大單元教學模式下小學數學課程設計策略分析

摘要：大單元教學模式是小學數學課程改革中的重要方向，旨在通過整合教材內容、優化教學方法、明確教學目標和培養學生思維能力等策略，提高教學效率和學生的數學綜合素養。文章基于大單元教學模式的特點，分析其在小學數學課程設計中的意義、面臨的難題，以及可行的策略。研究表明，通過加強教材整合、細化目標設定、改進教學活動設計和注重思維能力培養，可以有效克服當前存在的問題，提升教學效果，為數學教育的發展提供實踐支持。

關鍵詞：大單元教學模式；小學數學；課程設計；教學策略；數學思維培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0082-03

大單元教學模式強調知識的整體性和系統性，旨在通過對相關知識點的整合設計，幫助學生建立完善的數學認知體系，培養其邏輯思維和解決問題的能力。然而，大單元教學在實際應用中仍面臨諸多挑戰，阻礙了大單元教學效果的全面實現。因此，研究并提出具有針對性和操作性的教學策略顯得尤為重要。

一、 大單元教學模式下小學數學課程設計意義

（一）促進學生系統掌握數學知識

通過整合與精心策劃知識內容，大單元教學模式協助學生構建完整有序的知識體系。其系統性既展現在數學各領域間的相互關聯，又貫穿于每一環節的邏輯遞進。相較于傳統教學的碎片化學習，大單元教學賦予學生更寬廣的視角去領悟數學。借助跨學科與領域的綜合性學習，學生得以更清晰地洞察知識點間的內在聯系，深化對知識本質的理解，避免知識的零散積累。此模式通過整體規劃知識，助力學生在學習過程中不斷拓寬知識視野，實現不僅掌握數學技能，更能深刻理解數學思想與方法的目標。

（二）提高教學效率和質量

精心設計的單元教學使教師能夠精準配置教學內容與目標，從而最大化地利用教學資源。此模式有效減少課堂中的重復性內容，確保每節課的高效進行。通過整體性規劃，避免了知識的碎片化，有助于學生全面、深入地掌握關鍵知識點。此外，單元內部知識點的系統性串聯，使學生能夠循序漸進地學習，顯著增強學習效果。更重要的是，大單元教學鼓勵教師依據學生的實際需求和學習進度進行靈活調整，確保教學與學生的實際緊密相連。這種針對性的教學方法可以幫助學生系統地掌握知識，還能讓他們在學習過程中體驗到成就感，從而進一步激發他們的學習熱情。

（三）培養學生的思維能力

大單元教學模式超越單純數學知識傳授，更致力于培育學生的數學思維與問題解決能力。通過系統性整合數學知識，該模式讓學生在學習中接受多層次的思維訓練。從基礎知識理解到高階推理分析，學生逐步在大單元教學中構建全面的思維體系。此模式特別強調邏輯思維訓練，助力學生通過歸納、推理與論證，掌握解決問題的思維模式。深入探索知識背后的邏輯，能提升學生的自主思考與獨立分析能力，更能培養其批判性思維與創新思維，使其在日常生活與復雜問題面前，能獨立判斷、決策并妥善解決。

（四）激發學生的學習興趣和積極性

在大單元模式中，學生通過深入探索特定主題或單元，能夠真切感受到數學知識的實際應用價值，從而點燃學習興趣。這一模式巧妙地將抽象數學與實際生活問題相融合，助力學生領悟數學的實際意義，進而催生深入探索的欲望。同時，此模式注重學生參與、合作與互動，讓學生在團隊協作中相互啟發，加深對知識的理解并激發興趣。這種互動式學習不僅讓學生更深刻地理解數學知識，還極大地提升了他們自主學習的熱情。

二、 大單元教學模式下小學數學課程設計難題

（一）知識點整合難度大

大單元教學模式敦促教師整合小學數學中的各知識點，構建邏輯連貫的教學單元。然而，實踐中，眾多教師面臨知識點整合的艱巨任務。數學知識體系繁復且層次分明，知識點間的聯系并不總是顯而易見，需要教師投入大量時間與精力去梳理內在關聯。例如，數與運算、幾何、代數等基礎知識需交錯運用，但它們之間的聯系錯綜復雜，使得知識點串聯整合頗具挑戰。在課程設計過程中，教師需關注如何在知識點間搭建邏輯橋梁，以便學生習得單個知識點，領悟其在更廣范疇內的應用。但問題是，知識點間可能缺乏明晰的過渡，導致學生在接觸新知識時感到茫然或缺乏自信，從而影響學習效率。此外，部分教師對如何融合傳統知識點與新課標內容的理解尚不深入，進一步加劇了知識整合的難度。

（二）教學目標不明確

在實施大單元教學模式時，教學目標必須明確具體，以指引教師精準設計課程內容、教學活動及評價方式。但在實際教學中，目標設定往往過于寬泛，缺乏明確方向。例如，教師僅提出“培養數學思維能力”，卻未明確具體技能與操作路徑，導致教學重心不穩，甚至難以有效回應學生疑問。同時，目標模糊也影響了教學評價的準確性，使教師無法精準評估學生的學習成果，從而難以及時反饋與調整教學策略。

（三）教學方法單一

盡管大單元教學模式旨在促進學生的全面發展，著重于探究學習、合作學習及問題解決能力的培養。然而在實際教學中，許多教師仍受困于傳統的講授式教學。此方法雖有助于學生迅速吸收知識，但常常忽略了學生的主體性和創造性。單調的教學方式易使課堂乏味，難以維持學生的學習興趣。例如，在闡釋新數學概念時，教師常依賴長篇講解與示范，卻未給予學生足夠的自主探索空間，導致學生更像是知識的被動接受者，而非主動的學習者。長此以往，學生可能會感到數學學習乏味難懂，無法領悟其深層意義與價值。此外，單調的教學方法亦不利于培養學生的深度思維能力，尤其在解決實際數學問題時，學生的思維訓練顯得尤為不足。

（四）學生學習負擔加重

在小學階段，學生的學習能力有限，長時間的高強度學習會讓他們感到力不從心。具體，在大單元教學中，教師往往需要讓學生理解和掌握跨領域的知識，即要求學生不僅要掌握單一的數學知識，還要學會將多個知識點進行綜合運用。例如，學生在學習幾何與代數的結合時，既要理解形狀的性質，也要掌握相關的計算方法，這對小學生而言是一項巨大的挑戰。更為嚴重的是，由于大單元教學內容豐富，許多教師往往忽視了學生的實際承受能力，導致課堂進度較快，學生難以在短時間內消化吸收所有內容。

三、 大單元教學模式下小學數學課程設計策略

（一）整合教材內容，明確單元主題

在大單元教學模式下，要想提高教學效果，關鍵在于整合教材內容并明確單元主題。教師需深入剖析教材各知識點，探尋章節間的內在聯系，將零散知識整合為有機整體。例如，不同數學概念雖獨立，卻常有共同邏輯，可將相關知識點歸入同一單元。為實現此目標，教師應詳細梳理每學期知識點。以小學四年級“數與代數”為例，可將整數、小數、分數的認識與運算整合為一單元，主題為“數的認識與運算”。進而，教師需分析這些知識點間的內在聯系，如整數與小數的加減法計算方法相似，而分數四則運算則需基于前者，形成漸進性學習。同時，整合單元時要確保主題清晰，遵循學生認知發展順序，如四年級的“數的認識與空間幾何初步”單元，可整合“億以內數的認識”“角的度量”“三位數乘兩位數運算”及“平行四邊形和梯形初步認識”。圍繞主線展開這些知識點，使學生通過學習基礎主題，理解不同數學概念間的聯系，逐步構建系統知識框架。這既有助于學生清晰理解各知識點作用，又能提升他們解決實際問題的綜合運用能力。

（二）制訂明確的教學目標

確立明晰的教學目標，應全面覆蓋知識掌握、技能提升，還需深入觸及學生的情感態度與思維發展。因此，教師在規劃教學目標時必須注重其可操作性與可評估性。針對整合后的教學內容，教師應從知識、技能、情感三大層面出發，為每個單元甚至每課時設定詳盡目標。例如，在“數的認知與空間幾何基礎”單元，除了要求學生熟練掌握億以內數的讀寫與比較、角度的基本度量方法外，還應引導他們探索幾何圖形的基本特性。具體到課時，如“大數的認識”一課，目標可明確為“學生能夠流利讀寫億以內數，準確比較大小，并能將其應用于實際生活場景”。同時，教師應著重培養學生的思維能力，如邏輯推理與問題解決能力，確保每個目標都包含對學生思維方式的具體要求；如“通過實踐活動，學生應能掌握三位數乘兩位數的算法，并能靈活運用于解決實際問題”。這樣的目標設定，既為教師提供了清晰的教學指引，也幫助學生明確學習方向，從而更有效地提升他們的數學素養。

（三）優化教學方法與活動設計

隨著教育理念進步，傳統單一教法已難滿足學生多樣學習需求。因此，教師應結合教材與學生認知，靈活采用多種教學方法，如情境教學法、探究式學習及小組合作學習等。情境教學法通過創設實際情境，讓學生在具體環境中感知與運用數學，激發其興趣并深化理解。比如，在“億以內數的認識”教學中，可設計模擬超市購物場景，讓學生在虛擬購物中實踐數字比較與運算，從而領悟數學與生活的緊密聯系。探究式學習則注重學生主動學習與問題解決能力，教師可設計問題情境，引導學生自主探究。例如，在角度度量學習中，讓學生動手測量、討論并總結方法，既增強其自主學習能力，又培養創新思維與實踐能力。小組合作學習通過分組合作、共同完成任務，提升學生團隊協作能力，如在三位數乘兩位數運算學習中，可組織小組討論與集體計算，鼓勵互助互學，增強互動，鞏固所學。

（四）注重思維能力的培養

數學是知識的累積，更是思維的錘煉。為深化學生的邏輯思維、推理及問題解決能力，教師應精心設計富有挑戰性的問題。邏輯推理題能有效鍛煉學生的分析推導能力，如在探討數的關系時，教師可構思需學生根據數的內在規律進行推理的題目，引導其逐步掌握邏輯推理的精髓，從而加深對數學知識的理解，并培養更加嚴謹的思維模式。同時，開放式問題則能激發學生的創新思維，鼓勵其探索多元化的解決方案。在“數與空間幾何初步”的教學中，教師可提出“嘗試運用不同方法求解圖形面積”的開放性問題，引導學生從不同視角出發，靈活運用數學知識進行解答，進而提升其綜合思維能力和創新精神。此外，實際應用題的設置也至關重要，有助于學生將數學知識融入生活實踐，如通過解決家庭預算、物品測量等實際問題，能提升學生的數學應用能力，更能使其深刻領悟數學在現實生活中的實用價值。

四、 結論

大單元教學模式通過整合教材內容、明確單元主題，助力教師構建完備的教學框架；通過設定清晰的教學目標，保障課堂的高效教學；通過教學方法與活動的優化，點燃學生的學習熱情，調動其主動性；同時，強調思維能力的培養，以增強學生解決數學難題的能力。這些舉措要求教師不斷提升專業素養，深入理解課程內容，并靈活調整教學策略。未來，應聚焦于更多細節，探索符合不同學情與環境的個性化大單元教學，從而進一步推動小學數學教育的持續進步。

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