新時期基于趣味性的中小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)路徑研究

摘要：文章聚焦新時期中小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性紓解路徑，探討如何通過創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。通過文獻(xiàn)分析、案例研究等方法，文章分析了目前音樂作業(yè)的常見問題，并提出通過融入多元化的作業(yè)形式、加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)以及關(guān)注學(xué)生個性化需求來提高作業(yè)的趣味性和有效性。合理設(shè)計(jì)趣味性音樂作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的深刻理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂；作業(yè)設(shè)計(jì)；趣味性；學(xué)習(xí)興趣；個性化

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0149-03

隨著教育理念的不斷發(fā)展，音樂教育不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。然而，傳統(tǒng)的音樂作業(yè)設(shè)計(jì)往往存在形式單一、內(nèi)容枯燥等問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。文章旨在通過探討趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，找到解決這一問題的有效策略。

一、 問題現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在當(dāng)前的中小學(xué)音樂教育中，作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要延伸，承擔(dān)著鞏固知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展興趣的多重任務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)音樂作業(yè)的設(shè)計(jì)存在一些較為普遍的問題，特別是在形式單一、內(nèi)容枯燥以及缺乏針對性方面。這些問題不僅削弱了作業(yè)的教育功能，還極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與。作業(yè)設(shè)計(jì)的這些瓶頸制約了音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，也使得學(xué)生在課后缺乏有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會。為了解決這些問題，需要深刻分析其根本原因，從作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新等方面入手，探索合理的改進(jìn)措施。

（一）形式單一，缺乏趣味性

目前，中小學(xué)音樂作業(yè)在形式上普遍過于單一。大多數(shù)作業(yè)以筆頭作業(yè)為主，如填空題、作曲練習(xí)或是曲目背誦等。這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式缺少與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管這些作業(yè)可以幫助學(xué)生在短期內(nèi)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，但往往忽視了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對情感表達(dá)、創(chuàng)造力和綜合能力的培養(yǎng)。

許多教師為了簡單高效地布置作業(yè)，習(xí)慣性地選用傳統(tǒng)的作業(yè)形式，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)的單調(diào)與無趣。這類作業(yè)沒有與學(xué)生的個人興趣和情感需求相結(jié)合，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中常常感到枯燥乏味，缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，從而影響了作業(yè)的完成質(zhì)量與效果。隨著學(xué)生年齡的增長，尤其是到了中學(xué)階段，他們對作業(yè)的要求不僅僅是完成任務(wù)，更希望能夠從作業(yè)中獲得樂趣、展示個性和創(chuàng)造力。而單一的作業(yè)形式，扼殺了他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情。

（二）內(nèi)容枯燥，缺乏實(shí)踐性

除了形式上的單一問題，中小學(xué)音樂作業(yè)的內(nèi)容也普遍缺乏生動性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的作業(yè)通常以書面材料為主，內(nèi)容多為音樂理論知識的填鴨式學(xué)習(xí)或是簡易的旋律創(chuàng)作練習(xí)。這些作業(yè)雖然有一定的知識傳遞功能，但往往忽略了學(xué)生音樂感知和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣和理解力通常與音樂的實(shí)際體驗(yàn)息息相關(guān)，而過于理論化的作業(yè)內(nèi)容卻無法引發(fā)學(xué)生的主動思考和情感共鳴。

例如，學(xué)生可能需要完成的作業(yè)是分析某首音樂作品的旋律、和聲結(jié)構(gòu)，或者背誦某個音樂理論的定義。這些作業(yè)雖然在知識層面上具有一定的教育意義，但往往缺乏趣味性和實(shí)踐性，難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且，單純的理論學(xué)習(xí)往往忽視了學(xué)生在音樂實(shí)踐中的參與感。音樂不僅僅是理論知識的堆砌，更是情感和創(chuàng)造的載體。缺乏實(shí)踐性和情境化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生難以真正感知和體驗(yàn)音樂的魅力。

（三）作業(yè)與學(xué)生需求脫節(jié)

中小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)的另一個突出問題是作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生需求的脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往根據(jù)統(tǒng)一的教材內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)布置，而忽略了學(xué)生的興趣、能力差異和學(xué)習(xí)需求。這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，使得作業(yè)往往對所有學(xué)生都不夠有吸引力或不夠合適。不同年齡段的學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求不同，小學(xué)生可能更偏好通過游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而中學(xué)生則可能希望通過更多與實(shí)踐和創(chuàng)作相關(guān)的任務(wù)體現(xiàn)自己的個性和能力。教師若忽視這些差異，單純以知識傳遞為目的設(shè)計(jì)作業(yè)，就難以實(shí)現(xiàn)音樂作業(yè)的真正教育效果。

尤其是在音樂教育的初期階段，學(xué)生對音樂的理解和興趣處于不斷發(fā)展的過程中。這時作業(yè)設(shè)計(jì)如果缺乏針對性，不能契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，就很難起到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。比如，低年級學(xué)生往往對抽象的音樂理論理解困難，如果讓他們做枯燥的聽寫或分析任務(wù)，很容易導(dǎo)致他們對音樂產(chǎn)生抵觸情緒，最終影響到他們的音樂學(xué)習(xí)動力。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，未能與時代接軌

最后，中小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)普遍缺乏創(chuàng)新性，未能與現(xiàn)代教育理念和時代發(fā)展接軌。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)大多基于線性教育思想，缺少跨學(xué)科的融合與創(chuàng)新，也未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師可以通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及智能設(shè)備為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐平臺。然而，許多教師仍然依賴于傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，忽視了現(xiàn)代技術(shù)對作業(yè)設(shè)計(jì)的革新作用。

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在作業(yè)形式上，更體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置的多樣性。通過引入更多互動性的作業(yè)，如利用音樂創(chuàng)作軟件進(jìn)行創(chuàng)作，或通過線上平臺進(jìn)行音樂討論與反饋，既能提高學(xué)生的參與度，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。這種創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以更好地貼合學(xué)生的興趣和需求，還能讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)到更多元的學(xué)習(xí)方式。

二、 趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的核心要素

在中小學(xué)音樂教學(xué)中，作業(yè)的趣味性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提升音樂作業(yè)的趣味性，教師需要深入理解作業(yè)設(shè)計(jì)的核心要素，并在設(shè)計(jì)過程中融入創(chuàng)新、個性化、情境化等元素。趣味性作業(yè)不僅能調(diào)動學(xué)生的主動性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。根據(jù)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升音樂作業(yè)趣味性的核心要素可以歸納為兩個方面：一是根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意與挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)；二是注重情境化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)音樂的魅力，增加作業(yè)的吸引力和實(shí)用性。下面將從這兩個方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的興趣、情感和需求應(yīng)當(dāng)是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的音樂作業(yè)往往側(cè)重于技術(shù)性和知識性，忽視了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造潛力。因此，在設(shè)計(jì)趣味性音樂作業(yè)時，首先要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，通過創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的興趣是多樣化的，尤其是處于不同年齡階段的學(xué)生，他們的興趣點(diǎn)不同。在小學(xué)階段，學(xué)生對色彩鮮明、形象生動的作業(yè)內(nèi)容通常更感興趣，如可以通過設(shè)計(jì)音樂主題的游戲化作業(yè)，或者通過角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)音樂中的情感表達(dá)。低年級的學(xué)生常常對音樂本身的節(jié)奏感、旋律線等非常敏感，但他們對音樂理論知識的理解還相對有限，因此可以設(shè)計(jì)一些結(jié)合簡單旋律創(chuàng)作、樂器演奏等任務(wù)，提高學(xué)生的參與感和創(chuàng)造性。

隨著學(xué)生年齡的增長，尤其是進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的音樂興趣和表達(dá)能力逐漸豐富，他們希望在音樂作業(yè)中能夠展示自己的創(chuàng)意和個性。這時，作業(yè)設(shè)計(jì)就要更注重創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性。例如，設(shè)計(jì)一些涉及編曲、即興演奏或合作創(chuàng)作的任務(wù)，讓學(xué)生在自由表達(dá)中發(fā)揮他們的音樂才能。同時，作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的不同能力水平提供不同難度的選擇，避免學(xué)生因任務(wù)過于簡單或過于復(fù)雜而喪失興趣。

作業(yè)的創(chuàng)意性不僅體現(xiàn)在任務(wù)本身，也可以體現(xiàn)在作業(yè)評價(jià)上。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些以學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)為主的作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生間的互動與合作。在評價(jià)過程中，學(xué)生不僅可以展示自己的成果，還能從同伴的創(chuàng)意中獲得啟發(fā)，激發(fā)他們對音樂創(chuàng)作的更深層次興趣。

（二）情境化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的吸引力

情境化設(shè)計(jì)是指在作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，使學(xué)生能夠在生動的情境中體驗(yàn)音樂的魅力，進(jìn)而提高作業(yè)的吸引力和實(shí)用性。在音樂學(xué)習(xí)中，情境化設(shè)計(jì)尤為重要，因?yàn)橐魳繁旧砭褪乔楦泻颓榫车妮d體。通過情境化設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能提高對音樂的感知能力，還能夠更好地理解音樂作品的情感內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)。

情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景，設(shè)計(jì)與實(shí)際情境相關(guān)的音樂作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)古典音樂時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過模擬歷史情境來理解樂曲的背景和情感表達(dá)。學(xué)生在這種情境中不僅能夠深入理解音樂的內(nèi)涵，還能通過角色扮演、情感表演等方式體驗(yàn)音樂創(chuàng)作的過程。

在情境化作業(yè)中，教師還可以引入多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)情境。例如，通過視頻、音頻和動畫等方式將學(xué)生帶入音樂作品的情境中，使他們在視覺和聽覺的雙重刺激下更好地感知和理解音樂。此外，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR），學(xué)生可以在虛擬的音樂環(huán)境中自由探索，模擬演奏、創(chuàng)作等任務(wù)，極大地激發(fā)了他們的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

通過情境化設(shè)計(jì)，作業(yè)不再是單純的知識輸出和技能訓(xùn)練，而是一個具有情感投入和實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過在情境中學(xué)習(xí)，能夠更加主動地參與到音樂活動中，感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升他們對音樂的興趣和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)流行音樂時，教師可以通過設(shè)計(jì)以“音樂節(jié)演出”或“創(chuàng)作音樂視頻”為主題的任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中理解音樂的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏和情感表達(dá)，同時增加與同學(xué)的互動與合作，提升作業(yè)的趣味性和實(shí)用性。

（三）個性化設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生差異化需求

音樂作業(yè)的趣味性還需要注重個性化設(shè)計(jì)，特別是要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展需求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。學(xué)生之間的音樂背景、興趣愛好和技能水平差異較大，統(tǒng)一的作業(yè)形式往往不能有效滿足每個學(xué)生的需求。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)該盡可能提供多種選擇，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)。

教師可以為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，并獲得成就感。例如，在音樂創(chuàng)作任務(wù)中，初學(xué)者可以選擇簡單的旋律編寫任務(wù)，而有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以進(jìn)行更復(fù)雜的和聲編寫和樂曲編排。通過這樣的差異化設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的任務(wù)，并且從中獲得最大的滿足感。

三、 結(jié)論

趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要意義。通過靈活多樣的作業(yè)形式、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維，以及對學(xué)生個性化需求的關(guān)注，可以有效紓解當(dāng)前音樂作業(yè)中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。

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