“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

摘要：“雙減”政策的實施和推進，對教學(xué)工作思路的調(diào)整具有重要的影響，特別是在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。在減少布置作業(yè)量的同時，如何有效提高作業(yè)設(shè)計的效率和質(zhì)量，將檢核、預(yù)習(xí)、鞏固、拓展等目標融為一體，集合寫、讀、看、做，創(chuàng)新作業(yè)規(guī)劃，這些都是值得進一步探討的問題。文章首先說明了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的意義，接著闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思路，最后提出作業(yè)設(shè)計的策略，以期通過科學(xué)、系統(tǒng)、合理的作業(yè)設(shè)計，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0063-04

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分。科學(xué)、系統(tǒng)、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生檢驗和鞏固知識點，提高學(xué)生知識運用能力、創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。積極響應(yīng)“雙減”政策，在減少作業(yè)量的同時，增質(zhì)提效，科學(xué)合理地進行作業(yè)設(shè)計，逐步改進和提高作業(yè)布置規(guī)劃的目標，達到作業(yè)布置的主要目的，是值得深入研討和探究的課題。

一、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的意義

傳統(tǒng)教育模式下，大量刷題、以成績?yōu)橹行摹⒆⒅貢孀鳂I(yè)等措施已經(jīng)不適合現(xiàn)代需求。教育的最終目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。在此目的下，教育教學(xué)必須進行改革。“雙減”政策要求下，教學(xué)過程中的“作業(yè)設(shè)計”環(huán)節(jié)需要重新進行思考和規(guī)劃，減量不減質(zhì)，科學(xué)有效、多元多樣，真正促進學(xué)生提高思維能力、動手操作能力和學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強，作業(yè)能很好地考查學(xué)生知識掌握和運用的情況，也可以作為知識的梳理方式。作業(yè)設(shè)計可以采用多種目的和思路，一方面可以減少作業(yè)負擔(dān)，另一方面進行系統(tǒng)性知識的鞏固和復(fù)習(xí)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生梳理和鞏固知識

通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，能逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、梳理、鞏固知識點，以及通過實踐作業(yè)、情境創(chuàng)設(shè)作業(yè)等，將知識運用到實踐生活中，形成整個知識系統(tǒng)的閉環(huán)，達到解決問題的最終目的。

（二）作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維水平

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力、理解能力等不同特點，作業(yè)設(shè)計可以采取分層設(shè)計的思路，將知識體系和框架進行完整的構(gòu)建，對不同基礎(chǔ)和不同能力的學(xué)生起到推進作用，對數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力的提升起到很好的效果，為以后的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)設(shè)計可以促進學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)過程中重要的組成部分，對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有推進作用。作業(yè)設(shè)計時可以將零散的、碎片化的、點狀的知識進行統(tǒng)整性分析，根據(jù)學(xué)情進行教學(xué)內(nèi)容的梳理與分析，有計劃、有層次、有方法的引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)邏輯思維和數(shù)學(xué)思維，真正提高學(xué)科素養(yǎng)。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思路

“雙減”背景下，教育更應(yīng)該“因材施教”“授之以漁”，緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”，側(cè)重培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)能力。因此，作業(yè)設(shè)計的思路可以重新規(guī)劃，比如可以把作業(yè)作為“實踐”和“運用”的驅(qū)動器，讓學(xué)生在做作業(yè)過程中，運用多樣化方法解決生活中的實際問題；也可以把作業(yè)設(shè)計為引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生進行舊知識的鞏固和新知識的預(yù)習(xí)等。在小學(xué)階段，學(xué)生的計算能力、應(yīng)用能力、邏輯思維能力是核心素養(yǎng)的一部分，作業(yè)設(shè)計也可以圍繞這三方面的目標進行規(guī)劃。

三、 “雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的策略

（一）因材施教分層設(shè)計

作業(yè)設(shè)計既要立足于整體意識，又要兼顧所學(xué)具體內(nèi)容；既要以班級為基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生個性，所以要實現(xiàn)分層化設(shè)計。首先，要充分了解學(xué)情，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認知能力等，將學(xué)生分為高、中、低等不同的層次。然后，根據(jù)教學(xué)目標確定各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從抽象到具體的認知發(fā)展過程。因此，教師可將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實例，幫助理解和掌握數(shù)學(xué)知識。設(shè)計作業(yè)時，對低層次學(xué)生，可以以基礎(chǔ)性的題目為主，通過作業(yè)理解基本的數(shù)學(xué)概念；針對中層次學(xué)生，可設(shè)計用于鞏固所學(xué)，打牢基礎(chǔ)的作業(yè)；對高層次學(xué)生，可以設(shè)計自主性的題目，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》，第一次課后作業(yè)設(shè)計：

PART 1基礎(chǔ)訓(xùn)練

1. 直接寫得數(shù)

20×6=400×9=

300×8=2000×2=

3000×5=7×50=

3×700=500×4=

4000×2=1000×6=

2. 填空

3. 張叔叔每天早上跑步25分鐘，照這樣計算，他一個星期跑步多少分鐘？

PART 2鞏固訓(xùn)練

1. 用遞等式計算下面各題

40×4+792000×4+230（302-296）×70

2. 一張課桌80元，請?zhí)顚懴卤怼?/p>

PART 3提升與拓展

1. 請寫出整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的積是1200的算式，你能寫多少就寫多少。

（ ）×（ ）=1200（ ）×（ ）=1200

（ ）×（ ）=1200（ ）×（ ）=1200

（ ）×（ ）=1200（ ）×（ ）=1200

通過以上作業(yè)案例可看到，教師設(shè)計作業(yè)時，為學(xué)生進行“量身定制”，難度適中；且題目本身有一定的規(guī)律，既能得到基礎(chǔ)的鞏固，又能得到適當(dāng)?shù)乃季S拓展，在減負的同時確保學(xué)習(xí)效果。

（二）以學(xué)生為主體促進開放性自主思考

“雙減”背景明確了學(xué)生主體地位，強調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，明確作業(yè)與課外培訓(xùn)的服務(wù)功能，力求學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生個體的特性不同，思維培養(yǎng)的方法和思路也不一樣。一方面，教師應(yīng)明確自身引導(dǎo)角色，給予學(xué)生更廣闊的自主探究空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；另一方面，教師也應(yīng)注重教學(xué)情境的靈活布置，科學(xué)開展新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣點，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計有的放矢地。

例如，學(xué)習(xí)乘法，可以用實物化或者圖形化結(jié)合的模式，強化學(xué)生對乘法的理解和“乘法口訣”記憶的準確度。比如：（2）×（5），教師可以鼓勵學(xué)生舉例說明，可以表示3個5相加是多少，或者也可以表示5個3相加是多少；讓學(xué)生畫圖形舉例，或者拿生活中的實物舉例，圍繞乘法的意義進行加深理解。

再如，小學(xué)二年級下冊學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集整理》，可設(shè)計以數(shù)據(jù)收集整理、實踐為主的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生親身進行數(shù)據(jù)調(diào)查、收集、整理、歸類、分析、描述、分享，讓學(xué)生感受統(tǒng)計的作用和意義。比如，有的學(xué)生收集的是文具店里各項學(xué)習(xí)用品的種類和價格；有的學(xué)生收集的是各種生活日用品的價格；有的學(xué)生收集的是班上同學(xué)的興趣愛好等。《收集與整理》的知識點與日常生活密切相關(guān)，可以讓學(xué)生自主思考和設(shè)計生活中可以“收集和整理”的數(shù)據(jù)、類別等，提出與課本內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

（三）作業(yè)設(shè)計多樣化

作業(yè)設(shè)計中，教師可以“開辟”多種作業(yè)方式，一來可以提升學(xué)生對作業(yè)的“新鮮感”，二來還可以用不同的樣式來進行知識的整理和運用。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)可以是讓學(xué)生“閱讀”，閱讀中國數(shù)學(xué)家的故事，閱讀數(shù)學(xué)文化相關(guān)的書籍等，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的偉大之處，并且體會數(shù)學(xué)知識的力量。數(shù)學(xué)作業(yè)也可以是梳理系統(tǒng)知識，做一份“思維導(dǎo)圖”，通過“思維導(dǎo)圖”做知識的輸出，進行數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化；數(shù)學(xué)作業(yè)還可以是根據(jù)數(shù)學(xué)的應(yīng)用或者思維的散發(fā)做一份“手抄報”，暢想數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、在科技中的應(yīng)用、在航天、軍事、工程等各方面的應(yīng)用。這些多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)信息提取能力和分析能力，以及自身的理解能力，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教學(xué)統(tǒng)計方面的知識時，在作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家庭生活狀況，要求學(xué)生對自己家每個月的收入和支出進行調(diào)查并做出統(tǒng)計，可以用圖表或者敘述的方式進行整理和分析，然后提出自己的意見與建議。

再如，在學(xué)習(xí)了《百分數(shù)》相關(guān)的知識后，在“閱讀”商場活動與打折信息小報時，就可以充分進行實踐，如打幾折、折上折、滿幾打折、滿幾減幾、滿幾送幾、積分抵現(xiàn)金、贈送購物券等，不同的數(shù)學(xué)語言代表不同的意思，每種折扣信息該怎么理解？哪種最劃算？可以舉例進行說明。

另外，教師在作業(yè)設(shè)計時，還可以開放式讓學(xué)生自己進行自己的作業(yè)設(shè)計。例如，教師在“圖形的運動（一）”教學(xué)時，首先讓學(xué)生初步了解“軸對稱現(xiàn)象”以及“軸對稱圖形的特點”，并且在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用“連一連”的游戲，把點連接成線，繪制軸對稱圖形。接著，教師讓學(xué)生自行舉例，生活中還有哪些事物是軸對稱圖形？并解釋為什么是對稱或者不對稱？最后，教師在作業(yè)設(shè)計時，要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的軸對稱知識，用“剪紙”的方式，自主設(shè)計圖案并動手剪制這些圖案。在此過程中，逐步鞏固“軸對稱現(xiàn)象”以及“軸對稱圖形的特點”的知識。通過觀察、討論、交流、溝通、動手操作，既有效促進學(xué)生對知識的掌握程度，也鍛煉了他們的動手能力，加深學(xué)習(xí)感悟。

（四）作業(yè)設(shè)計多元化

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。”所以讀書不是讀死書，也不是死讀書。而讀書最終的目的就是解決生活中遇到的一切困難和問題，學(xué)會怎么思考、怎么學(xué)習(xí)，需要結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展。當(dāng)代社會發(fā)展迅速，處于信息化時代中，網(wǎng)絡(luò)資源非常發(fā)達，多媒體優(yōu)勢也逐漸凸顯，教育不是封閉的，是必須與時俱進的。5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能化、數(shù)字信息等，都是作業(yè)設(shè)計多元化的幫手。

例如，為增強學(xué)生數(shù)感，教師規(guī)劃了“計算天天練”的作業(yè)，每天打卡計算題，其中包括口算部分和筆算部分。在口算部分，可以“小猿口算”App線上工具為作業(yè)輔助，每天打卡10題；在筆算的部分，每天打卡10題。線上線下結(jié)合，強化學(xué)生計算能力與習(xí)慣。

再如，一年級學(xué)生普遍都不愛書寫，性格活潑坐不住。10以內(nèi)20以內(nèi)的加減法是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重點。所以教師在設(shè)計作業(yè)時，多元化多樣化都非常重要。教師將作業(yè)題目展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生按座位號以接龍的方式迅速進行答題；或者將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，相互出題和答題，以競賽方式進行作業(yè)設(shè)計。

教師還可以結(jié)合現(xiàn)實生活進行作業(yè)設(shè)計。以“調(diào)查統(tǒng)計”為例，教師教學(xué)“調(diào)查統(tǒng)計”的基本知識后，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢本區(qū)域幼兒園、小學(xué)、初中在校學(xué)生情況，并進行總結(jié)、預(yù)測和分析。在這一作業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生會使用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，也會使用簡單的辦公軟件和多媒體設(shè)備，提取有用的信息；在這些工具運用的基礎(chǔ)上，嘗試進行總結(jié)、分析和思考，并且將自己的意見和建議進行表達和分享。

（五）結(jié)合實踐進行情境化作業(yè)設(shè)計

情境化教學(xué)是目前教師掌握和使用比較多的教學(xué)方式，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也起到了很好的效果。情境化作業(yè)設(shè)計是同樣是概念，但要求并不相同。相對而言，情境化作業(yè)設(shè)計更加簡單和容易實現(xiàn)。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識體系是非常適用于現(xiàn)實生活的。可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是為生活中最基本的應(yīng)用量身打造。因此，也非常適合進行情境化作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的探究興趣和探究能力的同時，又能促進基礎(chǔ)知識的夯實，還讓學(xué)生感受和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與實踐性。但同時，情境化作業(yè)設(shè)計來自生活中的數(shù)學(xué)問題，只有不斷挖掘、尋找、聯(lián)想并聯(lián)系生活，才能找到更多的素材。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完周長和面積等系列知識后，教師可以以情境化設(shè)計進行作業(yè)布置：學(xué)校運動會馬上到了，為了增進校園氛圍，學(xué)校需要在操場周圍插上彩旗。問題1：如果彩旗間隔為1米，請學(xué)生幫忙測量，并計算需要購買彩旗的數(shù)量。問題2：如果每面彩旗1元，商場正在進行滿50減5元、滿80減8元的活動，請學(xué)生計算一下彩旗購買預(yù)算？

（六）合作式作業(yè)設(shè)計

合作式作業(yè)設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并且增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。新課標下，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的個性，將學(xué)生進行小組分配，設(shè)計合作式作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并且通過小組互動式學(xué)習(xí)成長，意識到團隊合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，小組共同完成一張數(shù)學(xué)手抄報或者數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，概括或梳理本學(xué)期數(shù)學(xué)知識點。再如，在教學(xué)了“調(diào)查與統(tǒng)計”后，教師可以進行合作式作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生以小組為單位，對某文具店的各類作業(yè)本進行調(diào)查與統(tǒng)計，按照大小或頁數(shù)等進行分類，并整理各類物品的價格，進行對比和分析，提出作業(yè)本購買意見。

合作式作業(yè)設(shè)計還可以以競賽、搶答等形式進行，如小組式口算比賽、小組應(yīng)用題競賽等。

（七）游戲式作業(yè)設(shè)計

結(jié)合小學(xué)生個性發(fā)展的特征，在教學(xué)中引入游戲，增加學(xué)習(xí)的趣味性，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計也是一樣的，教師可在設(shè)計作業(yè)時引入趣味游戲、數(shù)學(xué)競賽等元素，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。例如，教師可設(shè)計一道通關(guān)游戲類型的題目，要求學(xué)生通過一層一層解決由易到難的數(shù)學(xué)問題，最終獲得游戲的“通關(guān)密碼”，順利解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

小學(xué)生基于天性，對游戲具有非常濃厚的興趣。而游戲式作業(yè)，可以吸引學(xué)生主動參與、積極應(yīng)對，既能寓教于樂，又能達到學(xué)習(xí)的目標。所以，游戲式作業(yè)設(shè)計雖然具有娛樂性，最終目標也是為學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，教師可以在課堂作業(yè)設(shè)計時，讓學(xué)生進行計算接龍，每個學(xué)生看到題目快速計算答案并回答，其余學(xué)生參與對錯評價，既考驗了學(xué)生的心算能力，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

不同年齡階段和不同年級的學(xué)生，其游戲心理也各不一樣，教師應(yīng)把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在作業(yè)設(shè)計時，取適當(dāng)?shù)暮线m的難易程度。例如，游戲可以是拼圖、迷宮、找不同等類型；從A點到B點，有很多不同路線，請找出最合適的路線。還有計算類的接龍，前一個題目的答案是后一個題目的關(guān)鍵數(shù)字，由若干小部分組成一個火車式的計算接龍題，一步錯則步步錯，由此培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

四、 結(jié)論

“雙減”政策背景下，對教師在教學(xué)過程規(guī)劃，特別是作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提出了高要求和嚴標準：既要符合政策要求，又要能實實在在地減少作業(yè)量的同時促進作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師也需要改變教學(xué)策略，以學(xué)生為根本，善于運用現(xiàn)代化環(huán)境以及豐富的資源，進行有效的作業(yè)設(shè)計。這樣既能科學(xué)的考查學(xué)生對知識的掌握情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能形成數(shù)學(xué)思維，提高邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］黃巧鈴.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)設(shè)計策略探究［J］.考試周刊，2023（40）：74-79.

［2］梁振丹.“雙減”背景下指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計［C］∥中國陶行知研究會.2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集，2023：243-245.