新課標導向下高中地理項目化學習開展策略研究

摘要：新課標下，高中地理教學需要以學生為中心，以核心素養為導向，促進學生全面發展。在教學中，通過引入項目化學習，以項目為載體，結合其項目的情境性、綜合性、挑戰性，促進學生知識、技能與素養協調發展。在課堂教學中，教師首先需要明確項目主題，通過項目情境、項目任務、項目合作等推進項目的有序、高效開展，并以項目展示為最后反思環節，有效推進學生在整個項目化學習過程中認真投入地參與其中，促進學生核心素養發展。文章主要探究新課標下高中地理項目化學習開展策略，以期促進學生全面發展。

關鍵詞：新課標；高中地理；項目化學習

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0134-04

隨著教育改革的不斷推進，新課標對高中地理教學提出了更高的要求。傳統的教學模式注重知識的單向傳授，難以充分調動學生的主動性和創造性，不利于學生地理學科核心素養的全面提升。而高中地理學科具有很強的綜合性和實踐性，其內容涉及自然、人文等多個領域，與人們的生活、社會發展息息相關。項目化學習的引入能夠為高中地理教學提供了一個全新的視角，以真實的項目為依托，讓學生在解決實際地理問題的過程中構建知識體系，培養地理思維能力、實踐能力和團隊協作能力等綜合素質，有效推進學生全面發展。

一、 項目化學習的解讀

（一）項目化學習

項目化學習是一種以學生為中心的教學方法，主要圍繞一個具體的項目展開學習過程，這個項目通常是基于真實情境下的復雜問題或任務。從本質上講，項目化學習強調知識與技能的整合。學生不再是孤立地學習地理知識，而是將地理學科內如自然地理、人文地理的知識，甚至跨學科知識融合運用。同時，項目化學習注重學生的自主探究和合作能力。學生要自己規劃項目步驟、尋找解決問題的方法，在小組合作中交流、協商、共同進步。并且，項目化學習有著明確的成果導向，學生最終要通過制作報告、模型等形式展示自己在項目中的收獲，有助于提升學生的綜合素養。

（二）新課標下高中項目化學習開展要點

1. 堅持以學生為主

在新課標下的高中地理項目化學習中，教師堅持以學生為主，讓學生在此模式中能夠自主探究并發展自己的決策能力。如此，學生不再是被動地接受知識，而是主動地去探索地理現象背后的原理。例如，在探究“本地河流的生態保護與開發”項目時，學生要自主決定研究的方向，是側重于生態保護措施的調研，還是開發模式的探索。他們需要自己制訂研究計劃，包括如何收集數據，是通過實地考察測量河流的水質、流量，還是采訪周邊居民對河流開發的看法等。在自主探究和決策的過程中，充分調動學生的積極性，讓他們深入地理解地理學科知識與實際生活的聯系。當然，堅持以學生為主并不意味著教師的完全放手。在項目化學習中，教師更多的是起到引導作用。學生是項目的主體，在小組合作、項目實施過程中發揮主導作用。在學生遇到困難時，教師需要給予及時的幫助，引導學生解決難題。同時，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生發表自己的觀點，在學生偏離方向時巧妙引導，使學生在項目化學習中真正成為知識的構建者和問題的解決者。

2. 落實新課標要求

新課標明確了地理學科的核心素養目標主要有人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。教師要將這些素養目標細化到項目設計中。例如，在開展關于區域生態環境治理的項目時，通過讓學生分析區域內自然要素與人類活動的相互關系，培養人地協調觀；要求學生從多個角度探究環境問題的成因、影響及治理措施，鍛煉綜合思維。同時，課程標準規定了不同模塊的內容要求，也為項目主題的選擇提供了依據，確保項目內容涵蓋重要的地理知識與技能。此外，在評價環節中，新課標也對此有優化要求，需要貫穿項目的全過程。教師按照課程標準中的學業質量標準，明確不同層次的評價標準，以評價促進學生對課程標準要求的達成，激勵學生在項目化學習中不斷提升地理學科核心素養，同時也為教師調整項目化學習的策略提供依據。

二、 新課標下高中地理項目化學習開展意義

（一）充分給予自主探索空間，激發學生學習興趣

傳統教學模式下，學生多是被動接受知識，而項目化學習打破了這種局限。當學生擁有自主探索空間時，他們能夠根據自己的興趣點深入挖掘地理知識。通過自主選擇研究方向，讓學生從知識的被動接受者變為主動探索者。他們會積極投入到資料收集、實地調研等活動中，好奇心和求知欲得到極大滿足，有效激發對地理學科的學習興趣。在此自我探索空間之中，學生還能夠根據自己的需要選擇更多探索的方式。這也給予了學生更多發展的可能性，有助于提升學生的多種能力，進一步激發學生的學習興趣。同時，在項目化學習中，學生自主規劃項目進程、解決遇到的問題，在探索過程中學會獨立思考、創新思維，嘗試不同的分析方法。當學生通過自己的努力取得成果時，會產生強烈的成就感。這種成就感會強化他們對地理學習的興趣。而且，自主探索讓學生發現地理學科與生活實際的緊密聯系，意識到地理知識的實用性，以更好地學習地理知識。

（二）全面鍛煉學生學習能力，促進學生綜合發展

在新課標下，高中地理項目化學習強調通過實際項目的設計和實施，全面鍛煉學生的學習能力，既要注重知識的獲取，更強調應用和實踐能力的培養。學生在項目化學習中，需要進行資料搜集、數據分析、團隊合作以及問題解決等多項任務，有效提升學生的自主學習能力和批判性思維能力。通過親身參與地理項目的各個環節，學生能夠更深入理解地理知識的實際應用，同時培養創新思維和實踐動手能力。這種綜合能力的提升，使學生在面對復雜問題時，能夠更靈活地運用所學知識，提出合理的解決方案。

在整個項目的設計和實施過程中，學生需要進行知識整合與運用，以便于有效解決各個項目問題，促進學生形成系統的知識結構和全面的思維方式。與此同時，鑒于項目化學習中涉及的知識廣泛，且問題較多，學生采取團隊合作的形式集思廣益，能夠更好地完成任務，提高學習的效率。此過程能夠有效鍛煉學生的溝通能力、合作能力等，促進學生綜合發展。

（三）緊密貼合學生發展需要，培養學生核心素養

項目化學習通過實踐活動的形式，更加緊密地貼合學生的發展需要，有效培養學生的核心素養。在該課堂模式中，主要強調以學生為中心，通過探究和問題解決，激發學生的學習興趣和探索欲望，使學生能夠在真實或仿真的情境中運用地理知識解決實際問題。同時，該模式也注重學生對知識的綜合性運用，既是對各個板塊的地理知識的綜合運用，也是學生對所有學科知識的綜合運用，有效培養學生的綜合思維，進一步加強運用綜合知識對區域大的認知，促進學生人地協調觀的發展。項目化學習也強調學以致用，鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中。通過這種方式，學生可以更好地理解地理知識的實際意義和應用價值，增強學習的目的性和實用性。學生在項目實施過程中的自我驅動和問題解決能力也會得到顯著提高，其地理實踐力也能夠進一步發展。

三、 新課標下高中地理項目化學習開展策略

（一）明確項目主題，組織項目內容

項目化學習有幾大核心要素，其中最基本的是圍繞核心課程知識進行項目選擇，在真實的生活情境下讓學生自主學習、建構知識體系。其中，明確項目主題是成功實施項目化學習的基礎，要求教師根據地理課程的核心內容和學生的興趣、經驗選擇合適的主題。項目主題應具有實際意義和探究價值，能夠激發學生的學習動機和參與熱情。在主題的選擇上，既要貼近學生生活，與社會問題相聯結，增加學習的現實意義，還應確保項目目標與學科核心素養的對接，使學生在完成項目的過程中，能夠達到理解問題、分析問題和解決問題的學科能力。在主題的引導下，有機組織項目內容，設計一系列結構化的活動，引導學生系統地進行探究，促使學生可以在實踐中學習和成長，更好地鏈接理論與實際，實現知識的綜合運用。

例如，在高一必修一“地球的圈層結構”教學中，教師可緊密圍繞課程標準要求，綜合考慮學生的學習興趣，確定“探索地球內部圈層的奧秘之旅”，讓學生深入理解地球內部圈層的劃分依據、各圈層的主要特點等知識。地球內部對人類來說充滿神秘色彩，通過這樣的主題引導學生像科學家一樣探究地球內部的圈層結構，符合高一學生對未知事物充滿好奇的心理特點。同時，該主題也具有一定的綜合性，涉及地理學科中的地震波、物質組成、物理性質等多方面知識的整合，有助于培養學生的綜合思維能力。

圍繞此項目主題，教師需要有序組織項目內容。在項目啟動之時，通過問題引導：“我們腳下的地球內部是什么樣子的呢？科學家是如何知道地球內部圈層結構的呢？”激發學生的興趣，引出項目主題，以此給學生提供關于地震的一些基本資料，如地震的發生、地震波的概念等。因為地震波是探索地球內部圈層結構的關鍵依據，讓學生初步了解地震波的橫波和縱波在傳播速度、介質中的傳播特性等方面的差異。在探究過程中，將學生分成小組，進行合作探究，共同根據地震波在地球內部傳播速度的變化情況，繪制地球內部圈層結構示意圖。學生需要分析地震波在不同深度的速度變化數據，確定莫霍界面和古登堡界面的位置，劃分出地殼、地幔和地核等圈層。

（二）創設項目情境，激發項目思考

在新課標下，高中地理項目化學習的開展注重創設真實且富有挑戰性的項目情境，以激發學生的項目思考能力。而且，在教學過程中，把學生放在挑戰性的實際情境中，也有助于激發學生的好奇心。教師可以結合實際地理問題，設計具有現實意義的項目情境，既貼近學生的生活經驗，還應具備一定的復雜性和挑戰性，以激發學生的探索欲望和批判性思維。

以人教版高一必修二“鄉村和城鎮空間結構”教學為例，教師通過借助多媒體首先向學生展示本地鄉村和城鎮的不同區域的圖片，如鄉村的農田分布、住宅聚集區，城鎮的商業區、住宅區、工業區的分布現狀等；同時，播放一段關于本地鄉村傳統集市以及城鎮中心繁華商業街的視頻；然后提出問題：“同學們，我們生活在這片土地上，大家有沒有想過為什么鄉村和城鎮的建筑、功能區是這樣分布的呢？這背后隱藏著怎樣的規律和影響因素呢？”基于本地實際情況的情境創設，讓學生產生強烈的熟悉感和代入感。他們每天都能看到鄉村和城鎮的景象，但是可能從未深入思考過其空間結構背后的奧秘。這一情境將抽象的地理概念與學生的生活實際緊密聯系起來，為項目化學習奠定了良好的基礎。

在創設情境之后，教師應進一步激發學生的項目思考。比如，組織小組討論，讓學生根據所看到的圖片和視頻，初步分析鄉村和城鎮空間結構的差異，引導學生思考“鄉村的住宅為什么比較分散，而城鎮的住宅多是集中在小區里呢？”“城鎮的商業區為什么大多位于交通便利的地方？”等問題。

同時，鼓勵學生大膽提出自己的假設和疑問。有的學生可能會問“鄉村的空間結構未來會和城鎮趨同嗎？”或者“如果沒有交通因素的影響，城鎮的空間結構會變成什么樣？”這些思考和疑問都是項目化學習的寶貴起點。教師可以引導學生從不同的角度去分析，如自然地理因素、社會經濟因素以及文化因素對鄉村和城鎮空間結構的影響，激發學生深入探究的欲望，為后續項目化學習的開展提供動力。

（三）設計項目任務，引導項目探究

在項目化學習中，設計項目任務是引導學生進行項目探究的核心環節。因此，教師在開展項目式教學時要尊重學生的主體地位，結合學生的學習水平與興趣愛好，設計既符合生活實際又能夠激發學生學習興趣的任務。當然，還是應當緊密結合地理學科的核心概念和實際應用，確保學生在探究過程中能夠深入理解和掌握地理知識。并且要具有層次性和開放性，以適應不同學生的學習需求和能力水平，促使學生能夠在項目探究中逐步提升自己的地理素養，在實踐中體驗地理知識的應用價值。

以人教版高二選擇性必修一“地球的自轉和公轉”教學為例，在該課時探究中，教師首先設計項目任務“地球自轉和公轉對晝夜交替和季節變化的影響”，要求學生通過模型制作、數據分析和案例研究，探討地球自轉和公轉如何影響晝夜交替和季節變化。基于此，將任務分為幾個步驟：第一，制作一個地球自轉和公轉的模型，通過模型演示地球的自轉和公轉過程，理解晝夜交替和季節變化的成因。第二，收集和分析相關數據，如不同緯度地區的晝夜時長變化和季節溫度變化，通過數據分析驗證地球自轉和公轉對這些現象的影響。第三，選擇一個具體地區，如家鄉或感興趣的地區，進行實地考察或案例研究，探討地球自轉和公轉對該地區晝夜交替和季節變化的實際影響。在這三個任務中，是呈現逐漸遞增的任務難度，將學生的任務分為不同層次，促使學生能夠在其中真正學到知識，提高學習效率。

（四）組織項目展示，促進項目反思

通過項目展示，學生能夠將他們在項目中獲得的知識和技能以多樣化的方式呈現出來，有效提高學生的表達能力和自信心，這更是一個相互學習和借鑒的機會。在展示過程中，學生需要對項目的核心內容進行梳理和總結，這一過程本身就是對所學知識的再次鞏固和深化。同時，展示活動也為學生提供了一個接受反饋的機會，來自同學和老師的意見和建議可以幫助學生發現項目中的不足和改進之處，以便于在反思中實現自我提升。

項目展示后的反思是項目化學習的重要環節，能夠幫助學生進行深度學習和自我評價。反思不僅僅是對展示結果的總結，更是對整個項目過程的回顧和分析。在反思階段，學生可以通過自我提問、組內討論以及教師引導等方式，深入思考項目目標的達成情況、實施過程中的挑戰及其解決方案，以及個人在團隊中的角色和貢獻。這樣的反思過程能夠培養學生的批判性思維和問題解決能力，同時也為今后的學習提供寶貴的經驗積累。通過項目展示和反思的結合，高中地理項目化學習能夠更好地實現培養學生綜合素質的目標，使他們在知識、能力和素養上得到全面的發展。

例如，在人教版必修一“植被”項目展示中，讓學生以小組為單位進行展示。比如，有的小組以“校園植被調查與生態意義分析”為項目主題。在展示時，通過PPT展示校園內不同植被的種類、校園植被分布的地圖，標注出不同植被在校園中的具體位置等。在展示過程中，鼓勵小組采用多樣化的展示形式，比如角色扮演，模擬不同植被之間的對話闡述它們在生態系統中的相互關系；同時，要求小組在展示時語言表達清晰、邏輯嚴謹，準確傳達項目成果。教師要引導其他小組的學生認真傾聽，做好記錄，為后續的評價和反思做準備。項目展示后，要及時促進項目反思，讓學生從項目中汲取經驗教訓，不斷提升項目化學習的能力，加深對“植被”相關知識的理解和應用。

四、 結論

在新課標背景下，教師需轉變教學觀念，從傳統的知識傳授者轉變為項目指導者和資源提供者，鼓勵學生主動探索和解決問題。因此，在課堂教學中要靈活引入項目化學習，緊密結合地理學科的核心概念和現實生活，確保項目的實用性和趣味性，激發學生的學習興趣。以真實性的項目情境、探究性的項目任務等步驟推進項目化學習的有序開展。最終，組織項目成果展示，引導學生在此過程中深入反思，提升自我效能，促進學生地理核心素養的培育與發展。

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