體驗式教學法在小學數學教學中的應用研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式逐漸暴露出其在激發學生興趣、促進學生主動學習及能力培養方面的局限性。體驗式教學法作為一種新型的教學模式，以其強調學生主體地位、注重實踐探索與情感體驗的特點，在小學數學教學中展現出獨特的優勢。文章旨在探討體驗式教學法在小學數學教學中面臨的挑戰，并提出相應的優化建議。

關鍵詞：體驗式教學法；小學數學；教學應用；學習興趣；思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0059-04

小學數學作為基礎教育的重要組成部分，不僅是學生掌握基本數學知識和技能的關鍵階段，也是培養邏輯思維、抽象思維及問題解決能力的重要時期。然而，傳統的小學數學課堂往往側重于知識的傳授與記憶，忽視了學生個體差異和興趣培養，導致學生參與度低、學習效果不佳。體驗式教學法，作為一種以學生為中心的教學模式，通過創設真實或模擬的情境，使學生在參與、體驗、反思的過程中主動學習，不僅能夠增強學習的趣味性和互動性，還能有效促進學生全面發展。

一、 體驗式教學法概述

（一）體驗式教學法定義

體驗式教學法是一種以學生為中心，強調師生雙邊情感體驗與互動的教學方法。其核心在于通過創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使學生能夠在親身體驗中激發情感、深化理解，進而促進知識的內化和全面發展。該方法不僅注重知識的傳授，更側重于學生主體性的發揮和情感體驗的培育。在教學過程中，教師以“愛學生”為出發點，尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，通過接納感受、包容缺點、分享喜悅，營造一種溫馨、和諧的學習氛圍。學生則在這種積極向上的精神狀態下，主動參與教學活動，體驗知識的形成過程，感受學習的樂趣，從而激發學習動力，提高學習效率。體驗式教學法的實施，需要教師根據教學內容和學生的實際情況，靈活設計教學場景和活動，引導學生通過親身實踐、觀察、思考、交流等方式，逐步建構起自己的知識和經驗體系。這種教學方法不僅有助于提高學生的認知能力和自主學習能力，還能促進學生的情感發展和社會性發展，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）體驗式教學法特點

1. 主體性

體驗式教學法從根本上顛覆了傳統教學中“教師講、學生聽”的單一模式，轉而將學習的主動權交還給學生，強調學生作為學習主體的地位。在這一教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的探索者和創造者。他們發現問題、提出問題、解決問題，通過親身參與和體驗，將外在的知識轉化為內在的能力和素養。體驗式教學法充分尊重學生的個體差異，認為每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習風格、興趣點和能力水平。因此，它提倡教師根據學生的實際情況，設計多樣化的教學活動和場景，以滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都能在適合自己的環境中得到最大的發展。此外，體驗式教學法還注重培養學生的自主學習能力和合作精神。它鼓勵學生獨立思考、自我反思，并在小組合作中學會傾聽、交流和協作，從而培養既有獨立思考能力又具備良好團隊合作精神的新時代人才。這些特點共同構成了體驗式教學法在主體性方面的獨特優勢，使其在現代教育體系中占據越來越重要的地位。

2. 情境性

在教學過程中，構建與學習內容緊密相關且富有吸引力的具體情境，以此作為知識的載體和學習的平臺。這種情境不僅限于物理空間上的布置，更涵蓋了心理、情感乃至社會文化等多維度的營造，力求使學生在身臨其境的感受中，自然而然地融入學習。通過情境的創設，體驗式教學法能夠有效地縮短學生與知識之間的距離，使抽象的概念具體化、復雜的問題簡單化。學生在這樣的情境中，能夠更直觀地理解知識的本質，更深刻地感受知識的價值，從而激發濃厚的學習興趣和探索欲望。在精心設計的情境中，學生更容易產生情感上的共鳴，與學習內容產生情感聯系，進而形成積極的學習態度和價值觀。這種情感的投入，不僅增強了學習的動力和效果，也為學生全面發展提供了重要的心理支持。

3. 實踐性

體驗式教學法強調學習不應僅僅停留在理論層面，而應通過實際行動和親身體驗來深化理解和掌握知識。在這一教學方法下，學生被鼓勵走出課堂，參與各種實踐活動，通過親手操作、實地考察、社會調研等方式，將所學知識與現實生活緊密相連。實踐性不僅體現在學生個人的動手操作上，更在于通過實踐活動培養他們的實踐能力和創新精神。在解決實際問題的過程中，學生需要運用所學知識進行分析、判斷、決策，不僅鍛煉了他們的思維能力和解決問題的能力，還激發了他們的創造力和想象力。同時，體驗式教學法還注重實踐活動的多樣性和靈活性，以適應不同學生的學習需求和興趣點。教師可以根據教學內容和學生特點，設計豐富多彩的實踐活動，如項目、競賽等，讓學生在不同的情境和角色中體驗學習的樂趣和挑戰。

4. 反思性

在體驗式教學法的實踐中，學生不僅是活動的參與者，更是學習過程的反思者。每一次體驗之后，學生被鼓勵進行深入的自我反思，回顧學習過程，分析自身表現，總結收獲與不足。反思性特點的重要性在于，它促進了學生從被動接受到主動建構知識的轉變。通過反思，學生能夠更加清晰地認識到自己的學習風格、興趣所在以及面臨的困難，從而有針對性地調整學習策略，提升學習效率。同時，反思也是一個情感與認知融合的過程，學生在反思中不僅深化了對知識的理解，還增強了對學習本身的情感認同和價值追求。在反思過程中，學生學會用批判的眼光審視自己的學習過程，勇于質疑、敢于創新。這為他們日后成為具有獨立思考能力和創新精神的人才奠定了堅實的基礎。

二、 體驗式教學法在小學數學教學中面臨的挑戰

（一）資源準備與投入不足

體驗式教學法強調通過實際操作、情景模擬等方式讓學生親身體驗數學知識的形成與應用，需要豐富多樣的教具、模型和實物等教學資源的支持。然而，現實中，許多學校受限于經費和條件，難以提供充足的體驗式教學資源，導致教學活動難以達到預期效果。隨著科技的進步，數字化教學資源在體驗式教學中扮演著越來越重要的角色。然而，目前市場上針對小學數學體驗式教學的數字化資源相對匱乏，且質量參差不齊，難以滿足教師的教學需求。而對數字化資源的開發、整合與應用，也需要教師具備一定的信息技術能力和時間投入，這無疑增加了教師的工作負擔。

（二）教師能力有待提升

體驗式教學法要求教師不僅是知識的傳遞者，更是學習的引導者和情境的創造者。這要求教師具備高度的專業素養，包括對數學知識的深刻理解、對教學方法的靈活掌握以及對學生學習心理的敏銳洞察。然而，一些教師因長期習慣于傳統講授式教學，難以迅速適應體驗式教學的要求，不能設計既符合學生認知特點，又能有效激發學習興趣的教學活動。同時，體驗式教學法強調師生互動和生生合作，對教師的課堂管理能力提出了更高的要求。而部分教師在這方面可能存在不足，難以有效調控課堂節奏，保證教學活動的順利進行。

（三）學生個體差異

每個學生都是獨一無二的個體，他們在認知風格、學習能力、興趣愛好等方面存在顯著差異。這種個體差異在體驗式教學中尤為明顯，因為該方法強調學生的主動參與和親身體驗，而不同的學生在面對同一學習情境時，可能會有截然不同的反應和表現。例如，在進行數學實驗或游戲時，有的學生可能迅速理解并積極參與，而有的學生則可能因為理解速度較慢或缺乏自信而顯得猶豫不決。這種差異不僅影響了學生的學習效果，也給教師的教學帶來了一定的挑戰。

三、 體驗式教學法在小學數學教學中的優化策略

（一）加強教師培訓

在小學數學教學中，為了更好地將體驗式教學法運用其中，教師的個人素質和綜合能力至關重要。即使一些數學老師具有較強的數學教學能力，但是由于種種原因，在體驗式教學法的運用方面存在著一定的問題，因此需要采取各種各樣的策略，加強教師體驗式教學法的培訓，提升教師的教學能力。定期的專業發展研討會和工作坊不可或缺，邀請經驗豐富的教育專家和一線教師分享體驗式教學的理念、方法和實踐經驗，幫助教師深入理解其內涵與價值，掌握實施技巧。同時，通過案例分析、互動討論等形式，促進教師之間的交流與合作，共同探索適合小學數學教學的體驗式教學模式；還需要鼓勵教師結合學科特點和學生實際，自主設計富有創意和實效的體驗式教學活動，提升課堂的吸引力和互動性。為此，可以提供相關的教學設計工具和資源，如教學軟件、課件模板等，以減輕教師的負擔，激發其創造力。隨著數字化時代的到來，信息技術與教育的深度融合已成為不可逆轉的趨勢。教師需要掌握一定的信息技術技能，包括學習多媒體制作、在線教學平臺操作等技能，以及了解如何利用大數據、人工智能等先進技術優化教學過程，以便更好地利用數字化資源支持體驗式教學的實施。

（二）整合資源，創新教學內容

教師應積極整合校內外的教育資源，包括圖書館、社區資源等，為學生創造更廣闊的學習空間。通過組織實地考察、社會實踐等活動，讓學生將數學知識與現實生活相聯系，增強學習的實踐性和趣味性。比如，在教學人教版二年級下冊小學數學的《小小設計師》的相關內容時，“我們經常在桌布、墻紙等物品上面見到下面這類圖案，如圖1所示，他們都是由一個圖形經過軸對稱、平移變換得到的”。在課堂上對相關內容進行講解，分析圖形的形成過程，要求學生在家里、在小區自己活動的地方尋找軸對稱的圖形，并通過畫圖或者手機拍照等方式將其記錄下來，然后在課堂上邀請同學進行討論。這樣的方式，可以加強數學知識與生活的緊密性聯系，提升體驗式教學的質量和效率。教師也應關注教學內容的創新，打破傳統教材的束縛，引入更多貼近學生生活實際、富有挑戰性的數學問題。這些問題可以來源于學生的日常生活、社會熱點或科技發展前沿，旨在激發學生的學習興趣和探索欲。比如，在教學《時、分、秒》的相關內容時，教師可以緊貼巴黎運動會的熱點，某某運動員跑步使用時長是幾分幾秒，幫助學生加強對時間點的認識，加強其生活體驗，在實時熱點的基礎上，更好地學習數學知識。此外，教師還可以利用現代信息技術手段，如網絡課程、在線資源庫等，拓寬教學資源渠道，豐富教學內容形式。通過引入多媒體、動畫、游戲等元素，使數學知識更加直觀、生動，提高學生的學習興趣和參與度。教師還可以利用網絡平臺進行師生互動、生生合作，促進知識的共享與交流。

（三）差異化教學

教師需要深入了解每位學生的學習風格、興趣偏好及能力水平，通過課堂觀察、作業分析、個別訪談等多種方式，構建學生個性化學習檔案。這一檔案將成為教師設計差異化教學方案的重要依據。基于對學生個體差異的精準把握，教師應靈活調整教學策略，為不同層次的學生提供適宜的學習任務和活動。對基礎較弱的學生，可提供更多基礎知識的鞏固練習和直觀的操作體驗；而對學有余力的學生，則可設計更具挑戰性的探究性問題，激發其深入思考和探索的興趣。此外，在實施差異化教學的過程中，教師還需注重營造包容、尊重的學習氛圍，鼓勵學生之間的互助合作，讓每個學生都能在適合自己的節奏中進步。比如，在教學人教版數學三年級下冊《位置與方向》的相關內容時，教師可以采取差異化的教學方式，保證學生更好地學習相關內容。針對數學基礎知識薄弱的學生，教師可以在黑板上畫出東、南、西、北4個方向，并多次強調加深學生的記憶，然后安排幾個學生站在不同的方位，盡量選擇正北、正南或者正東、正西，減輕學生的學習難度，然后要求學生指出站在某一方位學生的位置。這一方式可以加深基礎知識較為薄弱的學生對位置與方位的初步理解，然后在此基礎上學習方位的偏向，加大學習難度，提升學生的學習能力。而對那些數學基礎知識較為扎實的學生，教師則可以以書本中的做一做內容進行教學，“圖書館在東面，體育館在西面，二者在同一水平線上，老師在體育館的北面，那么老師在圖書館的什么方向呢？”要求學生在腦海中對這一場景進行模擬，感受整個位置與方位，最后明確老師處在圖書館的什么方位。這一方式可以提升學生的場景模擬能力，幫助學生實現有效學習，避免問題過于簡單造成學生學習時間的浪費，進而幫助其學好相關內容。

（四）設計動手操作活動

為了設計高效且富有吸引力的動手操作活動，教師應明確教學目標，確保活動內容與課程知識點緊密相聯；隨后，充分考慮學生的年齡特點和認知水平，設計符合其心理發展規律的活動形式。在活動設計中，教師應注重活動的層次性和遞進性，從簡單到復雜，逐步引導學生深入探索。例如，在學習幾何圖形時，可以先讓學生用積木搭建基本圖形，感受圖形的特征；進而通過剪裁紙片、拼接圖形等操作，理解圖形的性質與關系，循序漸進。逐步學好相關內容。此外，教師還可以利用生活中的實物或自制教具，如七巧板、幾何模型等，豐富活動材料，增加活動的趣味性和實用性。在活動實施過程中，教師既要給予學生充分的操作時間和空間，鼓勵他們自主探索、合作交流，也要及時關注學生的操作過程，給予必要的指導和反饋，幫助學生發現并糾正錯誤，提升學習效果。

（五）開展小組合作學習

在小學數學教學中，開展小組合作學習是體驗式教學法中促進學生互動、深化理解的有效策略。教師應合理分組，確保小組成員間能力互補、性格相容，以激發團隊合作精神；分組時，考慮學生的數學基礎、學習興趣及社交能力等因素，確保每個小組都能在合作中相互學習、共同進步。在小組合作學習過程中，教師應設定明確的學習目標和任務，確保活動具有方向性和挑戰性。同時，教師應提供必要的指導和支持，引導學生學會傾聽、表達與協作，培養他們的團隊意識和溝通能力。為了保持小組活動的活躍性和有效性，教師可以設置一些互動環節，如小組競賽、角色扮演等，以激發學生的學習興趣和參與度。在小組合作學習結束后，教師應組織有效的成果展示與評價環節，鼓勵學生展示小組的學習成果，分享學習經驗和感悟。采用多元化的評價方式，既關注小組的整體表現，也重視每個成員的個人貢獻，給予積極的反饋和建設性的建議。

四、 結論

體驗式教學法在小學數學教學中的應用，不僅能夠激發學生的學習興趣和主動性，還能有效提升學生的數學思維能力和問題解決能力，促進學生全面發展。面對實施過程中可能遇到的挑戰，教師應不斷提升自身能力，整合資源，創新教學內容。同時，學校和社會也應給予更多的支持和關注，共同推動小學數學教學改革向縱深發展。

參考文獻：

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