基于項目化學習的初中地理復習教學策略研究

摘要：初中地理知識的復習應具有明確的指向性、知識性、應用性和拓展性，應基于基礎知識來促進學生綜合能力的發展。為此，文章將結合項目化教學的特點來分析如何在初中地理復習中提高教學質量，提高學生的復習效率。

關鍵詞：項目化學習；初中；地理；復習策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0138-04

在新的教學背景下，如何優化初中地理復習教學策略，以實現地理學科素養的培養目標，促進學生的全面發展，是當下地理教師需要思考的重要課題，且地理復習環節還是學生備戰中考的重要環節。因此，激發學生的學習興趣，調動其學習的主動性，提高其在復習活動中的參與度至關重要。基于此，文章分析了創新初中地理復習教學方法的重要性，并分析了初中地理復習中可能存在的問題以及原因，然后基于教學實踐經驗、對新課標內容的解讀和對班級學生學情的分析進行科學籌劃，以優化復習策略，使學生的復習更加科學有效。

一、 初中地理復習教學創新的重要性

（一）激發學生的復習激情，提高復習質量

對初中階段的學生，增強其自主學習意識、自主學習能力是提高其學習效率的關鍵。在初中地理學習中，要想取得好成績，除了在課堂上認真消化教師講授的內容外，學生在課后還需要不斷地進行實踐，以圍繞教材文本中的核心知識點不斷地進行發散，進而找到出題的規律，提高解題的效率，即要進行適當的“題海戰術”。而在這一戰術中，學生需要主動地進行探究，不斷地對比、分析和總結，方能獲得更好的學習效果。為此，在復習環節教學中，教師需要有所突破和創新，運用不同于課堂教學的方法來引導學生進行再學習，以再次激活學生的學習動機，提高其復習質量。

（二）順應教學改革的需要，促進學生發展

初中地理新課標提出了新的教學要求、教學目標和教學理念，以推動初中地理學科的改革，培養綜合性的素質人才。這要求教師要提升自身的專業知識，以突破教材的局限，將教學內容與生活實際進行關聯，進而使得學生在學習的過程中感受地理學科的實踐性，并激發其內在的學習動機，為學生未來的學習和生活打好基礎。且生活素材的引用也是當下考核中的重要內容，考查學生是否可以將地理知識和技能進行靈活的遷移，培養學生的實踐能力和創新思維。為此，在初中地理復習的教學中，教師從教學方法、教學內容等方面進行創新和優化符合教學改革的需求。

二、 初中地理復習教學存在的問題及原因

（一）復習方法陳舊，復習效率不高

傳統的初中地理復習中，學生復習的方式主要為對教材內容的重新梳理，將知識點補充完善，對對應的習題進行再練習，如對應的試卷、練習冊和教師設計的其他作業等。在這一復習過程中通常以學生的獨立復習為主，當學生遇到問題時，通過向同學和教師尋求幫助的方式解決問題，其復習和尋求幫助的渠道有限。尤其是在同水平階段的學生也無法為其解答，而教師由于精力有限也無法及時為其解答時，不僅會增加學生的壓力，還會影響其下一步的復習狀態，使得復習進度止步不前。

（二）復習時間較少，復習意識不強

在以往的復習模式中，教師通常以教材中的自然單元為主要內容，引導學生對教材中的核心知識點進行再梳理，主要構建的是核心的知識考點。這導致學生在學習一段時間后，誤認為自己對教材中的關鍵知識點掌握熟練，不愿意花費更多的精力進行探究，使得他們的整體復習意識不強烈，不重視復習環節。

（三）復習渠道單一，復習質量不高

在新的時代背景下，各種信息技術手段走進課堂，智能教學平臺、智能學習軟件等都是學生學習過程中的重要輔助手段，對學生拓展學習渠道、提升學習效率和質量至關重要。而在地理課堂復習中，受學校教學設備不足以及教師教學理念比較陳舊的影響，學生在復習時的主要學習渠道是教材和教輔資料，整體復習質量不高。學生長期在學校中進行封閉式的學習，對各種智能學習軟件和平臺的了解不足，應用這些學習軟件和平臺學習的意識不足。而部分教師認為學生缺乏自制力，認為電子設備影響學生的學習，進而沒有引導學生如何正確地應用這些新的信息技術手段來學習，導致學生的復習渠道單一。

三、 項目化學習下的初中地理復習教學策略

（一）梳理教材內容，劃分復習主題

在項目化學習的視角下，教師需重視教學內容的有效整合，并基于對教學內容的深入了解來設計科學的核心主題。這一核心主題將作為主線，引導學生進行系統、完整的學習，使他們在學習的過程中突破課時內容的復習局限，搭建系統的知識框架。這樣的教學策略不僅能引導學生從新的角度復習地理知識，還能增加復習的挑戰性，激發學生的勝負欲，使他們端正學習態度，重新構建知識體系。

以人教版教材八年級下冊的整本書復習為例，通過梳理教材目錄，可以發現本冊中的重要教學內容是中國不同地區的農業發展。這部分內容不僅介紹了不同地區主要的經濟農作物及其在糧食安全中的重要地位，還深入分析了影響這些地區農業發展的各種因素。在考核中，學生需要通過地圖識別地點，并結合提供的文本信息來分析這些地區可能種植的農作物，同時還需要從不同方面分析影響該地區農作物發展的因素。

在單個單元的復習中，學生的復習難度相對較小。因此，教師可以以整本教材內容為基礎，設計以“中國農業”為主題的復習活動，要求學生根據這一主題來構建整本書的復習框架。在這一主題下，學生需要基于自己的理解來設計子主題。例如，他們可以設計“影響農業發展的因素”這一子主題，并進一步將其細分為“人為因素”和“自然因素”。在“人為因素”中，又可以細化出經濟、政治、文化、歷史等其他因素的小主題。如在復習過程中，教師先引導學生回顧整本書的內容，幫助他們理清中國不同地區的農業發展脈絡。然后，教師提出“中國農業”這一主題，并要求學生圍繞這一主題設計自己的復習計劃。學生可以根據自己的理解，將復習內容劃分為不同的子主題，如“東北地區的農業發展”“華北地區的農業發展”等。在每個子主題下，學生需要進一步細化復習內容，如分析該地區的自然條件、經濟作物、農業發展歷史等。

通過這樣的項目化學習，學生不僅能夠系統地復習地理知識，還能夠培養自己的自主學習能力和團隊協作能力。他們需要在復習過程中不斷思考、探索和創新。同時，教師也需要不斷更新自己的教學理念和方法，以適應項目化學習的要求，為學生的全面發展提供更好的支持。

（二）基于復習內容，設計復習情境

新課標中明確要求教師在教學的過程中要注重教學情境設計的多樣性、層次性和生動性，旨在通過真實生動的教學情境強化學生對地理知識的理解和學習，增強其體驗感，從而提升學習效果。在項目化學習視角下，教師不僅要基于復習的系統性來設計復習主題，還應緊密圍繞復習內容，精心設計不同的教學情境，將學生帶到真實的地理環境中，使他們在學習的過程中真正認識現實生活中的地理現象和地理問題，培養他們的社會責任感，進而自發探究更多的地理知識，拓寬復習的范疇，實現學科育人的價值。

以上文提及的項目化復習主題“中國農業”為例，教師可以分別設計以下教學情境：

（1）問題情境：問題情境對學習意識薄弱、學習基礎差的學生具有很好的引導性作用，能促使他們在問題情境中發現問題、分析問題，并基于解決問題的需要學習和歸納相關的地理知識。例如，在復習影響農業發展的自然因素時，教師可以設計覆蓋南方地區、北方地區、西北地區和西藏地區的農業情境。通過展示這些地區的地圖和氣候數據，引導學生結合中國的自然氣候知識去分析不同地域的主要氣候特點，進而探討氣候與農業發展之間的密切關系。這樣的問題情境能夠激發學生的學習興趣，促使他們主動思考和探索。

（2）懸念情境：懸念情境強調教師要引用學生感興趣的話題或其他學生感興趣的內容來進行設計，以巧妙地將地理知識進行滲透，同時培養學生的綜合性學科思維。如在“中國農業”主題的復習中，教師可以設計如下懸念情境：引用都江堰修建的歷史事件，引導學生思考都江堰水利工程的修建具有什么樣的意義。學生需要分析出這一水利工程對流經地區氣候以及農業發展的影響，如如何改善灌溉條件、提高農田產量等。通過這樣的懸念情境，學生能夠在探究過程中加深對地理知識的理解，并培養綜合思維。

（3）游戲情境：游戲情境能夠營造活潑的課堂氛圍，并加深學生的學習印象，使他們通過游戲參與來加深對復雜知識點的理解和記憶。在項目化復習中，教師可以設計合適的游戲活動來激發學生的學習熱情。例如，針對南方地區、北方地區、西北地區和西藏地區的農業種植類型和氣候類型這一部分學生容易記混淆的知識點，教師可以設計“地理大富翁”游戲。在游戲中，學生需要擲骰子移動到不同的地區，并回答與該地區農業種植類型和氣候類型相關的問題。這樣的游戲情境不僅能夠增加學習的趣味性，還能幫助學生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識點。

除了以上三種情境設計外，還有合作情境、探究情境等。在合作情境中，教師可以組織學生分組進行項目研究，如調查某地的農業發展現狀、分析影響農業發展的因素等。通過小組合作，學生能夠相互學習、相互啟發，共同解決問題。在探究情境中，教師可以引導學生圍繞某個地理現象或問題進行深入探究，如探究氣候變化對農業生產的影響、分析不同地區農業發展的優勢與劣勢等。通過探究學習，學生能夠培養批判性思維和創新能力。

總之，在項目化學習視角下，教師需要發揮專業優勢，精心設計復習情境，以促進學生的深度學習。通過多種情境的設計，學生能夠更好地理解和掌握地理知識，培養綜合思維和解決問題的能力。同時，這樣的教學方式也能夠激發學生的學習興趣和熱情，并增強地理學科的思政性，實現學科育人的價值。

（三）基于核心素養，設計復習任務

初中地理新課標對教學目標進行了豐富，強調教師在不同的教學環節中要設計豐富的教學活動、教學任務，以促進學生地理核心素養的全面發展，這包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。然而，學生在復習過程中往往缺乏這方面的意識，只是單一地記憶知識點。因此，教師需要整合地理核心素養的培養目標來設計復習任務，以助力學生地理核心素養的全面發展。

如在“中國農業”的項目化主題復習中，教師可以設計以下復習任務，以“自然特征與農業”的知識復習為例：

（1）人地協調觀：學生需要基于對教材內容的理解來分析不同地區的自然特征是如何影響當地的農業種植和生產方式的，并探討當地的人們采取了哪些措施去適應或改變這些自然條件，以促進當地農業的可持續發展的。例如，教師可以提供關于黃土高原、東北地區、長江中下游平原等地的自然特征和農業生產方式的學習資料，將其以紙質資料的形式發送給學生，或者上傳到智慧學習平臺，以便學生隨時查看。在這一過程中，教師需要引導學生分析這些地區的人地關系，理解人類如何根據自然條件進行合理的農業生產布局。

例如，以黃土高原地區為例，學生需要分析該地區的什么氣候特點導致的土壤侵蝕問題嚴重，以及其如何影響了當地的農業生產，當地農民是如何通過種植耐旱作物、修建梯田等方式來適應和改善這一狀況的，從而實現人與自然的和諧共生。

（2）綜合思維：要求學生綜合運用氣候、地形、水文等自然地理要素的知識來分析影響農業生產的因素，并嘗試提出改善農業生產的建議。例如，教師可以引導學生分析某地區的氣候特點、地形條件和水資源狀況等，然后討論這些因素如何共同作用于當地的農業生產，以及如何通過調整種植結構、改善灌溉條件等方式，提高農業生產效率。

以華北平原為例，學生分析得出該地區具有氣候干旱、地形平坦、水資源短缺等特點，通過發展節水農業、推廣耐旱作物等方式可以有效應對這些挑戰，實現農業生產的可持續發展。

（3）區域認知：要求學生對比不同地區的自然特征和農業生產方式，理解地域差異對農業發展的影響。如教師可以選取南方水稻種植區、北方小麥種植區、西北牧區等具有代表性的地區，引導學生對它們的自然條件和農業生產特點等進行全面的對比分析，從而加深對不同區域農業發展的認知。

例如，通過分析，學生對南方和北方的氣候、土壤、水資源等條件將有全面而深刻地認識，進而理解為什么南方會以水稻種植為主；而北方則以小麥種植為主，以及這種地域差異如何進一步影響了當地的飲食習慣和農業文化。

通過以上復習任務的設計，教師可以引導學生從多個角度、多個層面去理解和復習地理知識，培養他們的地理核心素養。這樣的復習方式不僅能夠提高學生的知識掌握程度，還能夠培養他們的綜合思維能力和解決問題的能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

（四）關注學生學情，設計復習方法

復習是幫助學生查缺補漏、鞏固基礎的關鍵環節。然而，班級中學生的學習基礎和能力往往存在差異，這導致在復習過程中，學習基礎較好的學生可能覺得老師講授的內容過于簡單，無心聽講；而學習基礎較弱的學生則可能難以清晰地認識到自己的薄弱點，即使老師快速講解核心知識點，對他們來說復習效果也不明顯。因此，在復習環節，如何引導學生基于自己的學習基礎來開展科學的復習方法至關重要。

在項目化學習的視角下，教師需要全面分析班級學生的學習能力和學習基礎，為他們設計與其相匹配的復習方法。如教師可以將學生劃分為實力相等的學習小組，確保小組中的成員有學習優異的學生能夠起到帶頭作用。這樣，在老師無法及時為有學習問題的學生解答時，學優生可以對組員進行輔導，形成互幫互助的學習氛圍。

同時，教師還需要鼓勵學習小組根據小組成員的整體情況來設計有效的復習方法。對學習優異的學生，他們更傾向于獨立自主地探究，因此可以為他們提供更多的自主學習時間和資源，讓他們能夠深入挖掘和拓展知識點。而對學習能力中等的學生，他們更需要合作探討，以及時解決有疑惑的問題。教師可以引導他們通過小組討論、合作學習等方式，共同攻克學習難點，提高復習效率。

因此，在項目化學習中，要允許不同學生運用不同的復習方式。無論是通過獨立探究還是合作探究，都是為了讓學生在短期內能夠攻破學習難點，獲得進一步的發展。這樣的復習方式不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，還能夠激發他們的學習積極性和主動性。同時，教師也需要密切關注學生的學習進展和反饋，及時調整復習策略和方法，以確保每個學生都能夠在復習過程中取得進步。

四、 結論

綜上所述，初中地理復習環節是學生對知識點進行由淺入深、由簡到繁、由單一要素到多元要素的重要學習過程，是課堂教學的重要補充。為此，教師應發揮領導作用，構建系統的復習主題，并基于此設計豐富的復習情境、復習任務和復習方法，在幫助學生全面掌握基礎地理知識的同時，發展地理核心素養。

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