核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)探索

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，跨學(xué)科教學(xué)理念的應(yīng)用有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)深入，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，教師必須正確認(rèn)識(shí)跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章概述了小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐意義，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的具體需求，多角度探討了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）06-0055-04

立足學(xué)科核心素養(yǎng)教育背景，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉更為系統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。為此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先要明確數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用意義和價(jià)值，然后再?gòu)膶W(xué)科教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，將跨學(xué)科教學(xué)的理念融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)整合課程教學(xué)資源、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法等一系列舉措，循序漸進(jìn)地開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在參與課堂實(shí)踐與互動(dòng)的過(guò)程中切實(shí)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐意義

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是新課程教學(xué)改革背景下一種新的教學(xué)方式。這種教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)始和應(yīng)用的過(guò)程中整合了多個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行輔助，拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能在一定程度上讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。

從跨學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)涵和應(yīng)用特征來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大力強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，在跨學(xué)科理念導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)結(jié)合數(shù)學(xué)課程知識(shí)的教學(xué)需要融合其他學(xué)科的多類內(nèi)容。在這種高度整合的一體化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)都將獲得有效的鍛煉和提高，其育人途徑和育人內(nèi)容更為豐富。其次，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)有助于學(xué)生融會(huì)貫通不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下學(xué)科知識(shí)壁壘的存在，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展是極為有利的。最后，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題能力的全面發(fā)展。

跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)的融合狀態(tài)下，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這種知識(shí)與技能高度整合的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的意識(shí)可以得到充分鍛煉和培養(yǎng)，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，也會(huì)從多個(gè)視角入手，進(jìn)行多維度分析和探討。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題的能力得到有效鍛煉，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）基于立德樹(shù)人理念，融入德育教學(xué)元素

立德樹(shù)人是素質(zhì)教育改革工作的基本教育指向，同時(shí)也是課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)創(chuàng)新和管理重點(diǎn)。所以無(wú)論哪一學(xué)科，在日常教學(xué)和教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，都要關(guān)注立德樹(shù)人的基本教學(xué)要求。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生不僅處于文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是個(gè)人素養(yǎng)和道德素質(zhì)培育的黃金時(shí)期。這一階段的學(xué)生價(jià)值觀念并未形成，所以在日常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要從立德樹(shù)人基本理念入手進(jìn)行教學(xué)組織和規(guī)劃，將德育元素巧妙融入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)工作的同時(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題解題技巧時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的應(yīng)用題類型，并結(jié)合日常生活中的具體應(yīng)用進(jìn)行多維度教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從教學(xué)過(guò)程中不難看出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題分析和基本計(jì)算環(huán)節(jié)并沒(méi)有太大的難度，但是部分學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)會(huì)存在一些學(xué)習(xí)難度或者心理障礙，無(wú)法很好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與遷徙。針對(duì)這種情況，教師可以從課堂教學(xué)活動(dòng)入手進(jìn)行潛移默化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)論在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題還是生活過(guò)程中遇到困難時(shí)，都要積極地直面困難、迎難而上，面對(duì)問(wèn)題和困難時(shí)不能氣餒和退縮，通過(guò)冷靜的分析一定能找到解決問(wèn)題的辦法。由于學(xué)生年齡較小，在初遇到一些問(wèn)題時(shí)，剛開(kāi)始會(huì)感到茫然無(wú)措或者認(rèn)為困難是無(wú)法跨越的鴻溝，但是真正通過(guò)自己的努力分析問(wèn)題和解決問(wèn)題之后，重新回過(guò)頭審視問(wèn)題與困難就會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感和滿足感，這也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和困難的樂(lè)趣所在。

（二）借助信息技術(shù)教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)科視野

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，信息技術(shù)也是一門基礎(chǔ)學(xué)科之一。通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)向?qū)W生傳遞信息技術(shù)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與精神。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)也是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的熱門方式之一。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，教師在利用和開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源方面只停留在利用多媒體課件輔助教學(xué)方面，并未深入發(fā)掘信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用。基于此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師有必要進(jìn)一步深入信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)提供良好的媒介和平臺(tái)。

例如，在教學(xué)“可能性”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠運(yùn)用“一定”“可能”“不可能”描述事件發(fā)生的可能性，并且了解相同條件下在總數(shù)中所占數(shù)量越多可能性越大；在總數(shù)中所占數(shù)量越少可能性越小這一規(guī)律。根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)方式的應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)?lì)惖膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，將抽象的可能性知識(shí)融入具體的課堂教學(xué)活動(dòng)之中：利用多媒體動(dòng)畫(huà)視頻的方式模擬雙色球的抽獎(jiǎng)，在提前設(shè)置好的flash動(dòng)畫(huà)中分別加入若干不同顏色的小球，然后組織學(xué)生進(jìn)行“抽獎(jiǎng)”。在趣味性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)生展示信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程等態(tài)度，同時(shí)形象展示抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確理解可能性的概念，并對(duì)可能性大小的影響因素有一個(gè)較為全面的了解。除此之外，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以引入課外豐富的教學(xué)資源和素材，拓寬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的輔助下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）挖掘?qū)W科美學(xué)元素，滲透?jìng)€(gè)性美育思想

促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展是當(dāng)前教育改革工作的核心指向。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)依舊存在不同程度的應(yīng)試教育問(wèn)題。這種以應(yīng)試教育思想為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，著重從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)的組織和規(guī)劃，課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為單一，且教學(xué)過(guò)程較為枯燥，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較低。這一實(shí)際情況不僅會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也有悖于素質(zhì)教育的基本要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，融合美育教育的元素可以有效提高學(xué)生的審美能力和素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)迸發(fā)出更多育人的價(jià)值和魅力，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥呆板的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了激活學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在跨學(xué)科教學(xué)的課堂中，教師可以從美術(shù)視角入手挖掘數(shù)學(xué)圖形中的美育資源，以多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)、平移以及軸對(duì)稱等處理后得來(lái)的圖案，讓學(xué)生美術(shù)審美的素養(yǎng)得以熏陶和培養(yǎng)，在圖形運(yùn)動(dòng)的具象呈現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和抽象思維素養(yǎng)。在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以借助信息化教學(xué)方式的輔助，為學(xué)生呈現(xiàn)圖形的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，看似平淡無(wú)奇的數(shù)學(xué)圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等處理之后就可以變成富有美術(shù)價(jià)值的復(fù)雜圖案和樣式。在學(xué)生對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)以及圖形運(yùn)動(dòng)中的美育元素有一個(gè)確切的認(rèn)知和了解以后，教師還可以借助教學(xué)圖片的方式為學(xué)生展示北京故宮、天壇等古代建筑中蘊(yùn)藏的軸對(duì)稱的美學(xué)元素，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真實(shí)感受來(lái)自美術(shù)藝術(shù)的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的了解和掌握，讓學(xué)生空間觀念和圖形思維的素養(yǎng)得以進(jìn)一步激活和發(fā)展。

（四）開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。而培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，都離不開(kāi)各類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)作為依托。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要借助多種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生在參與互動(dòng)與實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)和主題實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行巧妙融合，將課本中的典型數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的同時(shí)也能夠具體分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而高效吸收和運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題，以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”這部分知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)這一抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法通過(guò)自身構(gòu)建模型的方式進(jìn)行準(zhǔn)確理解，在數(shù)量關(guān)系的分析獲取方面缺陷十分明顯。因此，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“在長(zhǎng)度100m的范圍內(nèi)種樹(shù)，間隔10m種1棵，總共需要種100÷10+1棵樹(shù)”。教師可以在植樹(shù)節(jié)活動(dòng)中組織學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這些數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的生活常識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以先結(jié)合校園實(shí)際情況為學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)好種樹(shù)的區(qū)域以及種樹(shù)的間隔，然后為學(xué)生準(zhǔn)備好種樹(shù)所需的各種工具，如鐵鍬、水桶、小樹(shù)苗等。按照學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行分組合作參與，依據(jù)教師提供的路徑按照間隔要求開(kāi)始挖坑、植樹(shù)、澆水等一系列的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生完成上述實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師再進(jìn)一步要求學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題的視角分析種樹(shù)的棵數(shù)和總距離之間的關(guān)系。有了這一具體實(shí)踐活動(dòng)作為依托，學(xué)生在參與植樹(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)種樹(shù)的問(wèn)題也能形成深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)地觀察和思考以后，對(duì)為什么種樹(shù)的棵數(shù)是“100÷10+1”都能形成自己的認(rèn)知。這種學(xué)習(xí)認(rèn)知和收獲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師講授習(xí)得的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐參與的過(guò)程中帶動(dòng)學(xué)生量感、運(yùn)算能力等素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）開(kāi)展生活應(yīng)用教學(xué)，助力學(xué)生實(shí)踐遷徙

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門極具工具性屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，課程教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅可以降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體難度，還有助于學(xué)生靈活應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從生活化視角入手開(kāi)發(fā)跨學(xué)科教學(xué)資源，科學(xué)提高跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知能力的契合程度，為跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)比例尺”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，課程知識(shí)內(nèi)容不僅與生活密切相關(guān)，同時(shí)也與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系。為此，教師在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體教學(xué)的輔助，為學(xué)生展示帶有比例尺的本地區(qū)地圖，組織學(xué)生先自主識(shí)圖，并嘗試從地圖中找出自己家庭住址的大致片區(qū)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。在有了學(xué)生的積極參與和討論之后，進(jìn)一步拋出“比例尺”這一概念組織學(xué)生進(jìn)行有目的地討論，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)比例尺的概念是什么，比例尺在生活中都有哪些應(yīng)用……在學(xué)生積極討論的基礎(chǔ)上，教師可以自然而然地引入新課知識(shí)點(diǎn)，驅(qū)使學(xué)生從生活化問(wèn)題的討論中，順利過(guò)渡到新課知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，奠定后續(xù)應(yīng)用遷徙的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師則可以圍繞比例尺在生活中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用解答，如：“小明爸爸準(zhǔn)備在花圃中擴(kuò)建一個(gè)長(zhǎng)方形的育苗基地，初步規(guī)劃的長(zhǎng)和寬分別為60米和35米，為了整體協(xié)調(diào)和科學(xué)，小明爸爸想先在白紙上畫(huà)出這個(gè)長(zhǎng)方形育苗基地的簡(jiǎn)圖，你能按照1∶1000的比例幫助小明爸爸畫(huà)出草圖嗎？”在分析和解決這一生活化問(wèn)題的過(guò)程中，不僅可以夯實(shí)學(xué)生對(duì)比例尺知識(shí)的理解和掌握基礎(chǔ)，同時(shí)也能在潛移默化中讓學(xué)生對(duì)比例尺相關(guān)應(yīng)用形成直觀體驗(yàn)，奠定后期地理學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐遷徙的基礎(chǔ)。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)大多依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，且教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用并沒(méi)有得到充分釋放。在跨學(xué)科教學(xué)理念的導(dǎo)向下，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)都逐步向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升靠攏。例如，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加與德育、美育以及勞育教育的融合。這樣不僅可以豐富原本單一的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)也可以指向?qū)W生其他素養(yǎng)的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面提升。

在具體落實(shí)環(huán)節(jié)，跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的體系需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行同步構(gòu)建：首先，確立科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的落實(shí)一定是依托教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)的。在這一過(guò)程中，跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和細(xì)化。所以在具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和量化指標(biāo)的分析中應(yīng)當(dāng)融入知識(shí)與技能、情感價(jià)值與態(tài)度等多維度的要素進(jìn)行綜合探討。其次，在細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容要覆蓋學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。這就需要教師在傳統(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步引入過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)規(guī)劃，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，以及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方法提供針對(duì)性的幫助。最后，引入多元化的評(píng)價(jià)方法。借助筆試測(cè)試、觀察記錄、自評(píng)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)充分細(xì)化。在系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系支撐下，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培育的幫助作用，助力學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本教育指向，然后再圍繞跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和意義展開(kāi)教學(xué)分析，將跨學(xué)科教學(xué)理念深入融入數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。最后，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，巧妙地融入其他學(xué)科的教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和互動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

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