互動(dòng)式問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用“填鴨式”方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，隨著教育觀念的不斷演變，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到，真正的學(xué)習(xí)并不只是單向的知識(shí)傳遞，而應(yīng)是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程。在這樣的背景下，互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在小學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用。其中探究式問(wèn)題情境可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使其在實(shí)際操作中掌握數(shù)學(xué)概念；合作式問(wèn)題情境可增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；趣味式問(wèn)題情境則借助游戲提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，幫助學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒；生活化問(wèn)題情境緊密結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；開(kāi)放性問(wèn)題情境能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其批判性思維能力，而層次化問(wèn)題情境則為學(xué)生提供了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，探討互動(dòng)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方法，將可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析；問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）06-0051-04

互動(dòng)式問(wèn)題設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考與討論的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性。這種方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更好地掌握數(shù)學(xué)概念。學(xué)生在互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與，可顯著提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的引導(dǎo)下，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

一、 互動(dòng)式問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)式問(wèn)題設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題解決路徑，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此方法依托學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和先前知識(shí)，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探索過(guò)程中找出解決方案。教師在此過(guò)程中憑借巧妙地提問(wèn)和適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立問(wèn)題與知識(shí)之間的聯(lián)系，而非直接傳授答案。這樣的教學(xué)策略使學(xué)生在探究活動(dòng)中逐步習(xí)得如何管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，其解決問(wèn)題的自信心也會(huì)顯著增強(qiáng)，最終形成持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的良好習(xí)慣。

（二）提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

互動(dòng)式問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)技能尋求解決方案。此過(guò)程不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、策略選擇和邏輯推理訓(xùn)練的過(guò)程。通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過(guò)批判性思維和創(chuàng)造性思維來(lái)探索多種可能的解決方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何在不同的問(wèn)題情境中應(yīng)用合適的數(shù)學(xué)工具，如何在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整解題策略，以及如何在解題過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)。這樣的訓(xùn)練既可增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，又能提升其應(yīng)對(duì)生活中各類問(wèn)題的能力。

（三）發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

互動(dòng)式問(wèn)題設(shè)計(jì)促使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，要求學(xué)生不僅要理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的表層意義，還要深入挖掘問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)系統(tǒng)分析問(wèn)題、構(gòu)建有效論證的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要明確每一步推理的合理性與邏輯性，確保解決方案的嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，互動(dòng)式問(wèn)題設(shè)計(jì)常常涉及問(wèn)題的多角度分析，要求學(xué)生能夠從不同的角度切入問(wèn)題，理解并運(yùn)用逆向思維或比較分析等高階思維技巧，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^(guò)程有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，更加有效地運(yùn)用邏輯思維分析復(fù)雜情況，做出合理決策。

二、 互動(dòng)式問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）探究式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生解題熱情

探究式問(wèn)題情境強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于主動(dòng)探索的環(huán)境中，激發(fā)其解題熱情。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解，從而跳出傳統(tǒng)的講授模式，讓更多的學(xué)生參與課程互動(dòng)。探究式問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極地思考并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過(guò)集體討論或個(gè)人反思，學(xué)生能在實(shí)際操作中尋找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方案。探究式教學(xué)的核心在于構(gòu)建能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，要求教師在課堂上提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

在二年級(jí)“線段的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生對(duì)線段本質(zhì)理解的興趣。教師挑選日常生活中的毛線和繩索等直線物品作為教學(xué)工具。課堂開(kāi)始前，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生收集生活中的直線物品，并思考這些物品與數(shù)學(xué)中線段的聯(lián)系。在課堂上，教師提出挑戰(zhàn)：觀察這些物品在不同狀態(tài)下的形態(tài)，并討論其如何展現(xiàn)線段的特性。學(xué)生測(cè)量這些物體的長(zhǎng)度，探索線段的定量特征。一個(gè)學(xué)生拿出一段繩子，詢問(wèn)為何繩子在彎曲時(shí)長(zhǎng)度看起來(lái)與直線狀態(tài)有所不同。教師借此機(jī)會(huì)講解線段的定義：線段作為幾何形狀的一部分，其長(zhǎng)度是固定的，任何彎曲都不代表其實(shí)際長(zhǎng)度。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生使用卷尺正確測(cè)量線段的長(zhǎng)度，強(qiáng)調(diào)在測(cè)量過(guò)程中繩子應(yīng)保持直線狀態(tài)以確保測(cè)量結(jié)果的精確度。通過(guò)這一系列互動(dòng)，學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中逐漸深化對(duì)線段特性的理解。教師也借助提問(wèn)促使學(xué)生思考線段的實(shí)用性及其在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。這樣互動(dòng)探究式的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還在實(shí)際操作中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)線段的認(rèn)識(shí)更加深刻，理解也更為全面。

（二）合作式問(wèn)題情境，增進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作式問(wèn)題情境，可增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。此種策略不單單側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，更重視通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生社交技能的發(fā)展。在合作式問(wèn)題情境中，學(xué)生需共同討論、分析問(wèn)題，并集思廣益找出解決方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)對(duì)方的思考方式，以有效促進(jìn)學(xué)生間的思想碰撞。在互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生能夠從不同角度理解數(shù)學(xué)概念，加深對(duì)問(wèn)題的多維度認(rèn)識(shí)。同時(shí)，合作式學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與尊重不同意見(jiàn)，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)集體責(zé)任感。

以“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)為例，教師組織一系列基于合作式問(wèn)題情境的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都設(shè)計(jì)為小組合作任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)部共同探討問(wèn)題，加深對(duì)各種立體圖形的認(rèn)識(shí)。教師向每個(gè)小組分發(fā)不同的立體圖形模型，并提出問(wèn)題：“如何區(qū)分這些圖形？”每個(gè)小組需要通過(guò)觀察并討論，識(shí)別各自手中的圖形。一位學(xué)生提問(wèn)：“為什么球能夠滾動(dòng)而長(zhǎng)方體不能？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的穩(wěn)定性，指出球體的完全對(duì)稱性是其能夠滾動(dòng)的原因。隨后，教師引入更復(fù)雜的任務(wù)，要求學(xué)生利用這些圖形構(gòu)建可以穩(wěn)定站立的結(jié)構(gòu)，再次強(qiáng)調(diào)合作交流的重要性。在活動(dòng)的后半部分，教師設(shè)置實(shí)際問(wèn)題：“如果要用這些圖形打包一個(gè)禮物，你會(huì)選擇哪種圖形？”學(xué)生需要討論哪種圖形最適合包裝，并考慮如何利用圖形的空間效率。教師觀察各組討論的情況，并在必要時(shí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解如何根據(jù)形狀選擇最合適的包裝方法。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何區(qū)分不同的立體圖形，還在互動(dòng)交流過(guò)程中，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）趣味式問(wèn)題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

趣味式問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)在于將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入有趣的生活情境或游戲中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。趣味式學(xué)習(xí)環(huán)境能顯著提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握數(shù)學(xué)技能。通過(guò)趣味化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在尋找解決方案的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅和挑戰(zhàn)的激情。這種正面的情緒反饋對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)力具有積極影響。趣味式問(wèn)題情境可幫助學(xué)生建立與數(shù)學(xué)相關(guān)的積極記憶，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科存在的畏難情緒，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

以“克和千克”教學(xué)為例，學(xué)生需要理解質(zhì)量單位克和千克的基本概念，并建立對(duì)這兩種單位的直觀感受。教師可創(chuàng)設(shè)名為“小小偵探”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中應(yīng)用這些測(cè)量單位。教師將教室布置成“偵探辦公室”，每個(gè)小組的桌子上放置水果、文具、玩具等不同的生活用品。教師讓學(xué)生估算這些物品的質(zhì)量，然后使用教室里的秤來(lái)實(shí)際測(cè)量，比較估算與實(shí)際結(jié)果之間的差異。一個(gè)學(xué)生拿起一個(gè)蘋(píng)果，詢問(wèn)：“這個(gè)蘋(píng)果重多少克呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生先用手掂一掂，基于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)，然后實(shí)際稱重，揭示正確的質(zhì)量。隨后，教師引入“質(zhì)量轉(zhuǎn)換站”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將若干物品的總質(zhì)量從克轉(zhuǎn)換成千克。例如，一個(gè)小組收集了一些書(shū)籍，總質(zhì)量為2500克，教師提示需要將這個(gè)數(shù)值轉(zhuǎn)換成千克。學(xué)生在實(shí)際操作中，進(jìn)一步鞏固質(zhì)量單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。為加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的理解，教師設(shè)置“營(yíng)養(yǎng)師挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生為一天的飲食計(jì)劃稱重，確保不超過(guò)規(guī)定的總克數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用測(cè)量單位，同時(shí)滲透營(yíng)養(yǎng)健康的知識(shí)，如表1所示。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，使學(xué)生在互動(dòng)游戲中逐步建立對(duì)克和千克單位的感性認(rèn)識(shí)，并借助實(shí)際操作體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四）生活化問(wèn)題情境，融入學(xué)生日常體驗(yàn)

設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題情境需要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。將數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置在購(gòu)物、時(shí)間計(jì)算、家庭作業(yè)等學(xué)生熟悉的生活背景中，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用。設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生活化問(wèn)題情境不僅幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的橋梁，還促使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用綜合性思考，提升解決日常生活問(wèn)題的能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

以“時(shí)分秒”教學(xué)為例，教師可策劃“時(shí)間挑戰(zhàn)賽”的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)新的時(shí)間概念。教師將教室布置為“時(shí)間實(shí)驗(yàn)室”，設(shè)置多個(gè)站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)有“一分鐘挑戰(zhàn)”“三十秒跑”“十秒測(cè)量”等不同的時(shí)間任務(wù)。在每個(gè)站點(diǎn)，學(xué)生需要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行操作并記錄所需時(shí)間。一名學(xué)生在“十秒測(cè)量”站點(diǎn)提問(wèn)：“我們?nèi)绾沃朗胧嵌嚅L(zhǎng)時(shí)間呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)時(shí)器來(lái)觀察時(shí)間流逝，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，分享各自的體會(huì)。在“分鐘挑戰(zhàn)”站點(diǎn)，學(xué)生需要利用計(jì)時(shí)器測(cè)量出1分鐘內(nèi)能完成的活動(dòng)。學(xué)生圍繞如何高效地利用這段時(shí)間展開(kāi)討論，一位學(xué)生分享自己在1分鐘內(nèi)跳了50次，其他學(xué)生紛紛進(jìn)行嘗試。教師在旁觀察，并適時(shí)提問(wèn)：“1分鐘能做多少事情，怎樣才能更快？”促使學(xué)生思考時(shí)間利用的效率。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考秒和分之間的關(guān)系，通過(guò)展示時(shí)鐘，讓學(xué)生了解1分鐘等于60秒。在每個(gè)站點(diǎn)任務(wù)結(jié)束后，教師組織學(xué)生回顧自己的記錄，并進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享在活動(dòng)中的感受。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在生動(dòng)的生活化問(wèn)題情境中參與活動(dòng)，并建立對(duì)時(shí)分秒的直觀感知。

（五）開(kāi)放性問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維空間

開(kāi)放性問(wèn)題情境的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特別的價(jià)值。這類問(wèn)題通常沒(méi)有唯一的正確答案，需要學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)廣泛的思維探索，激發(fā)批判性思維。通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生審視不同的解決方案，并評(píng)估各種方案的優(yōu)劣。這種策略不僅可提高學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生自行構(gòu)建解決方案。開(kāi)放性問(wèn)題情境因其靈活性、包容性，能有效拓展學(xué)生的思維空間，促使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加主動(dòng)。

以“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師可以設(shè)定一個(gè)情境：在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，班級(jí)需要準(zhǔn)備不同數(shù)量的獎(jiǎng)品和橫幅，獎(jiǎng)品的數(shù)量與橫幅的長(zhǎng)度存在倍數(shù)關(guān)系。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師展示關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的海報(bào)，上面有不同的獎(jiǎng)品和橫幅，教師提出問(wèn)題：“如果一個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備了10個(gè)獎(jiǎng)品，而每個(gè)獎(jiǎng)品對(duì)應(yīng)一米的橫幅，準(zhǔn)備20個(gè)獎(jiǎng)品需要多長(zhǎng)的橫幅？”學(xué)生需要先確定10個(gè)獎(jiǎng)品與橫幅的關(guān)系，再思考如何利用這一關(guān)系推導(dǎo)出其他數(shù)量的獎(jiǎng)品和橫幅。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們提出不同的獎(jiǎng)品數(shù)量，并設(shè)定不同的倍數(shù)關(guān)系。例如，教師可以問(wèn)：“如果準(zhǔn)備了5個(gè)獎(jiǎng)品，橫幅長(zhǎng)度與獎(jiǎng)品數(shù)量的關(guān)系會(huì)怎樣變化？還有其他可能的獎(jiǎng)品數(shù)量和對(duì)應(yīng)的橫幅長(zhǎng)度嗎？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生能夠在思考中自主探索倍數(shù)的不同表達(dá)方式。在小組活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張獎(jiǎng)品和橫幅的圖表，展示不同數(shù)量獎(jiǎng)品下對(duì)應(yīng)的橫幅長(zhǎng)度。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)自己的思考，比如利用方程來(lái)表示獎(jiǎng)品與橫幅之間的倍數(shù)關(guān)系。在展示階段，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組分享自己的推導(dǎo)過(guò)程，探討各組提出的不同倍數(shù)關(guān)系。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)你們的圖表中有哪些共通的規(guī)律？”促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，深化其對(duì)倍數(shù)概念的理解。

（六）層次化問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生逐步進(jìn)階

構(gòu)建層次化問(wèn)題情境需要設(shè)置不同難度級(jí)別的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)技能。這種策略通過(guò)分層次遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在其舒適區(qū)內(nèi)開(kāi)始，逐步挑戰(zhàn)更高層次的問(wèn)題。層次化問(wèn)題情境支持教師有效地診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供必要的支持。這樣層次化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到逐步發(fā)展，使其能夠更熟練地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種挑戰(zhàn)。

在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一系列層次化的問(wèn)題情境，以便引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理解逐步過(guò)渡到更復(fù)雜的應(yīng)用。教師介紹小數(shù)點(diǎn)的概念，提出層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分別識(shí)別小數(shù)點(diǎn)前后的數(shù)字，如“請(qǐng)說(shuō)出人體體溫的數(shù)值和它的含義”。在學(xué)生能夠熟練讀出小數(shù)后，教師提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“如果一個(gè)蘋(píng)果的價(jià)格是1.5元，兩個(gè)蘋(píng)果的價(jià)格是多少？”此時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用小數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加法計(jì)算。為進(jìn)一步鞏固小數(shù)的應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，要求每組討論如何用小數(shù)來(lái)描述生活中的其他數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生舉例分享。在此過(guò)程中，教師巡視各組，及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)某組學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解產(chǎn)生困惑時(shí)，教師引導(dǎo)他們借助生活實(shí)例來(lái)反思：“在購(gòu)買(mǎi)蔬菜時(shí)，為什么會(huì)使用小數(shù)？蔬菜的重量可以用小數(shù)來(lái)表示嗎？”學(xué)生在探索中逐漸掌握小數(shù)的含義和用法。隨著討論的深入，教師又提出更高階的問(wèn)題：“如果一件商品打八折，原價(jià)20元，打折后的價(jià)格是多少？請(qǐng)用小數(shù)表示。”這種層次化的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生從基礎(chǔ)到應(yīng)用逐步掌握小數(shù)的知識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、 結(jié)論

互動(dòng)式問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的價(jià)值，通過(guò)設(shè)計(jì)探究式、合作式、趣味式以及層次化等問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。這種設(shè)計(jì)不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，還能有效提升學(xué)生的批判性思維與解決問(wèn)題的能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新互動(dòng)式問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)策略，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造更具吸引力和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整問(wèn)題的形式，確保每個(gè)學(xué)生都能在適宜的難度中逐步提升。

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