“雙減”背景下初中物理課堂作業設計研究

摘要：“雙減”政策對初中物理課堂作業設計提出了新要求，強調減輕學生負擔的同時提升學習效率。當前，作業設計存在內容缺乏針對性、形式單一、評價方式簡單等問題，未能充分滿足學生個性化發展需求。為此，文章重點研究優化作業設計的策略，需要通過分層設計、生活化聯系，豐富作業內容，可以采用實驗探究、項目式和游戲化作業，提升趣味性和實踐性，要科學控制作業總量，并提供彈性時間，還要優化評價機制，結合多元化評價與個性化反饋，關注學生學習過程與核心素養的提升，從而最終實現作業減負增效的目標。

關鍵詞：“雙減”政策；初中物理；課堂作業設計；優化策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0116-04

隨著“雙減”政策的實施，優化課堂作業成為減輕學生負擔和提升教育質量的核心環節。物理作為實踐性與邏輯性強的學科，其作業設計不僅需要幫助學生鞏固知識，還需培養其科學探究能力與實踐能力。然而，目前許多物理作業仍存在很多問題，無法充分滿足學生的多樣化學習需求。因此，文章針對“雙減”政策背景下的物理作業設計問題，提出有效的優化策略，為物理教學質量的提升提供重要保障。

一、 “雙減”政策對課堂作業的要求

“雙減”政策的核心目標是減輕中小學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，從根本上提高學校教育質量，優化學生的學習生活。針對課堂作業，“雙減”明確提出要“優化作業設計”，注重作業的科學性、有效性，避免重復機械的作業內容，嚴格控制作業總量，使學生在課堂內外的學習更加高效。這要求教師在作業設計中貫徹差異化、趣味性和探究性三個核心原則。差異化是指根據學生的學習水平和個體差異設置多層次的作業，確保每位學生都能找到適合自身發展的學習任務；趣味性強調通過創新形式，比如實驗、游戲等方式，激發學生的學習興趣，避免對作業產生抵觸情緒；探究性則注重引導學生主動思考，通過實驗、觀察等方式解決問題，培養其科學思維和實踐能力。最終，作業不再僅僅是知識點的鞏固工具，而是學生能力和素養全面發展的重要載體。

物理學科有著自身獨特的特點，知識點覆蓋面廣、學科邏輯性強、實驗要求高。學生需要在學習過程中掌握基本概念和公式，還需理解知識背后的因果關系和邏輯推導。物理學科的學習離不開實驗與實踐，通過動手操作、觀察現象、總結規律，學生才能更好地把抽象的物理原理轉化為具體的認知。這些特性決定了物理課堂作業需具備一定的科學探究性和邏輯性。“雙減”政策對物理學科的作業設計提出了更高要求。作業內容應覆蓋核心知識點，同時適當拓展學生的科學視野，培養學科核心素養。作業形式需要突破傳統的紙筆練習，融入實驗探究、項目式學習等多樣化形式，增強學生的動手能力和創新思維。作業設計還需考慮學生的認知發展水平，注重從簡單到復雜、從具體到抽象的層次遞進，避免單一難度設置導致部分學生“吃不飽”或“消化不了”的問題。優化初中物理作業設計，既是響應“雙減”政策的需要，也是物理學科發展的必然要求。通過科學設計作業，可以更好地減輕學生負擔，提升學習效果，真正做到減負增效。

二、 當前初中物理課堂作業設計存在的問題

（一）作業內容缺乏針對性

當前初中物理課堂作業設計中，普遍存在內容缺乏針對性的問題，表現為重復性題目較多，難以實現因材施教。一些教師在布置作業時，過于依賴教材或習題集，以固定題型為主，而忽視了學生間的學習差異。這種“一刀切”的作業設計，導致部分基礎較好的學生感到作業內容過于簡單，缺乏挑戰性；而對學習困難的學生而言，又可能難以理解和完成，進而產生畏難情緒，影響學習積極性。此外，物理作為一門強調實踐與邏輯推導的學科，其作業內容往往需要兼顧知識點的全面覆蓋與學生能力的逐步提升。然而，當前作業中仍存在許多簡單的知識點重復練習，忽略了對學生科學探究能力的培養。例如，電學章節中，許多題目僅重復訓練電路圖的計算，而未能結合實際問題設計更具應用價值的任務。這種缺乏針對性的作業內容，弱化了作業應該具有的促進學生成長的功能。

（二）作業形式單一

當前初中物理課堂作業的形式單一，主要以傳統紙筆作業為主，難以滿足學生對學習趣味性和互動性的需求。大多數物理作業停留在練習計算和文字答題的階段，缺乏與實際生活的聯系，也缺乏讓學生動手操作或參與互動的環節。這種單一的作業形式限制了學生動手能力和探究能力的培養，還容易導致學習興趣的下降。物理學科本身具有很強的實踐性和趣味性，比如力學中的實驗操作、電學中的電路搭建等，都是非常適合通過探究性活動來完成的內容。然而，許多教師因習慣性依賴書面練習，忽視了通過實驗、模型制作或小組合作項目等方式讓學生主動參與。例如，在光學部分，學生可以通過制作簡單的針孔成像實驗裝置，更直觀地理解光傳播規律，但實際教學中，這類動手實踐作業的比例卻很少。另外，缺乏趣味性和互動性的作業形式，還容易讓學生感到機械和枯燥，進而降低學習效果。

（三）作業評價方式簡單

當前初中物理課堂作業的評價方式仍以結果為導向，更多關注學生答案的對錯，而忽視了作業完成過程中的表現和學生的反思能力。這種單一的評價模式，很難全面反映學生的學習情況，也無法有效引導學生深入思考和改進學習方法。在傳統評價中，教師通常通過標準答案直接判斷學生作業的正確性，對過程中的思維邏輯、解題策略以及學生在作業中的努力程度關注不足。例如，對一道綜合性物理題，教師只關注最終計算結果是否正確，而不分析學生在推導公式、構建物理模型或實驗探究中的表現。這容易忽略學生解題思路中的亮點，也無法發現學生思維中的漏洞，從而錯失改進教學的機會。此外，當前的評價方式較少鼓勵學生進行自我反思和自我評估。學生在完成作業后，很少有機會分析錯誤原因或思考如何優化解題方法，缺乏反思環節容易導致學生重復犯錯，也不利于形成自主學習的習慣。

三、 初中物理課堂作業設計的優化策略實踐

（一）作業內容優化

在“雙減”政策背景下，分層設計和生活化聯系是優化作業內容的有效方式。通過針對性與實用性的結合，物理作業內容能更好地滿足學生個性化需求，并助力核心素養的全面培養。初中物理教師具體需要關注：

第一，作業分層設計。初中生的學習能力和認知水平存在較大差異，因此統一標準的作業往往無法滿足所有學生的學習需求。通過分層設計，將物理作業劃分為基礎性、拓展性和挑戰性三個層次，提高作業的適應性，這可以有效實現因材施教，幫助學生在適合的難度范圍內成長，增強學習自信心和積極性。基礎性作業以鞏固核心知識點為目標，適合學習基礎薄弱的學生。例如，在學習“力和運動”章節時，基礎性作業可以是對公式的簡單應用或物理現象的識別，幫助學生夯實基本概念。拓展性作業則面向中等水平學生，旨在通過復雜場景的應用加深理解，比如分析“生活中的慣性現象”或“多個力共同作用下的物體運動”。挑戰性作業則為學有余力的學生設計，通過綜合性和開放性問題，培養學生的創新思維和邏輯推理能力，比如探討“未來交通工具如何利用慣性節能”等問題。

第二，生活化聯系作業。物理是一門源于生活又服務于生活的學科，將作業內容與實際生活相結合，可以讓學生在熟悉的情境中感受物理知識的實用性和趣味性。生活化的作業設計，能夠激發學生的學習興趣，引導其主動觀察生活中的物理現象，并嘗試用所學知識解決實際問題。例如，在“浮力”章節的作業設計中，可以讓學生觀察生活中常見的浮沉現象，如“不同形狀的水果在水中的浮沉情況”，并通過實驗探究形狀、體積與浮力之間的關系。再如，在“電學”章節，作業可以讓學生計算家中電器的功率和用電量，分析如何節約用電。這些任務不僅使學生更好地理解知識，還培養了應用物理知識解決實際問題的能力。通過生活化的作業設計，學生能夠將課堂知識與真實世界建立聯系，形成對物理現象的感知能力，并在問題解決的過程中鍛煉思維的靈活性和綜合能力。這種設計提升了作業的實用性，增強了學生的學習體驗，使物理學習更貼近生活、貼近實際。

（二）作業形式多樣化

優化初中物理課堂作業設計，豐富作業形式是實現“雙減”目標的重要策略。通過實驗探究型作業、項目式作業和游戲化作業等多樣化的形式，能夠提升學生的學習興趣，還能有助于培養實踐能力、合作意識和科學思維。下面進行詳細分析：

第一，實驗探究型作業。實驗是物理學科的核心特色之一，設計實驗探究型作業，可以讓學生通過動手實踐和觀察現象更直觀地理解物理原理。在家庭條件允許的情況下，教師可以布置家庭小實驗，比如用簡易工具測量水的沸點、觀察生活中的光反射與折射現象，或通過自制簡易電路探究電流與電阻的關系。這些實驗無須復雜的設備，學生可以運用身邊的材料完成，既激發了動手興趣，也提高了實踐能力。此外，模擬實驗也能有效彌補條件不足的限制，利用數字化實驗平臺或虛擬實驗軟件，學生可以在虛擬環境中調整參數、觀察現象并記錄數據，完成實驗探究任務。比如，在學習“自由落體運動”時，學生可以通過在線模擬實驗，觀察不同物體的下落過程，分析重力加速度的作用。這種作業形式既能培養學生的探究精神，也能增強其對知識的深刻理解。

第二，項目式作業。項目式作業以小組合作為基礎，通過完成專題研究任務，提升學生的團隊協作能力和綜合實踐能力。例如，在“能源與可持續發展”教學中，學生可以分組研究“如何設計一個節能環保的家庭用電方案”，從數據收集、方案設計到結果展示，完成一個完整的項目流程。在力學部分，可以設計“搭建一座穩定的紙橋承重模型”任務，讓學生運用力學知識解決實際問題，并通過測試與優化增強模型的穩定性。項目式作業強調過程與成果的結合，學生不僅在研究中加深了知識的理解，還在團隊協作中提升了溝通、計劃和創新能力。這種作業形式能讓學生真正體驗到學習的成就感，并有效培養解決實際問題的能力。

第三，游戲化作業。游戲化作業將學習與趣味性相結合，能夠有效激發學生的學習興趣，緩解對傳統作業的抵觸情緒。例如，可以設計“物理知識闖關游戲”或“電路搭建挑戰賽”，讓學生在完成任務中復習和鞏固知識點。數字化學習平臺也可以為物理作業注入更多互動性，比如利用在線學習工具設計小游戲或競賽，讓學生在趣味挑戰中完成學習目標。教師還可以引入生活化的物理小游戲，如“誰的紙飛機飛得更遠”，讓學生探索影響飛機飛行距離的物理因素。游戲化作業提高了學生的參與度，能讓他們在輕松愉快氛圍中理解知識的實際應用。

（三）作業時間管理

在“雙減”政策背景下，優化作業時間管理，是確保減負增效的重要措施。通過合理控制作業總量和提供彈性作業時間，可以幫助學生提高學習效率，平衡學業與生活，形成良好的學習習慣，讓物理學習更加高效、輕松，同時兼顧個性化發展需求，為學生健康成長提供保障。具體包括：其一，控制作業總量。科學控制作業總量，是落實“雙減”政策的基礎環節。物理作業需要圍繞教學目標進行精心設計，確保學生能夠在規定時間內高效完成。教師應摒棄重復性練習，精選涵蓋重點知識的高質量題目，減少低效、機械化的作業。例如，在復習“運動與力”知識時，可以精簡計算類題目，將注意力轉向關鍵問題的深入理解，通過1～2道典型例題覆蓋主要知識點，避免無效消耗學生時間。針對實驗作業，可以設計簡潔有效的實驗步驟，減輕學生負擔，讓他們將更多精力投入對實驗現象的觀察和結果的分析中。同時，作業時間應嚴格控制在規定范圍內，確保學生在課后有足夠的休息時間和自主學習的空間，避免因過量作業導致學習效率下降。其二，提供彈性作業時間。每個學生的學習節奏和完成任務的能力不同，提供彈性作業時間，能夠讓學生根據自身情況靈活安排學習任務，減輕因時間緊迫而產生的焦慮感。例如，對實驗探究型作業，教師可以規定一個提交期限，而非要求當天完成，讓學生利用課余時間充分準備和操作。對項目式或開放性作業，可允許學生分階段完成，并在課上提供指導，幫助他們更好地規劃時間。彈性時間的設置，還需要結合學生的個性化需求，比如基礎較好的學生可選擇挑戰性任務，而需要鞏固基礎的學生則可以重點完成核心作業內容。通過靈活安排，學生就能夠更加從容地完成作業，還能根據自身能力和興趣發展進行深度學習。

（四）作業評價機制優化

優化作業評價機制，是提升物理課堂作業質量和學生學習效果的重要一環。通過多元化評價和個性化反饋，能夠更加全面地關注學生的學習過程和個體差異，從而有效引導學生改進學習方式，提升核心素養。具體包括：其一，多元化評價。傳統的作業評價多以結果為導向，僅關注學生答案的正確性，而忽視了學習過程中體現出的思維過程和解決問題的能力。多元化評價強調將過程性評價、成果展示和學生互評相結合，關注學生從問題分析到最終解答的全過程表現。在物理作業中，過程性評價可以通過記錄學生實驗探究的步驟、問題解決的思維邏輯，以及與同伴合作的表現，全面反映學生的學習狀態。例如，在完成“測量小燈泡功率”的實驗作業時，教師可以評價學生設計實驗方案的合理性、數據記錄的規范性，以及分析結果的準確性，而不是僅僅關注最終結論是否正確。成果展示為學生提供了展示學習成果的平臺，如通過課上分享實驗報告、展示小組合作項目等形式，讓學生體驗到完成任務的成就感。在此基礎上，學生互評可以幫助他們了解同齡人不同的思路和解決方法，有效培養批判性思維和團隊合作意識。其二，個性化反饋。個性化反饋是多元化評價的重要補充。針對不同學生的作業表現，教師需要提供具體的改進建議，而非簡單的“對”與“錯”的判斷，幫助學生發現學習中的優勢與不足，并找到努力的方向。例如，在完成“杠桿原理”的作業后，教師可以針對學生的解題方法和思路提供個性化建議。如果有學生在畫力臂示意圖時出錯，教師可以指出其錯誤原因，并建議如何改進，同時表揚其在公式運用中的準確性。對實驗探究型作業，可以鼓勵學生反思實驗步驟是否優化、數據分析是否合理，進一步提升思維能力。個性化反饋還需要結合學生的興趣與潛力，引導他們挑戰更高難度的任務。

四、 結論

總之，“雙減”背景下的初中物理課堂作業設計，需要在理念和實踐上實現全面優化。從內容的分層設計到形式的多樣化探索，從時間的科學管理到評價的全面改進，這些策略以學生為中心，注重培養其綜合能力與核心素養。優化作業設計，不僅能夠有效減輕學生的課業負擔，還能激發學習興趣、提升學習效果，為“雙減”政策的落地實施提供有力支持。在未來教學中，教師應繼續探索與創新，構建更加科學、高效的作業體系，助力學生的成長與發展。

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