小學(xué)語文古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究

摘要：文章闡述了跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其展開背景，并從語文教育的角度入手，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值性；在此基礎(chǔ)上，以與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合、與信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合、與音樂學(xué)科教學(xué)的結(jié)合、與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合、與歷史學(xué)科教學(xué)的結(jié)合、與地理學(xué)科教學(xué)的結(jié)合為切入點(diǎn)，提出了一系列基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略；最后著重探討了古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的展開要點(diǎn)，旨在深化跨學(xué)科教學(xué)理念在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的融合程度，助推小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的升級。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0023-04

古詩詞教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的文化自信方面發(fā)揮著重要作用。在新課改視域下，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)理念在教學(xué)中的融入，依托古詩詞教學(xué)與音樂、科學(xué)、英語等不同學(xué)科之間的有機(jī)融合，能夠在拓寬學(xué)生的視野、知識面的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、科學(xué)思維等綜合能力，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量與效果，助推小學(xué)生全面發(fā)展。

一、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其展開背景

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，其可以理解為相同領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)科之間的協(xié)作、融合，基于不同學(xué)科之間的有機(jī)融合、相互交流合作，實(shí)現(xiàn)全新的發(fā)展。跨學(xué)科教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性。具體而言，就是在相融學(xué)科之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜問題的共同解決，以及對困難挑戰(zhàn)的共同應(yīng)對。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的展開背景

古詩詞作為傳統(tǒng)文化的傳承載體之一，在字詞的背后蘊(yùn)藏了大量的歷史背景、文化知識。以往的課堂中，教師多數(shù)采用單篇教學(xué)形式，“教什么，學(xué)什么”，教學(xué)內(nèi)容分散，學(xué)生難以對古詩詞形成整體感知。同時(shí)教師也完全依賴文本，缺少相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充與整合，零散的教學(xué)內(nèi)容如同一個(gè)一個(gè)點(diǎn)無法形成整體性的教學(xué)面，難以落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的單元整體的教學(xué)原則，最終導(dǎo)致古詩詞教學(xué)成為字詞教學(xué)。新課改背景下，單一的教學(xué)已然不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此將單一具體的古詩詞學(xué)習(xí)與音樂、美術(shù)、歷史等學(xué)科進(jìn)行融合，對促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開拓學(xué)生發(fā)展的無限可能具有不可或缺的意義和價(jià)值。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對核心素養(yǎng)解釋明確，分為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四部分。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)目標(biāo)也可以以此進(jìn)行分類。其中，語言運(yùn)用與語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)一致，思維能力與數(shù)理邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)，審美創(chuàng)造需要有發(fā)達(dá)的音樂和空間想象能力為支撐。核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生所提出的目標(biāo)要求，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群不謀而合。在這樣的大背景下，深入探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)助力小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略極為必要，且價(jià)值性明顯。

二、 小學(xué)語文古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值性分析

小學(xué)教育階段，學(xué)生的思維逐步從具象思維發(fā)展成為抽象思維。基于這一特點(diǎn)，在古詩詞教學(xué)中引入跨學(xué)科教學(xué)理念，能夠更好促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升；基于對多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并在此過程中逐步獲取到更強(qiáng)的語言文字應(yīng)用能力。依托小學(xué)語文古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的推行，在學(xué)生發(fā)展期間，逐步從單一應(yīng)試能力向著全面核心素養(yǎng)提升方面的轉(zhuǎn)變成為可能，推動小學(xué)生綜合能力以及全面素養(yǎng)水平的提高，強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的更好繼承、弘揚(yáng)提供有力支持，逐漸提高小學(xué)生的民族自豪感，支持小學(xué)生文化自信的樹立。實(shí)踐中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)助推跨學(xué)科深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化和小組探究式學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生體悟到傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

同時(shí)，以跨學(xué)科教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的更新，還可以推動小學(xué)語文古詩詞質(zhì)量水平、現(xiàn)實(shí)成效的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)、應(yīng)用領(lǐng)域的適當(dāng)拓寬，為小學(xué)語文教學(xué)改革升級目標(biāo)的達(dá)成提供了支持條件。通過組織展開小學(xué)語文古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化興趣的提升。展開基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科知識的興趣和理解，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總體而言，在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也是新課改視域下強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措，是擴(kuò)展學(xué)生知識面的必然選擇，助推學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展。

三、 基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探討

（一）古詩詞與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

古詩詞中所描繪的場景、事件等普遍具有一定的畫面感。從這一角度來看，教師可以在實(shí)際的古詩詞教學(xué)中，基于跨學(xué)科教學(xué)理念的引入，推動古詩詞與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，以此為學(xué)生深化、具象理解古詩詞內(nèi)容提供有力支持。實(shí)踐中，可以在實(shí)際的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中融入藝術(shù)體驗(yàn)，結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作藝術(shù)形式，通過繪畫、美術(shù)作品鑒賞等活動，幫助學(xué)生更好地體會和表達(dá)古詩詞的意境和情感。例如，通過欣賞與古詩詞相關(guān)的繪畫作品，分析和比較詩中所描述的自然景觀與畫中的表現(xiàn)手法。同時(shí)，教師可以在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生想象古詩詞中所描述的場景，并使用美術(shù)創(chuàng)作的形式呈現(xiàn)古詩詞中的景象，讓學(xué)生從美術(shù)創(chuàng)作的角度入手，深刻感受古詩詞的獨(dú)特美感。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以積極探索與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合，如通過展示相關(guān)的水墨畫作品，讓學(xué)生從繪畫的角度理解和感受詩詞中的意象，如對《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的賞析。

另外，教師也可以從藝術(shù)活動的角度入手，設(shè)計(jì)與古詩詞主題相關(guān)的實(shí)踐活動，如吟誦、戲劇表演、故事扮演等，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)古詩詞的藝術(shù)美和內(nèi)在意蘊(yùn)。教師也可以設(shè)計(jì)包含跨學(xué)科元素的創(chuàng)新教學(xué)活動，如組織與古詩詞相關(guān)的實(shí)踐活動、小講壇、主題閱讀等，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中感受古詩詞的魅力。

（二）古詩詞與信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合

信息技術(shù)在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中得到了深入性應(yīng)用，通過在小學(xué)語文教學(xué)中引入信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)更好、更開放、更生動的教學(xué)環(huán)境與情境的營造，引導(dǎo)學(xué)生深化理解古詩詞內(nèi)容與描述的場景，達(dá)到更好的古詩詞教學(xué)效果。例如，在《七律·長征》的教學(xué)期間，教師可以結(jié)合對信息技術(shù)的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生在線上“重走長征路”，更為直觀的感受紅軍在長征途中所面對著的困難；同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種形式豐富自己的語言表達(dá)，呈現(xiàn)、與其他學(xué)生分享在詩詞學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的個(gè)人感受。

實(shí)踐中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如多媒體展示、在線視頻、互動學(xué)習(xí)平臺等，使古詩詞教學(xué)更加生動有趣。例如，《山居秋暝》（王維）是一首五言律詩，通過初秋傍晚雨后的山中圖景表達(dá)詩人歸隱山林和追求內(nèi)心寧靜的心境。然而詩中景象與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，為了幫助學(xué)生更好地想象畫面，在該篇古詩的教學(xué)期間，教師可以結(jié)合智慧課堂與生成式人工智能將腦海中模糊的畫面具象化，并與人工智能不斷對話進(jìn)行修正，讓腦海中的詩句幻化為一幅栩栩如生的圖畫。結(jié)合智慧課堂工具開展學(xué)生小組合作教學(xué)，將最滿意的作品通過希沃易課堂進(jìn)行投屏展示，并深度討論作品，深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生打造一個(gè)有效的、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)詩歌意境，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩歌的每一抹畫面之美、每一縷意境之韻。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以基于對信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，開發(fā)和利用跨學(xué)科教學(xué)資源，如建立相關(guān)的教學(xué)資源庫，為跨學(xué)科教學(xué)提供豐富的素材資源，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

（三）古詩詞與音樂學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

從古詩詞的詞牌、節(jié)奏、聲調(diào)、韻律等角度來看，古詩詞本身具備一定的音樂性。因此，在跨學(xué)科理念的指引下，教師可將古詩詞教學(xué)與音樂深度融合，為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂上，教師可選取與詩詞主題、意境高度契合的音樂作品，開展吟唱教學(xué)，使學(xué)生在音樂的幫助下更好地體會詩詞的音韻和意境。

以《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）為例，這首詩充滿真摯的情感。教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一些以友情、親情為主題的歌曲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們的注意力高度集中;接著，引領(lǐng)學(xué)生深入詩詞鑒賞，多維度感知王昌齡在詩中所表達(dá)的情感;在此基礎(chǔ)上，開設(shè)“詩詞我能說”音樂主題活動，鼓勵學(xué)生自主收集與《芙蓉樓送辛漸》有情感共鳴的樂曲，以及主題相近的詩歌，然后以小組形式，將這些詩詞用歌曲演繹出來。通過音樂與古詩詞教學(xué)的有機(jī)融合，學(xué)生能從多個(gè)角度深入理解古詩詞的意境、情感等豐富內(nèi)涵。這不僅顯著提高了小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)成效，更能讓學(xué)生的古詩詞鑒賞能力在潛移默化中得以培養(yǎng)，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）古詩詞與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

通過小學(xué)古詩詞教學(xué)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度入手展開思考，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知視野的更好拓展。依托古詩詞中的物象比喻、自然描寫等內(nèi)容，教師可以在教學(xué)中關(guān)聯(lián)科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生探討古詩詞與自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間所存在關(guān)聯(lián)性，以更好地調(diào)動學(xué)生展開科學(xué)探索的精神與興趣，同時(shí)也達(dá)到進(jìn)一步提高小學(xué)古詩詞教學(xué)成效的效果。例如，《石灰吟》（于謙）主要利用對石灰的描寫進(jìn)行對人的高尚品質(zhì)的暗喻。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)的角度入手，對石灰展開探究，了解石灰的化學(xué)成分、物理性質(zhì)，并與本首詩內(nèi)對高尚品質(zhì)所表達(dá)內(nèi)容之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)性理解。古詩詞與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，可以加深學(xué)生對石灰性質(zhì)、用途等知識的掌握，了解石灰在科學(xué)探究中的作用，也更為全面的認(rèn)知詩詞中作者所想要表達(dá)出的中心內(nèi)容。在跨學(xué)科教學(xué)、討論的支持下，學(xué)生的認(rèn)知視野得以拓寬，有機(jī)聯(lián)合古詩詞與科學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開更深層次的思考，對古詩詞與科學(xué)背后所存在著的深刻意義、關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探討。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以結(jié)合自然科學(xué)知識開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動。教師可以將生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等自然科學(xué)知識與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，通過分析古詩詞中的植物、動物等自然元素，讓學(xué)生了解其背后的科學(xué)原理，并進(jìn)一步理解詩人的情感和意圖。教師在進(jìn)行古詩詞的文本解讀時(shí)，可以引入其他學(xué)科知識，如從生物學(xué)的角度解釋“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的科學(xué)依據(jù)，幫助學(xué)生從不同的角度理解詩詞的深層含義；同時(shí)，也可以選擇與自然科學(xué)相關(guān)的主題，將古詩詞學(xué)習(xí)與這些主題相結(jié)合。例如，結(jié)合生物學(xué)知識解釋“草長鶯飛、花開花落”的自然現(xiàn)象，提升學(xué)生的自然科學(xué)知識。

（五）古詩詞與歷史學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

小學(xué)教育階段，雖然沒有開設(shè)歷史課程，但是通過多種渠道，小學(xué)生普遍積累了一定的歷史知識。同時(shí)，古詩詞本身蘊(yùn)含著一定的歷史知識內(nèi)容，包括古詩詞的寫作背景、引入的歷史典故、詩人的個(gè)人經(jīng)歷等，使古詩詞與歷史學(xué)科的結(jié)合展開小學(xué)語文古詩詞跨學(xué)科教學(xué)成為可能。實(shí)踐中，通過在學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)中融入歷史知識內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的更好調(diào)動，并引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞創(chuàng)作背景的角度入手，深化完成對古詩詞內(nèi)涵的理解。

基于跨學(xué)科教學(xué)理念的指引，在實(shí)際組織開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以依托古詩詞創(chuàng)作背景等知識內(nèi)容的引入，在課堂教學(xué)中搭配實(shí)施歷史文化背景教學(xué)，結(jié)合歷史和文化背景，幫助學(xué)生了解古詩詞產(chǎn)生的時(shí)代背景、詩人的生平及創(chuàng)作背景，增加學(xué)生對古詩詞的深入理解。在講解古詩詞的過程中，教師可以結(jié)合歷史背景進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解詩詞中的歷史文化背景和詩人的創(chuàng)作背景，如辛棄疾的《清平樂·村居》結(jié)合抗金背景講解。

同時(shí)，教師也可以提煉古詩詞中所涉及的歷史人物或歷史典故，以此為切入點(diǎn)實(shí)施基于古詩詞與歷史學(xué)科教學(xué)的結(jié)合古詩詞跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生真正理解古詩詞內(nèi)涵。例如，在《七步詩》（曹植）的教學(xué)期間，由于該古詩詞的寫作背景為三國時(shí)期曹植的“七步成詩”，因此教師可以在教學(xué)中，可以從寫作背景介紹方面入手，引出曹植、曹丕這些歷史人物以及對應(yīng)的歷史事件，讓學(xué)生從歷史人物與故事的解讀中，逐步深化對“本是同根生，相煎何太急”詩句內(nèi)涵的理解。在此基礎(chǔ)上，教師也可以面向?qū)W生播放與曹植有關(guān)的視頻，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生逐步對曹植這一歷史人物形成更為立體的認(rèn)知，從而更為深刻、真切的理解詩人在古詩詞中所表達(dá)出的情感。

（六）古詩詞與地理學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

依托語文古詩詞教學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生古詩詞鑒賞能力、環(huán)境與文化了解程度的提升提供有力支持。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以鼓勵學(xué)生分析古詩詞所表述的地理背景，落實(shí)對學(xué)生正確地理景觀認(rèn)知的強(qiáng)化培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步掌握不同的地域文化，加深對古詩詞內(nèi)容的理解。

四、 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生所提出的目標(biāo)要求與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群不謀而合。基于此，在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也是新課改視域下強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措，是擴(kuò)展學(xué)生知識面的必然選擇。實(shí)踐中，依托語文古詩詞教學(xué)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、音樂學(xué)科教學(xué)、科學(xué)學(xué)科教學(xué)、歷史學(xué)科教學(xué)、地理學(xué)科教學(xué)等多學(xué)科之間的有機(jī)融合，豐富了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容與形式，提升了古詩詞教學(xué)現(xiàn)實(shí)成效，拓展了學(xué)生的知識面，更好地助推了學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展。

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