基于問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新路徑分析

摘要：隨著新課程的改革和素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，我國教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式提出了更高的要求。數(shù)學(xué)是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在一定弊端，難以保證其教學(xué)質(zhì)量。因此，文章主要圍繞“問題引領(lǐng)”這一教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新展開探討。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0079-03

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，老師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率下降，學(xué)生數(shù)學(xué)能力也會(huì)慢慢下滑。問題引領(lǐng)主要是通過相關(guān)數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識展開探討和分析，使其能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，與教師圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行互動(dòng)答疑。在新時(shí)代教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，基于問題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，會(huì)達(dá)到更高質(zhì)量的教學(xué)效果，從而全面提高小學(xué)生的綜合能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生主體地位未得到體現(xiàn)

不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，都是教師在講臺上給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生基本是被動(dòng)接受知識，長此以往會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考意識的養(yǎng)成。這種“填鴨式”的教學(xué)方式還會(huì)限制學(xué)生思維意識的發(fā)展，削弱他們的創(chuàng)造力，對學(xué)生解決問題的能力帶來阻礙。久而久之，很多學(xué)生在這樣被動(dòng)且缺乏自我表現(xiàn)和思考的課堂影響下，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)慢慢喪失，也無法從自主學(xué)習(xí)中總結(jié)一套更適用于自身的學(xué)習(xí)方法。

（二）課堂互動(dòng)不足

眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要場所便是數(shù)學(xué)課堂。課堂上和其他同學(xué)與老師之間的有效互動(dòng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有至關(guān)重要的影響。但據(jù)了解，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂往往缺乏足夠的互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生之間對所學(xué)數(shù)學(xué)知識并未進(jìn)行深入的交流和討論；在講解數(shù)學(xué)知識和分析數(shù)學(xué)題時(shí)，教師也只是單向地傳輸，學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問。如此一來，數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度也不夠高。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。對小學(xué)生而言，他們在該時(shí)期所接觸的數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但也較為抽象。講解時(shí)，教師最好從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象。但實(shí)際教學(xué)中，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容過于抽象而不好理解，老師并未將其與生活實(shí)際相結(jié)合展開教學(xué)，因而使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解和把握數(shù)學(xué)概念及方法。長期下去，他們就很難將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，遇到相關(guān)問題也不知如何化解。

二、 問題引領(lǐng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理單元教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的大方向，一切教學(xué)活動(dòng)的順利開展，都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行問題引領(lǐng)式教學(xué)的實(shí)踐過程中，必須嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，自覺地梳理、歸納、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)單元教學(xué)的具體方案。只有將課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，才能在教學(xué)的過程中切實(shí)抓住各個(gè)單元的教學(xué)核心，更好地開展單元教學(xué)。

（二）尊重學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是知識的主動(dòng)探索者和建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者。盡管近年來教學(xué)理念不斷更新，但仍有部分學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)難以形成系統(tǒng)性的思維模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師必須正確認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性。同時(shí)，充分利用數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣和探索欲望。帶領(lǐng)學(xué)生更加自然地融入學(xué)習(xí)，從全局的角度審視問題，使其形成連貫的思維鏈條，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生共同探究。

問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“心臟”，每一次問題的提出與探究都是一次“心臟”的跳動(dòng)。教師要想讓數(shù)學(xué)課堂擁有持久的活力，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、探究者與解決者，讓學(xué)生帶著好奇心與探索欲去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（四）注重問題設(shè)計(jì)的邏輯性與關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)問題彼此之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)，要充分發(fā)揮問題引領(lǐng)的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生透徹理解所學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就要確保問題能夠環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題并逐步深入探究數(shù)學(xué)知識，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)也要注重問題的開放性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和層面思考問題。

三、 面臨的挑戰(zhàn)與障礙

（一）教師專業(yè)發(fā)展需求

實(shí)施問題引領(lǐng)教學(xué)法，對教師提出了更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力要求。然而，當(dāng)前部分教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面存在明顯不足，成為實(shí)施該教學(xué)法的一大挑戰(zhàn)。具體來說，教師需要具備將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體問題的能力，能夠設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題；此外，還要能夠靈活應(yīng)對課堂生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討、合作解決。

（二）學(xué)生適應(yīng)性差異

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)能力和興趣的差異對問題引領(lǐng)教學(xué)法的實(shí)施效果具有重要影響。但在了解中發(fā)現(xiàn)，即便是小學(xué)時(shí)期，學(xué)生自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力等，也都存在一定的差異性。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同，他們對問題的理解程度也千差萬別，有些學(xué)生可能缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，難以適應(yīng)這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能無法跟上問題引領(lǐng)教學(xué)法的節(jié)奏和深度。因此，教師需要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，采取差異化教學(xué)策略，幫助每個(gè)學(xué)生逐步適應(yīng)問題引領(lǐng)教學(xué)法。

四、 基于問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新路徑探索

（一）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容雖然都較為基礎(chǔ)，但也十分豐富。小學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識時(shí)，必然也面臨著不同的困難和問題。那么，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，也要通過對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入調(diào)研與分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，為他們精心構(gòu)思并構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生日常生活緊密相連的問題情境。這些問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去探索問題的解決方案。

比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識立體圖形》這一章節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“搭建夢想小屋”的情境。教學(xué)一開始，讓學(xué)生想象一下自己被邀請參加一項(xiàng)創(chuàng)意建筑設(shè)計(jì)比賽。而他們的任務(wù)，是用代表長方體、正方體、圓柱體以及球體等不同立體圖形的積木，搭建一個(gè)他們自己心目中的夢想小屋，但要保證這個(gè)小屋穩(wěn)固美觀。在正式展開之前，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，他們要建造小屋的各個(gè)部分，如墻體、屋頂、門窗、煙囪等，會(huì)選擇哪些形狀的積木？又為什么選擇這些形狀呢？隨后鼓勵(lì)學(xué)生回答，自己所選的形狀都有哪些特性？這一環(huán)節(jié)便可以帶領(lǐng)學(xué)生對立體圖形有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識和了解。在正式搭建環(huán)節(jié)，老師再問學(xué)生：“搭建前，你是先在腦海中構(gòu)思了小屋的三維模型嗎？那你們是如何通過觀察和想象，確定每個(gè)積木應(yīng)該放置的位置和方向呢？”這些問題都會(huì)不斷地激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們在有趣的游戲環(huán)節(jié)理解不同立體圖形之間的特點(diǎn)和關(guān)系，也會(huì)對圖形的空間特征和位置有進(jìn)一步的理解。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生提問

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)工具、在線學(xué)習(xí)平臺、互動(dòng)軟件等信息技術(shù)手段，為課堂注入新的活力，也為學(xué)生提供更為豐富、直觀且互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

那么，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)中，就可以合理利用PPT、動(dòng)畫軟件或教育App，給學(xué)生生動(dòng)地展示圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等運(yùn)動(dòng)形式。動(dòng)態(tài)演示會(huì)讓學(xué)生更直觀地感受到圖形運(yùn)動(dòng)的過程和結(jié)果，也有助于培養(yǎng)他們的想象力。比如，展示一個(gè)正方形在屏幕上沿著特定的方向平移一定距離，或者一個(gè)圓形繞其中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定角度。一般來說，這種具有色彩的動(dòng)畫都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使其把目光投入課堂上。對此，老師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對圖形運(yùn)動(dòng)規(guī)律的疑問或發(fā)現(xiàn)。例如“為什么圖形在旋轉(zhuǎn)后形狀沒有改變，但位置變了？”在不斷提問和討論中活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。而其他同學(xué)和老師都可以即時(shí)回應(yīng)，從而形成討論和解答的良性循環(huán)。

（三）開展小組合作，進(jìn)行問題探究

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式愈加豐富。其中，小組合作這種形式可將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中拯救出來，使其以兩人以上的小組為團(tuán)體單位，共同圍繞某些知識點(diǎn)或問題展開探討研究。將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。而在小組圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討期間，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生碰撞，甚至還能夠得到靈感激發(fā)。因此，要合理應(yīng)用小組教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究。

例如，學(xué)習(xí)完《克和千克》相關(guān)的知識點(diǎn)后，老師就可以根據(jù)學(xué)生的各方面情況將其劃分為不同小組。給每個(gè)小組安排一個(gè)與“克和千克”實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的探究任務(wù)，比如：“家庭日常用品的重量調(diào)查”“超市商品重量與價(jià)格關(guān)系分析”“制作一個(gè)簡易天平并測量不同物品的重量”等；再要求和提倡小組成員共同制訂計(jì)劃，讓他們可以通過進(jìn)行實(shí)地考察或利用網(wǎng)絡(luò)資源收集數(shù)據(jù)。如果在“家庭日常用品的重量調(diào)查”任務(wù)中，就要記錄家中常見物品（如一瓶牛奶、一袋大米、一個(gè)蘋果等）的重量，再嘗試著將它們分別轉(zhuǎn)換為克和千克。隨后，小組成員對其收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，進(jìn)一步深化他們對克和千克概念的理解，在此期間不斷提升其數(shù)據(jù)分析與邏輯推理能力。在活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人與小組層面的反思，思考他們在完成任務(wù)過程中遇到的困難、解決策略及收獲。

（四）提供個(gè)性教學(xué)，調(diào)整問題難度

“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”，對小學(xué)生而言也是如此，他們在數(shù)學(xué)知識方面的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、理解都存在一定差異。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師最好為他們提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整問題的難度和深度。比如，學(xué)習(xí)完《條形統(tǒng)計(jì)圖》后，對已經(jīng)熟練掌握條形統(tǒng)計(jì)圖基本概念和繪制方法的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些需要運(yùn)用高級分析技能的任務(wù)，可以使其“根據(jù)給定的數(shù)據(jù)，繪制并分析不同時(shí)間段內(nèi)某商品銷量的條形統(tǒng)計(jì)圖，預(yù)測未來趨勢”。而對基礎(chǔ)不牢固，且缺乏深入理解的學(xué)生，則可以先從簡單的任務(wù)開始，讓他們“根據(jù)給定的數(shù)據(jù)，正確繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，并標(biāo)注各部分代表的含義”；再結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，調(diào)整問題難度，更好地強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)能力。

五、 結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于鍛煉學(xué)生的思維方式，幫助他們更好地認(rèn)識生活現(xiàn)象、解決生活問題。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，根據(jù)教學(xué)困境制訂對應(yīng)的教學(xué)化解對策。而問題引領(lǐng)式的教學(xué)模式，更能夠激發(fā)小學(xué)生的思考，使其對問題加以探索和研究。教師要充分利用該種教學(xué)方式，不斷優(yōu)化和改進(jìn)，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

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