基于學習任務群視域的小學語文閱讀教學策略研究

摘要：在素質教育深入推進的背景下，小學語文閱讀教學持續變革，各種新型教學手段應運而生，其中學習任務群因優勢特征較多，如自主性、探究性以及開放性等得到了廣泛的應用。基于此，文章從學習任務群的概念出發，簡要分析了在小學語文閱讀教學中實踐學習任務群的現實意義，重點闡述了具體的實踐策略，其中包括驅動性、開放性以及輻射性學習任務群等，旨在提高小學語文閱讀教學質量和效率，促進學生核心素養的良好發展，以期為從業人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0035-04

在小學語文教學體系中，“閱讀教學”占據著重要的地位，是學生汲取語文知識、獲得閱讀技能的重要渠道。但從小學語文閱讀教學工作目前的開展情況來看，還存在一定的欠缺和不足，其中教學內容片面、教學手段單一，是導致教學質量和效率低下的重要原因。而以學習任務群為依托的閱讀教學模式，既能夠有效彌補傳統教學手段的欠缺，還能夠滿足學生個性化、多元化的學習需求，提高整體教學水平。因此，深入分析并研究在小學語文閱讀教學中，學習任務群的實踐策略，對我國素質教育的可持續發展具有深遠的意義。

一、 概念界定

學習任務群是一種課程內容的組織形式，要求教師結合學生真實的興趣愛好、思維特點、認知水平以及學習能力等，規劃設計一系列相互關聯的學習任務，引導學生在實踐任務的過程中，獲取到更多有價值的知識，逐步實現全面發展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》，對學習任務群做出了明確的規定：教師要基于學生真實的學情，以教材內容為導向，設計科學且富有層次的學習任務，為學生創造更多自主學習、積極交流、深度探究的空間，促進“立德樹人”根本教育目標的實現。

從宏觀的角度出發，可以將學習任務群劃分為三大類型，分別是基礎型、發展型與拓展型，不同類型學習任務群的實踐形式存在較大的差異。其中，基礎型學習任務群指的是，以夯實學生語文基礎為核心目標，通過一系列簡單的學習任務，將基本閱讀技能以及策略等傳授給學生，循序漸進的培養學生語言表達能力與閱讀理解能力，為后續更高難度語文閱讀知識的學習奠定堅實的基礎。發展型學習任務群強調，教師要采用符合學生“最近發展區”的教學模式，激發學生學習興趣和欲望，使其在興趣愛好的驅動下，自主學習、主動探究閱讀材料、應用閱讀技能，通過對文學作品的深度理解和賞析，拓展閱讀視野，形成完整的認知結構與知識框架。拓展型學習任務群是對基礎型、發展型學習任務群的升級和完善，旨在通過一系列具有挑戰性的任務，發展學生批判性思維與創新創造能力，拓寬學生學習的深度、廣度以及寬度，使其在文學領域越走越遠。從微觀的角度出發，語文閱讀學習任務群涉及語言文字積累與梳理、文字閱讀與創意表達以及實用性閱讀交流等多方面內容，要求教師對各類教學資源進行全面整合，如學習內容、教學情境以及閱讀材料等，構建具有內在關聯的任務群后，引導學生通過積極探究、合作交流等方式，完成各種子任務，實現語文閱讀素養的高質量、高效率發展。

二、 在小學語文閱讀教學中實踐學習任務群的現實意義

（一）有利于提高閱讀教學整體性

在傳統單一、片面的教學模式下，學生閱讀思維與閱讀技巧發展質量低下的主要原因就在于，教學內容缺乏全面性與整體性，導致學生思維受限，認知水平得不到良好的發展。而學習任務群是對傳統教學模式的創新和升級。這種教學模式強調，教師要從整體和系統的角度出發，遵循螺旋式、漸進式的原則，規劃設計極具層次感的學習任務。當學生逐一完成學習任務群中從易到難的各種閱讀任務后，不僅能夠獲得良好的體驗感，還能夠實現對文本內容的深層次理解，在領悟作者想法、感受作者意圖的基礎上，與作者產生精神以及情感的共鳴后，學生可體會閱讀背后潛藏的魅力，獲得更加全面深刻的認知，推動認知結構與知識框架的整體化、系統化發展。

（二）有益于增強閱讀教學開放性

“開放性”是學習任務群最顯著的優勢特征之一。不同于傳統以理論灌輸為主的教學模式，學習任務群不再只拘泥于課本，而是將教材中的內容與現實生活緊密聯系，將課內與課外銜接到一起后，設置開放性較強的閱讀任務；再組織學生以現實生活為切入點，分析探究閱讀任務的解決途徑。這樣既能夠拉近語文知識與學生之間的距離，使其正確認識學習語文知識、掌握閱讀技巧的重要性，在日后的學習中，更加積極主動的探究各類有價值的知識；還能夠豐富學生生活經驗，拓寬其視野和知識面，助推小學生語文核心素養的高質量、高效率發展成為現實。

（三）有助于促進閱讀教學實踐性

在傳統教師“主動教”、學生“被動學”的教學模式下，學生缺少機會和渠道，運用、實踐語文閱讀知識和技巧，出現了理論無法結合實際的情況。而語文是一門人文性與工具性兼備的學科，其中工具性指的是學生應具備利用語文知識，解決現實生活中實際問題的能力。對此，教師要采取科學、有效的教學手段，培養學生實踐技能，發展其知識的遷移和運用能力。而學習任務群要求學生根據教師布置的任務，采用自主探究或者合作交流的方式，解決相關問題。因此，學習任務群在小學生實踐能力的培養方面，展現了較強的優勢和價值，合理運用這種教學模式，能夠使學生從傳統被動地接受教師所傳遞的理論知識，轉變成積極主動探究閱讀文本背后更深層次的內容，實現文學修養與實踐技能的有效發展。

（四）有利于強化閱讀教學主體性

新課改明確提出小學語文閱讀教學要全面貫徹落實“以生為本”的理念，將閱讀課堂的主動權交給學生，而教師要以指導者、引導者的身份，參與到閱讀課堂教學活動中，輔助學生實踐、完成各種閱讀任務。對此，教師在開展基于學習任務群的閱讀教學時，要充分尊重學生主體地位，設計一系列實踐性與探究性較強的閱讀任務后，引導學生利用已學知識以及已有經驗，分析完成任務。在具體實踐任務的過程中，學生會發現問題、認識問題、思考并解決問題。而學生解決問題的過程，就是語文閱讀素養發展的過程。由此可知，科學開展學習任務群的教學模式，能夠為學生應用閱讀知識和技巧，創造更多的空間和渠道，凸顯學生主體地位的同時，促進其理論知識與實踐能力的同步發展，逐步成長為高素質人才。

三、 在學習任務群視域下小學語文閱讀教學策略

（一）基于驅動性任務群，發展自主學習能力

驅動性學習任務群指的是以小學生真實的興趣愛好以及認知水平為導向，設計一系列啟發性與挑戰性較強的閱讀任務后，激發學生探究欲望與學習熱情；再引導學生通過自主探究、小組合作探究等多元化的方式，完成各類閱讀任務，實現對語文知識的內化，獲得良好的自主學習能力。

例如，在開展人教部編版小學語文五年級下冊第二單元《紅樓春趣》的閱讀教學時，就可以采用驅動性任務群的教學模式。在實際教學過程中，教師可設置三類探究性較強的任務，如下所述：

任務一：自由閱讀，整體感知。利用字典詞典等工具，對課文展開自由朗讀。在這一過程中，要標記描寫人物外貌、性格特征的語段，并寫下個人的理解和感悟。

任務二：了解內容，感受人物。反復閱讀課文后，了解整篇文章的故事內容，并分析人物形象后，回答三個問題：一是文章中的人物較多，你認為中心人物是誰？二是文章記敘了一件什么事？這件事表現了什么？三是課文中的哪個人物，使你印象深刻？原因是什么？

任務三：小組合作，角色扮演。班內學生組建成各個學習小組后，小組內成員自行分配人物的角色，其中包括旁白、賈寶玉、林黛玉、薛寶琴以及薛寶釵等。小組完成人物角色的分配后，還要根據文章的內容，分配相應的臺詞，通過反復排練，將最終的成果呈現給全體同學和教師。

通過對驅動性學習任務群的應用和實踐可知，這種教學模式是引導學生通過自讀自感，掌握文章的主要內容后，再采用問題驅動法，指引學生帶著問題尋找答案。在尋找答案的過程中，學生自主學習能力可以得到高質量發展。采用小組合作的形式，驅動學生展開角色扮演，在記憶臺詞、動作時，學生合作意識、協作能力等素養均會得到有效發展，能夠實現對文本內容以及人物特點的全面把握，達成理想的教學目標。

（二）基于開放性任務群，提高學生思維品質

開放性學習任務群，具備培養學生批判性思維、創新思維以及創造能力等多重優勢價值。因此，為充分發揮出開放性任務群的育人功能，教師要在全面掌握教材內容的基礎上，設置思辨性與開放性較強的閱讀任務，助力學生思維品質的高質量發展。

例如，在開展人教部編版小學語文五年級下冊第二單元《草船借箭》的閱讀教學時，就可以運用開放性學習任務群，發展學生思辨思維、創新思維等多方面素養。在課堂教學期間，當學生在教師科學的指導下，了解諸葛亮、周瑜等關鍵人物的性格特點，明確人物之間的復雜關系后，教師就可布置開放性較強的任務，如“假設曹操事前了解草船借箭的真相，他會采取各種措施應對？”“假設草船借箭未能成功，兩個關鍵人物諸葛亮與周瑜之間又會發生什么樣的故事？”將學習任務布置給班內學生后，教師要鼓勵學生大膽發揮個人的想象能力與創造能力，打破原文的框架，通過對語文材料的靈活重組與創造性運用，以原文中的人物設定為導向，創新創造性設計新的角色以及情節，通過對開放性學習任務的實踐，獲得良好的閱讀能力與寫作能力。

這種以原文內容為基礎，鼓勵學生大膽創作的教學模式，能夠激發學生思維潛力以及創作熱情，使其在閱讀中理解、感受、創作、創新，實現思維品質、文學修養以及寫作技能的全面發展。

（三）基于輻射性任務群，促進閱讀理解能力

輻射性學習任務群，是小學語文教師豐富學生知識面，拓寬其視野的重要方式。這種閱讀教學模式強調，教師要將課內有效鏈接到課外，指導學生全面掌握課內閱讀知識的同時，了解更多課外內容，逐漸構建完善系統的語文知識體系，形成高水平的文學修養。

例如，在開展人教部編版小學語文五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》的閱讀教學時，就可規劃設計輻射性任務群，將課內知識延伸到課外后，拓寬學生視野，使其在大量有價值的文學資源中，實現閱讀理解能力與感悟能力的良好發展。在實際教學過程中，教師要從兩方面入手：一方面是布置“精讀”的學習任務，即要求學生運用精讀策略，對整篇文章展開細致全面的閱讀后，感受威尼斯這座水上名城特有的風光，了解小艇獨特的構造特點以及船夫高超的駕駛技巧等重點內容后，分析作者的寫作技巧，進一步提高學生閱讀理解能力與寫作能力。另一方面是本篇文章為美國著名作家、演說家馬克·吐溫著作，閱讀該作家的經典文學作品，有利于學生文學修養的高水平發展。因此，教師可布置課外閱讀任務，將符合小學生興趣愛好以及閱讀能力的書籍推薦給學生，如《湯姆·索亞歷險記》以及《百萬英鎊》等，要求學生在課外閱讀的過程中，記錄所悟所感，并在課堂上分享給其他同學。

這種以輻射性學習任務群為導向的閱讀教學模式，既能夠培養學生閱讀能力，使其掌握精讀策略的運用方法，還能夠開闊學生學科視野以及認知層次，為學生未來的學習和探索夯實基礎。

（四）基于實踐性任務群，增強知識運用能力

在小學語文閱讀教學中。“實踐”的重要性不言而喻，若學生長期缺乏實踐的機會和渠道，不僅會出現理論無法結合實際的問題，還會對語文學科產生抵觸、厭煩等不良情緒，不利于后續教學活動的順利推進。因此，小學語文教師要聯系學生現實情況，科學創建實踐性學習任務群，為學生參與實踐活動，提供機會和空間，為學生語文知識遷移能力以及閱讀技巧運用能力的良好發展提供助力。

例如，在開展人教部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》與《父愛之舟》的閱讀教學時，教師就可以將這兩篇文章結合起來，布置實踐性較強的學習任務。在實際教學過程中，可從以下幾方面入手：

任務一：閱讀《慈母情深》與《父愛之舟》兩篇文章，感受文本中真摯、深厚的情感后，寫一篇關于家庭的作文，可以介紹家庭成員、描述團聚場景或者快樂時刻，表達對父母的感情。

任務二：介紹父親節與母親節，分享自己喜愛這個節日的原因，錄制成完整的視頻后，上傳到線上學習平臺。

任務三：課下閱讀《因為我愛你》《小王子》等經典讀物，并將閱讀感受記錄在讀書日記中，積累更多有價值的文學知識。

這類閱讀任務的實踐性較強，對學生閱讀理解能力、語言表達能力以及文學寫作能力等多方面素養的發展，均起著積極的促進作用，有益于學生綜合發展。

（五）基于評價性任務群，加強閱讀反思反饋

評價性任務群主要的作用就是，檢驗、評估學生在閱讀課堂中真實的學習質量和效果，形成完整客觀的評價結果后，能夠為后續教學活動的高質量開展，指明正確的方向。因此，小學語文教師要重視評價性任務群的建設，通過客觀、全面、有效的評價手段，獲得可靠的評價結果，助力閱讀教學活動的高水平實施。

首先，在小學語文閱讀課堂中，教師要在合適的時機，提出反思性問題，引導學生在回答反思性問題的過程中，認識到自身在學習語文閱讀知識和技巧時存在的不足。例如，“在閱讀文章的過程中，你遇到了哪些困難？你解決這些困難的方法是什么？”在分析回答這一問題時，學生需要回顧總結個人的閱讀經歷，發現自身在閱讀期間存在的欠缺，反思個人學習的不足后，再進行完善和改進，可進一步提高閱讀學習的質量。其次，教學評價的重點在于“客觀”因此教師要設計客觀性較強的問題，如“你在閱讀學習中取得了哪些成果？你對文章的理解是否全面準確？”等，引導學生對個人的閱讀學習成果展開客觀的評價后，激發學生學習動力，使其投入更多的時間和精力，用于語文知識的學習和鞏固中。最后，評價性學習任務群還需要教師的參與，在師生互評的過程中，教師要密切觀察學生在閱讀課堂中的表現，并結合口頭表述以及課后作業等，形成全面的評價結果，為教學方案的改進和優化，提供可靠的理論支撐，促進教學水平的進一步提高。

四、 結論

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學時，要加強對學習任務群的有效應用，通過各種啟發性、探究性、實踐性教學的閱讀任務，發展學生核心素養，使其成長為高水平復合型人才，服務于社會主義經濟建設。

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