傾聽等方式對幼兒已有經驗進行調查，捕捉兒童當下的興趣和需要。如中班《多彩的秋天》主題開展中，依托農場資源，幼兒發現了秋天里顏色的變化，教師通過多種調查方式捕捉幼兒關于季節特征的發現。如通過集體訪談“現在是什么季節？”“秋天到了，你發現了什么變化？秋天有這么多顏色，哪種顏色最多呢？”小組訪談：“你在哪里找到了秋天？和你一樣的還有誰？你們共同找到的，是關于秋天的什么？”日常觀察：觀察幼兒尋找秋天時的情緒表現；觀察幼兒對收集來的秋天寶貝的興趣點；了解幼兒已知的秋季特征，和對顏色的好奇點、問題點等，捕捉幼兒對多彩秋天的興趣和需要。

2. 價值判斷篩選問題

教師通過傾聽幼兒的心聲、分析幼兒的已有經驗，捕捉幼兒感興趣的問題或困惑，與幼兒共同創設真實、問題導向的探究情境，篩選有價值的驅動性任務。如《多彩的秋天》主題開展中，對幼兒進行多種方式的調查后，教師對幼兒的經驗進行了價值判斷后，提出了“發現秋天顏色的秘密”這一驅動性任務，開啟了由主題引發的農場項目活動，形成了“發現秋天顏色的秘密”任務書，再根據任務書形成初步的項目活動網絡。

（二）三步進階擬定計劃——以適宜的計劃方式推動活動深入

為突破農場活動方式隨機，難以持續深入的問題，農場項目化活動在起始階段就形成了任務書，作為活動總起的計劃。隨著項目活動的不斷深入，又會分化出更多活動分支，相對應地產生各個活動計劃。針對不同年齡段的幼兒，制訂計劃的方式有所不同，如“探索秋天顏色的秘密”項目活動是中班年齡段的活動，既要把握依靠具體形象思維的認知特點，又要做好深度學習的鋪墊。教師運用“Do re mi三步法”的計劃方式，第一步計劃“做什么”，第二步計劃“做什么”和“用什么材料”，第三步計劃“做什么”“用什么材料”和“成員分工”。

這種方式由淺入深，邊實踐邊調整，讓計劃由抽象化為具體，既能被中班的幼兒所接受，又能夠一步步地推動活動不斷深入。如“探索秋天顏色的秘密”農場項目活動中，幼兒發現大樹媽媽的葉子先是綠色再是變黃，最后落光了，光禿禿的很難看，于是生成了“給樹媽媽做件花衣裳”的驅動性任務。

Do～第一次計劃：花裙子長啥樣

孩子們聚在一起做樹媽媽花衣裳的計劃——

“樹媽媽沒有分開的腿，不能穿褲子?！?/p>

“那我們就做一條漂亮的裙子吧！”

子锘：“要有秋天的顏色哦！”

小半：“那我給樹媽媽設計一條藍色的裙子，秋天有藍色的小花?！?/p>

杜杜：“我要給樹媽媽做一條黃裙子，它有很多黃色的葉子。”

孩子們直接在表演區找了各種絲巾圍一圍。但是圍的顏色和設計圖并不一樣。

Re～第二次計劃：花裙子用什么做

孩子們開始尋找適合做裙子的材料，找到了美工區的窗簾布樣本。

陳熙：“這個好呀！能把秋天漂亮的顏色都裝進去?！?/p>

子锘：“我們選黃色吧！黃色的裙子飄起來像黃色樹葉在跳舞?！?/p>

小半：“不，我們選綠色的，旁邊盤槐樹的葉子也是綠綠的?！?/p>

沐宸：“要粉色的好了，樹媽媽是女孩子，它肯定喜歡粉色。”

星陽：“這么多顏色都放上去好了，秋天是五顏六色的。”

喜歡的顏色拼好后，怎么連接起來呢？

“打個孔，用毛根連起來?！?/p>

“扎帶也可以?！?/p>

“回形針也行的?！?/p>

孩子們尋找了更多適宜的材料。第二次計劃時，孩子們便把需要的材料也畫了進去。游戲開始后，所有小伙伴們一起穿孔連接起來，連成了長長的一條。在給樹媽媽穿裙子時，發現太松了，老是掉落，縱向的長度又太短了。

給樹媽媽做衣服還要量尺寸，誰來量呢？我們又開始了第三次計劃。

Mi～第三次計劃：怎么分工？

幼兒第三次計劃—“做什么”“用什么材料”“怎么分工”

小半：“我帶了媽媽量腰的尺子，量量樹媽媽要穿多大的裙子?！?/p>

子锘：“我來穿洞洞吧！”

沐辰：“我來連接布頭。”

杜杜：“那我就綁樹葉，裝飾一下。”

孩子們很快討論好分工，將每個人做的事情進行了第三次計劃。這次，孩子們終于成功為樹媽媽制作了一條裙子。

（三）多元多維自主評價——以過程性評價引發后續可能

針對評價多以活動結束后的評價為主，過程性評價缺失的問題，我們賦能過程性評價，引發幼兒之間的互評，發揮幼兒在評價中的自主性。通過多元評價主體使師幼聯結成“評價共同體”，在項目活動的全過程中積極發聲。幼兒借此收獲多方位的信息以反思、復盤自己的行動。

1. 評價主體多元化：幼兒在前，教師在后

幼兒是過程性評價的主體，每個幼兒的想法和觀點都值得尊重。在項目化活動中，教師應階段性地組織幼兒圍繞“問題解決”“計劃完成”“方法運用”“同伴合作”等角度展開自我評價和同伴互評，促進幼兒在自我反思或同伴評價中獲取有益經驗，實現主動學習。此外，教師在觀察中也會捕捉到一些特別有教育價值的瞬間，當幼兒沒有評價或評價不到位時，教師則以補充式評價的方式給予拓展和深化。教師可以“旁觀者視角”為幼兒提供直觀素材引導幼兒自主發現問題。如“給樹媽媽做衣裳”時，幼兒在自主評價時往往關注遇到的問題，常常忽略同伴協作時出現的閃光點：沐辰一片一片地連接布片有耐心、會堅持；兮芮能主動幫助沐辰到別的小組借毛根等，教師拍攝下這些閃光時刻，用于補充評價。

2. 評價內容多方位：兼顧知識經驗和學習品質

項目化活動注重幼兒在解決實際問題中獲得知識與經驗，培養創新思維，而過程中幼兒所體現的好奇好問、樂于探究、質疑創新、團隊協作等積極的學習品質也同樣珍貴。尊重幼兒個體發展的評價應是溫暖的，充分理解、欣賞、接納幼兒的。教師在組織過程性評價時，可以以視頻、照片、實物等記錄材料為抓手，幫助幼兒回憶并評價自己不同方面的表現，在關注幼兒利用知識經驗創造性解決問題的過程中，同樣重視對幼兒學習品質的賞識和肯定。如在“給樹媽媽做衣裳”時，對小組間幼兒的協商、多次計劃與調整、遇到困難積極想辦法等也作為重要的評價維度。

3. 評價反饋重實效：及時反饋，強化跟蹤

有效的過程性評價應注重時效和實效，不僅要為項目活動提供即時信息，評價后還要重視幼兒對反饋信息的回應。教師要跟蹤觀察幼兒，了解幼兒是否根據反饋信息進行調整、有哪些調整、如何調整、是否解決問題等。如在“分享展示”環節，各個項目小組之間進行經驗分享時，除了組內成員間的補充，小組之間互相提建議也發揮了重要作用?！敖o樹媽媽做衣裳組”積累了豐富的連接、固定的經驗，把方法積極地共享給了“果子風鈴組”的幼兒，幫助他們往麻繩上固定物品，風鈴組的幼兒在習得方法后，在下一次活動中實踐驗證，及時將自己嘗試的結果再次分享交流，也引發了后續更多活動的可能。

四、 結論

農場項目活動源于幼兒感興趣的問題，由幼兒小組合作制訂計劃、實施計劃，并回顧與反思實施效果，調整計劃，繼而開啟下一輪的探究。幼兒在農場項目活動中通過持續的計劃、探究和反思，直至解決問題，完成任務，有利于批判性思維、創造性以及交往和協作能力等的發展。以任務驅動法為實施路徑開展農場項目活動，有利于項目活動在幼兒園的落地，文章對實施策略進行梳理以供同行借鑒。

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