核心素養導向下高中英語讀后續寫教學策略研究

摘要：文章首先針對在高中英語讀后續寫教學中所存在的問題，從學生續寫能力參差不齊、教學方法單一和評價體系不夠完善三個方面進行了分析；其次提出高中英語教師需要構建多維互動的課堂教學模式，善用思維導圖培養學生們的續寫思維，開展小組協作提升續寫能力等多種教學策略；最后還根據讀后續寫的教學評價與反饋環節，建議教師應該建立多元化的評價標準體系實施個性化的續寫指導方案和運用數字化工具，以促進教學反饋。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；教學策略；核心素養

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0109-03

在核心素養理念指引下，高中英語教學注重語言知識傳授外，還要著眼于培養學生的語言能力、思維品質等方面。讀后續寫作為英語教學的重要環節，對提升學生的語言輸出能力、邏輯思維能力和創新能力具有重要意義。然而當前的高中英語讀后續寫教學仍存在許多問題，英語教師應積極探索符合核心素養要求的教學策略與評價機制。

一、 高中英語讀后續寫教學現狀分析

（一）學生續寫能力參差不齊

在高中英語讀后續寫教學的過程當中學生們的續寫能力存在著較大的差異。部分學生的語言基礎薄弱詞匯量不足，對課本原文的理解不透徹續寫內容空洞以及語言表達生澀。還有些學生雖然語言基礎較好但是缺乏了合理的續寫思路，所以續寫內容缺乏邏輯性和連貫性。學生還普遍存在著續寫思維定式，習慣于模仿原文表達創新意識不足的各種各樣的問題。

面對續寫任務時，許多學生缺乏了自信心和主動性續寫積極性不高。學生續寫能力的參差不齊對教學效果產生了很大的影響，所以需要英語教師進行因材施教，有針對性地提升學生的語言應用和創新能力。

（二）教學方法單一機械

當前的高中英語讀后續寫教學方法較為單一，具體表現在多以教師的講授為主、學生被動接受知識為輔。英語教師在續寫教學的過程中過于注重語言知識和寫作技巧的傳授，缺乏對學生思維能力和創新意識的培養。課堂教學的互動不足，師生、生生交流有限，學生參與度較低。

高中英語教師對學生的續寫引導缺乏系統性和針對性，所以不能充分激發學生續寫的興趣和動力。對教學資源利用不足，英語教師不能充分地整合多媒體資源，為學生創設真實的語境和豐富的寫作素材。單一機械的教學方法難以滿足學生的個性化學習需求，不利于學生們語言應用能力和綜合素養的提升。

（三）評價體系不夠完善

當前，續寫評價多以教師的主觀評分為主，導致評價維度單一，重結果、輕過程。評價反饋也不及時不全面的情況，學生不能及時了解自己的續寫表現和不足之處。續寫評價缺乏多元化不能綜合考查學生的語言運用、思維品質和文化意識等核心素養表現。

高中英語教師對學生的續寫指導不夠個性化，不能根據學生的續寫特點和薄弱環節，給予有針對性的反饋和指導。評價主體單一、缺乏學生自評互評等多元化的評價方式，不利于學生自主學習能力和評價意識的培養。評價體系有待進一步完善，以更好地引導學生核心素養的發展。

二、 基于核心素養的讀后續寫教學設計策略

（一）構建多維互動的課堂教學模式

高中英語教師可設計開放性問題鼓勵學生們進行暢所欲言，表達自己的見解和感悟。英語教師還應引導學生進行小組合作學習，通過集體探討、分工協作，共同完成續寫任務。在互動交流的過程中，學生可以相互啟發、取長補短，共同提升語言應用和創新能力。高中英語教師還需要充分利用多媒體資源，為學生創設真實語境，提供豐富的寫作素材，拓寬學生視野。

以人教版高中英語必修一“Unit 1 Teenage Life”這一單元的教學為例。在讀后續寫教學環節英語教師需要圍繞青少年生活這一主題，提出開放性問題，如“What challenges do teenagers face in their daily life？”引導學生暢所欲言表達自己對青少年生活的認識和感悟。英語教師還需要設置續寫任務，比如高中英語教師可以要求學生以課文中的人物的視角續寫故事的發展，鼓勵學生從不同角度思考青少年面臨的困惑與選擇。學生可兩人一組通過討論交流，續寫故事情節。在續寫過程中，學生應積極利用課文詞匯、句型表達自己的觀點。英語教師應適時引導學生深化思考，拓展續寫內容的深度和廣度。續寫完成后，英語教師可邀請部分小組分享續寫片段，引導學生評價續寫思路的合理性、語言的準確性。在師生互動、生生互動的過程中，學生碰撞思維火花，相互啟發，取長補短，共同提升英語表達能力和批判性思維能力。

（二）善用思維導圖培養學生續寫思維

英語教師需要引導學生梳理原文脈絡，提煉關鍵詞和中心思想，呈現在思維導圖中；然后鼓勵學生圍繞中心思想延伸聯想，以激發創意靈感在思維導圖上添加分支內容。學生可以運用比喻對比和列舉等思維方式豐富續寫內容。

思維導圖可以幫助學生把握文章結構理清繼承與發展的邏輯關系來實現續寫內容的連貫性和深入性。在續寫的過程中，學生應該學會運用思維導圖動態調整寫作思路，優化續寫內容。高中英語教師還可引導學生評估思維導圖的完整性和創新性，促進元認知能力發展。

（三）開展小組協作提升續寫能力

通過小組成員之間的頭腦風暴和集體討論學生們能夠相互啟發，激發創意靈感，生成更加豐富多元的續寫思路。小組協作有助于發揮學生的語言優勢，學生們在英語語言基礎邏輯思維能力等多種方面存在著個體差異，部分學生或擅長語言表達或善于邏輯推理或具有豐富的想象力。小組協作學習為學生們提供了展示特長的平臺學生可以在續寫任務中各展所長，優勢互補。

以人教版高中英語必修一“Unit 2 Travelling Around”這一單元的教學為例，在“Read and Translate”環節后，教師可引導學生開展續寫Short Stories中的“Travel Story”。教師應該將學生分為若干小組，每組4～5人并指導學生閱讀故事全文，思考續寫故事的走向。小組成員進行集體討論，暢所欲言，從人物、情節、環境、主題等多個方面構思續寫思路。高中英語教師需要巡視指導，啟發學生從多角度思考提供續寫素材，比如有游記體、日記體等多種表現形式。然后小組成員進行分工合作，或續寫故事情節，或潤色語言細節，共同完成續寫初稿。學生在寫作過程中可以相互借鑒，取長補短。在續寫初稿完成后，組內成員需要互相傳閱，提出修改意見。比如，有語法錯誤、語義表達不恰當以及邏輯不連貫等其他錯誤，幫助學生完善續寫作品。

三、 讀后續寫教學評價與反饋優化策略

（一）建立多元化的評價標準體系

建立的評價標準不僅要關注續寫作品的語言質量，還要重視學生在續寫過程中的思維品質和情感態度的表現。在語言質量方面，英語教師應該評價詞匯的豐富性語法的準確性和語篇的連貫性等其他方面；在內容質量方面，應該包括有評價情節的合理性思想的深刻性，以及視角的新穎性等其他各種方面；在思維品質方面，應該包括有評價思路的清晰性邏輯的嚴密性和想象的獨特性等方面。

在情感態度方面，評價應該包括人文關懷責任擔當和審美情趣等其他各種方面。續寫評價還要體現過程性和發展性，關注學生在續寫活動中的參與度、進步幅度和努力程度。高中英語教師可制訂明確的評價量規，細化各維度的評價要點，使評價更加客觀全面。多元化的評價標準體系能夠引導學生全面發展核心素養，增強自主續寫的內驅力。

（二）實施個性化的續寫指導方案

個性化的指導方案需要從多個維度出發綜合地考慮學生的認知水平、情感態度、思維特點等各種因素來給予學生恰如其分的引導。教師可從梳理文本脈絡優化續寫思路拓展表達技巧以及培養批判性和創造性思維等各種方面入手，幫助學生完善續寫構思提升學生的語言表達能力。

以人教版高中英語必修一“Unit 3 Sports and Fitness”這一單元的教學為例，高中英語教師應該根據學生的特點實施個性化的續寫指導方案。對語法掌握不扎實的學生，英語教師需要引導其梳理語篇中的重點句型和語法結構，比如有定語從句、狀語從句等各種語法結構，幫助學生在續寫過程中運用恰當的語法結構提高語言表達的準確性。對詞匯量相對匱乏的學生，英語教師應該鼓勵其通過上下文語境、構詞法等多種方式拓展詞匯量，引導學生在續寫中靈活運用所學詞匯，豐富語言表達。對思維敏捷、善于創新的學生，英語教師可鼓勵學生突破原有文本框架，從多元視角切入續寫，通過豐富的想象和獨特的見解創造富有新意的續寫內容。

（三）運用數字化工具促進教學反饋

高中英語教師應該積極利用在線學習平臺、移動終端App等各種各樣的工具，為學生創設數字化續寫環境。學生可以通過平臺在線完成續寫任務。系統能夠自動記錄學生的寫作過程等數據客觀地呈現學生的續寫行為特點。英語教師應該利用大數據分析技術，精確診斷學生在續寫的過程中存在的問題并給出個性化的續寫反饋意見。

以人教版高中英語必修一“Unit 4 Natural Disasters”這一單元的教學為例。英語教師可在單元導入環節，利用多媒體工具播放一段關于自然災害的視頻或新聞報道，讓學生直觀感受災害場景以此引發續寫興趣。在閱讀Passage A和Passage B的過程中，學生以小組為單位，通過在線協作平臺對課文內容進行整理和討論，梳理出關鍵信息和詞句。學生個人在平臺上完成續寫任務，應該力求從不同視角對課文內容加以拓展和延伸，可以從災害發生的原因、救援過程、災后重建等方面入手構思。學生在續寫完畢后，可以利用自動批改系統對作品進行評改。系統根據詞匯、語法、銜接等維度，給出評分和修改建議。學生根據系統反饋對續寫作品進行修訂，并且通過平臺提交修訂稿。英語教師針對學生的續寫內容，利用大數據分析技術，總結學生在思路拓展、語言運用等各個方面的特點并且給出有針對性的個性化指導。

四、 結論

高中英語教師應該構建多維互動的課堂教學模式，激發學生的續寫興趣和思維碰撞。英語教師還需要善用思維導圖，培養學生續寫思維拓寬學生續寫視野，開展小組協作提升續寫能力在互動的過程中積累續寫經驗。英語教師還應該建立多元化的評價標準體系，關注學生續寫能力和綜合素養的發展；實施個性化的續寫指導方案，滿足學生差異化學習需求；運用數字化工具促進教學反饋為學生創設豐富的續寫實踐。

參考文獻：

［1］劉丹.核心素養導向下高中英語讀后續寫教學策略［C］∥第二屆教育建設與教學改革論壇論文集，2024：1-7.

［2］任震.核心素養導向下高中英語讀后續寫教學策略［J］.教育科學論壇，2024（7）：19-23.

［3］李林.核心素養導向下高中英語讀后續寫教學策略［J］.全體育，2022（16）：52-53.

［4］蘇愉清.核心素養導向下高中英語讀后續寫教學探究［J］.課堂內外（高中版），2024（41）：71-73.