生活即舞臺表征繪童真

摘要：表征是幼兒思維的主要載體，幼兒的多元表征為教師了解全面、真實的幼兒提供了重要的信息來源。陶行知先生是我國著名的教育學家，提出了生活教育思想，包含生活即教育、社會即學校和教學做合一的理念，強調生活舞臺作為幼兒學習與成長的重要場所。生活教育思想為觀察、分析幼兒的多元表征提供了理論基礎，便于教師準確反映幼兒真實發展狀態，為幼兒教育提供更為科學、全面的評估方法。文章將結合陶行知生活教育思想，對如何利用幼兒多元表征，在日常生活中開展真實性評價，從而促進幼兒全面發展進行深入探究，提供有效策略。

關鍵詞：陶行知生活教育思想；幼兒多元表征；真實性評價

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0156-04

陶行知先生的生活教育思想深刻揭示了生活與教育之間不可分割的聯系?！对u估指南》中提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?！庇變旱娜粘Ｉ钍瞧鋵W習、成長并真實展現自我的廣闊舞臺，不同的幼兒擅長的表征方式是不同的，不同年齡段的幼兒的表征方式也存在差異。教師應通過敏銳且細致的觀察捕捉到幼兒在日常生活中的多元表征：從語言表達的細膩入微，到行為舉止中流露出的純真無邪；從情感的自然流露，到創造力展現的無限遐想，這些都為教師提供了深入了解幼兒個性特征與發展需求的窗口。基于這樣的觀察教師能夠做出更加全面且真實的評價，從而為幼兒的健康成長與全面發展提供有力的支持與引導。

一、 日常點滴繪童顏，幼兒多元表征細觀察

國內外學者對多元表征有諸多研究，概念也不盡相同。對幼兒園來說，多元表征是指符合幼兒自身年齡特征的記錄方式，所表達的內容包含他們對周圍世界的認知和理解，包括幼兒在日常生活中所呈現的符號、言語、神態、動作、圖像等多種形式。

（一）細膩語言表達：幼兒思維與情感的窗口

在幼兒的日常生活中，語言表達是其與外界溝通的橋梁，隨著幼兒成長使用的詞匯日益豐富和語法結構逐漸復雜。這些變化不僅反映了孩子們語言能力的成長，更揭示了其認知水平和情感發展的軌跡。因此細膩的語言表達是了解幼兒內心世界、評估其成長狀態的重要依據。

（二）純真行為舉止：幼兒性格與習慣的映射

幼兒的行為舉止如同一張未經雕琢的畫布，自然流露出自己的性格特質與生活習慣。通過觀察這些純真無邪的行為舉止，教師能夠深入了解幼兒的個性特征，為引導其健康成長提供有力支持。這些行為也是幼兒社會化進程中的重要標志，反映了孩子們與環境的互動方式和適應能力。

（三）自然情感流露：幼兒情感世界的真實寫照

在日常生活中，孩子們的笑容、淚水、擁抱與拒絕都是內心情感的直接反映。這種情感的流露沒有成人的復雜與掩飾，純粹而真實，是幼兒情感世界的真實寫照。通過觀察幼兒在不同情境下的情感反應，教師能夠直接體會到孩子們的快樂、悲傷、好奇與困惑，進而理解其需求與渴望。

（四）創意無限展現：幼兒創造力的舞臺

幼兒會通過游戲、繪畫、手工等多種方式展現出令人驚嘆的想象力和創造力。這個過程中幼兒還會不斷嘗試、探索、創新，將平凡的材料轉化為奇妙的作品。觀察幼兒創造力的展現不僅是對其潛能的發掘，更是對每個孩子個性和天賦的真實性評價，便于有針對性的培養。

幼兒的多元表征強調認識與意識到幼兒的年齡特點與思維特性，尊重并欣賞幼兒作為獨立個體的創意與表達方式。

二、 陶行知思想啟真章，幼兒真實性評價顯光芒

陶行知先生的生活教育思想如同一盞明燈照亮了幼兒教育的廣闊天地，提出“生活即教育”，認為教育應根植于幼兒的實際生活之中通過真實的體驗和實踐來培養幼兒的全面發展。在這一思想的引領下幼兒真實性評價應運而生不再局限于傳統的紙筆測試，而是更加注重觀察幼兒在日常生活和學習中的真實表現以此全面、客觀地評價幼兒的發展狀況。

幼兒真實性評價如同一面鏡子真實地反映了幼兒的成長軌跡和個性特點，關注幼兒的語言表達、行為舉止、情感流露以及創造力等多元表征，通過細致入微的觀察和記錄幫助教師和家長更加全面地了解幼兒的需求和潛力。這種評價方式促進了幼兒的個性化發展，也增強了教育的針對性和實效性為幼兒的健康成長奠定了堅實的基礎。

三、 融陶行知思想于多元表征，引領幼評新航向

多元表征是幼兒從感知運動階段向抽象思維階段過渡中常見的自我表達方式。教師在幼兒一日活動中，應重視、支持幼兒的多元表征，并通過觀察、記錄多元表征，分析幼兒的興趣和需要，在尊重幼兒個體差異的基礎上，輔以有效教學手段，給予幼兒充分展示的空間和機會，幫助幼兒獲得全面和諧可持續發展。

（一）日常織夢，記錄表征多棱鏡

在陶行知生活教育思想的指導下對幼兒進行真實性評價時教師需要深入觀察并記錄孩子們在日常生活中的多元表征。教師需化身為敏銳的觀察者關注幼兒的語言表達——那是思維與情感的直接窗口，還要細致入微地觀察每個孩子的行為舉止，因為這是性格與習慣的微妙映射；情感的自然流露則像清泉般純凈，是幼兒內心世界最真實的寫照；創意的無限展現更是幼兒創造力迸發的火花不容錯過。為確保觀察的連續性和系統性，教師應該采用文字描述、照片捕捉、視頻記錄等多樣化的記錄方式，用于構建每位幼兒的個性化成長檔案。這些檔案會記錄每個孩子在不同情境下的精彩瞬間，更為后續的深度分析提供了豐富素材。這些記錄應詳細、客觀，能夠反映幼兒的實際能力和發展水平。而教師應運用專業的知識對幼兒的表現進行深入剖析，以清晰地看到幼兒發展軌跡和成長變化，并注重個體的差異性，為每個孩子制訂適合自身的發展計劃和教育策略。

除了日常學習與生活中的多元表征記錄外，幼兒園還創新性地引入了“運動檔案袋”以全面捕捉幼兒在體育活動中的風采與成長。運動作為幼兒身心發展的重要組成部分能夠鍛煉體格并培養堅韌不拔的意志和團隊合作的精神。在“運動檔案袋”中，幼兒園教師精心設計了多樣化的記錄模塊，可以用于記錄幼兒參與各類體育活動的積極性與參與度，從簡單的跑跳游戲到復雜的團隊運動，每一次嘗試與挑戰都被一一記錄下來，用于展現幼兒對運動的熱愛也反映其體能與技能的提升過程。幼兒園還特別關注幼兒在運動中的創造力與想象力，在戶外自由活動時孩子如何利用自然環境進行有趣的體育游戲，或是自發組織小型比賽。這些創意無限的表現都是創造力的重要體現，教師將這些精彩瞬間以照片、視頻或文字描述的形式收錄進檔案袋作為幼兒成長中的寶貴財富。運動檔案袋還記錄了幼兒在體育活動中的情感變化與社交互動，孩子在運動中的快樂、挫敗、堅持與鼓勵以及與同伴之間的合作與競爭，都是情感世界和社交能力發展的重要體現，都融入檔案袋中，將形成更加完整、立體的幼兒成長畫像。

（二）工具并蓄，多元評價繪彩虹

1. 情境劇場，演繹幼兒真實瞬間

情境評價法是基于陶行知生活教育思想進行幼兒真實性評價的科學、有效評價方法，巧妙地將幼兒置于真實或模擬的生活情境中通過觀察孩子們在這些情境中的表現來評估其發展水平。在實施情境評價法時教師需要精心設計符合幼兒年齡特點和興趣愛好的情境，確保這些情境能夠自然激發其真實反映，避免人為干預導致的失真，并關注幼兒的語言、行為舉止、面部表情等以全方位捕捉其在不同情境中的多元表征，幫助教師更全面地了解幼兒在不同方面的能力，還能夠激發幼兒的興趣和參與度促進其情感、認知、社會性及創造性等多方面的發展。

比如，教師可以模擬超市購物的場景布置一個充滿生活氣息的小小超市區域，里面擺放著蔬菜、水果、玩具、書籍等各種仿真商品，并設置收銀臺和購物籃。在活動開始前，教師可以簡單介紹超市的購物流程，讓學生懂得如何挑選商品、排隊結賬等，然后讓幼兒自由探索并模擬購物過程。在這個情境中，教師可以觀察幼兒的多方面表現，包括如何根據自己的興趣和需求挑選商品，這反映了孩子的選擇能力和自主性；在挑選過程中，幼兒之間是否會有交流，觀察是否會詢問對方的意見或分享自己的發現，這體現了孩子們的社交能力和溝通能力；當遇到商品不夠或需要找零時觀察幼兒是否會主動向教師或同伴求助，這顯示其問題解決能力和適應性。教師還可以觀察幼兒在結賬環節是否能禮貌地與“收銀員”交流，這些都能反映幼兒社交禮儀。通過這樣的情境評價，教師能夠更加直觀地了解幼兒在日常生活技能、社交能力、認知發展等多方面的真實水平，為后續的教育指導提供有力依據。

2. 作品解碼，聆聽幼兒心靈之聲

作品分析法是另一種基于陶行知生活教育思想進行幼兒真實性評價的有效工具，側重于分析幼兒在完成特定任務或創作過程中產生的作品。其作品不是色彩的堆砌和形狀的組合，更是幼兒內心世界與外部世界對話的橋梁。教師是幼兒作品的觀賞者和解碼者，需運用專業的眼光和細膩的情感，聆聽幼兒心靈深處的聲音，進而才能做出真實性評價。教師需耐心審視幼兒作品從色彩的選擇、線條的流暢度到構圖的布局的每一個細節，都是幼兒情感、興趣與能力的直接反映，并嘗試將自己置于幼兒的角度感受作品背后可能蘊含的情感色彩，有助于理解幼兒的真實自我。教師要將幼兒的作品視為其成長軌跡的一部分，通過對比不同時間點的作品來觀察幼兒在技能、認知和情感上的進步與變化。

比如，在開展“我記憶中的春天”繪畫活動時，教師可以采用作品分析法，孩子可能會用鮮艷的綠色描繪生機勃勃的草地，用粉嫩的桃花色或明亮的黃色表現盛開的花朵。這些色彩的選擇和運用不僅反映了幼兒對春天的直觀感受，也展現了獨特的審美偏好和情感表達。教師還應關注幼兒繪畫作品中的線條表現，有的孩子可能用流暢而柔和的線條勾勒出溫柔的春風和搖曳的柳枝，而有的孩子則可能用粗獷有力的線條表現春天的勃勃生機和萬物復蘇的力量。這些線條的運用體現了幼兒的繪畫技能，也透露出不同的性格特點和觀察世界的角度。構圖布局也是作品分析中的重要一環，教師應觀察幼兒如何在有限的畫布上安排樹木、花朵、小動物等各個元素，既考驗了空間感知能力，也反映了思維邏輯和創造力。教師可以通過觀察幼兒作品的構圖了解其如何將心中的春天景象轉化為視覺藝術的，并進一步評估其整體藝術素養和審美能力。透過作品而呈現的多元表征讓教師可以對幼兒進行更為真實的評價，有助于更加精準地把握幼兒的發展特點。

3. 童言對話，傾聽純真世界回響

一對一傾聽作為真實性評價的重要工具直接體現了陶行知生活教育思想中尊重幼兒主體性的原則。通過一對一訪談的形式使教師與幼兒輕松開展深入的對話交流，也會促進心靈與心靈的觸碰。一對一傾聽，教師化身為傾聽者，以無限的好奇與耐心捕捉幼兒話語中的每一個音符，構建純真世界的真實圖景。在一對一傾聽中，教師應以開放性問題為引導，讓問題如同鑰匙打開幼兒的話匣子使其想法、感受和體驗自然流露。在傾聽幼兒回答時，教師還需敏銳地觀察其肢體語言、面部表情和聲音變化。這些非言語信息往往與言語內容相輔相成，共同構建幼兒情感的完整畫面。一對一傾聽后，教師需對收集到的信息進行深度解析，識別幼兒話語中的關鍵詞匯、情感色彩及思維模式，歸納出幼兒在認知、情感、社會性及個性發展等方面的多元表征，進而做出真實性的評價。

以林林（化名）為例在自主繪畫游戲之后，教師邀請其參加了一次一對一的交流。教師以開放式問題為引導：“林林，你覺得今天玩的哪個游戲最有趣？”林林想了想興奮地回答道：“我最喜歡的是今天的‘小小畫家’游戲！因為我可以和好朋友一起畫出漂亮的畫！”說著林林用語言描述畫的內容，眼中閃爍著對繪畫的熱愛和想象的光芒。教師繼續追問：“那你在畫畫的過程中，有沒有遇到什么困難？”林林認真地想了想，說：“有一些線條總是畫不流暢，看起來不好看，后來我想到了一個辦法，找了一本書當作工具，才讓畫好了，這樣畫的房子就不會歪歪扭扭了！”林林的話語中透露出她解決問題的智慧和成就感。通過這次一對一交流，教師不僅了解了林林在游戲中的具體表現和情感體驗，還深刻感受到了他對團隊合作、創造力和問題解決能力的獨特理解。這種基于幼兒自身視角的評價方式，更真實、全面和深入便于對孩子做出真實性評價。

（三）注重評價的真實性和情境性

在基于陶行知生活教育思想的幼兒真實性評價實踐中，需要注重評價的真實性和情境性。這是確保評價結果客觀、準確的前提，也是促進幼兒全面發展的關鍵。真實性是評價的核心要求強調在幼兒自然、真實的生活和學習環境中進行觀察與評估，避免人為干預和刻意安排。教師應當成為幼兒活動的觀察者、記錄者和支持者，而非導演或評判者。通過細致入微地觀察來捕捉幼兒在真實游戲時的互動、學習時的專注、解決問題時的思考等，這些都能為評價提供豐富而真實的素材。情境性是評價的重要特征，幼兒的發展是與其所處的環境、情境緊密相連的。這就需要在評價過程中，教師充分考慮到情境因素對幼兒行為的影響，將幼兒置于具體的、有意義的情境中進行評價，才能使評價的真實性提高。為了實現評價的真實性和情境性，教師需要具備敏銳的觀察力和判斷力便于準確捕捉幼兒在不同情境中的表現；還需要靈活運用多種評價工具和方法以獲取全面、深入的評價信息。

例如，兒童海報也是支持兒童多元表征的典型代表，從幼兒的日常學習生活入手，鼓勵幼兒從自身出發，通過多種表征方式，自主記錄學習探究過程。教師以兒童海報為載體，在真實情景中評估幼兒，支持和拓展兒童學習路徑，讓每個兒童獲得富有個性的發展。

以大班《收積木的故事》兒童海報為例：記錄的是幼兒在開展戶外建構活動時，以小組為單位探索收積木好方法的過程。針對如何在戶外建構活動中又快又省力地收積木的問題，孩子以小組為單位進行思考與討論，提出自己在收積木過程中遇到的問題，討論解決問題的好辦法，并且將討論出的方法用繪畫、圖示等方式記錄在紙上，在經歷了五次關于收積木的討論、記錄與實踐后，解決了很多收積木過程中的問題，并最終總結出快速、高效、省力收積木的好方法。

這就是《收積木的故事》，兒童海報的主體是兒童，在這本兒童海報中，兒童用繪畫、前書寫等各種表征方式記錄下在收積木活動中的思考、反思與總結，體現了幼兒在活動中的經驗架構和互助的學習過程。通過兒童海報，我們能看到兒童自己的學習過程，能看到兒童自己對問題的探索和解決過程，體現了兒童的深度學習。在《收積木的故事》兒童海報中，教師不僅是支持者、引導者，同樣也是評價者。在戶外建構活動中，教師敏銳捕捉到幼兒的興趣與需要，作為幼兒學習的支持者與引導者，給予幼兒自主探索問題的條件與機會，從整理積木遇到問題這個小點出發，不斷跟隨著孩子的步伐，讓孩子自己去發現問題、去嘗試、去尋找答案。在這個故事中，孩子們學習到的不僅是分工與合作，還有遇到問題會通過同伴協商等方法解決，包括孩子會從原來的蠻干到學會利用工具等，都是他們寶貴的成長經驗。

四、 結論

總之，在探索基于陶行知生活教育思想的幼兒真實性評價過程中，教師需要深刻體會到“生活即舞臺，表征繪童真”的真諦。通過多元表征的運用和真實情境的創設，便于更加全面地了解了幼兒的內心世界和能力發展，為其個性化成長提供了有力支持。在未來需要幼兒教師繼續秉承陶行知先生的教育理念，不斷優化評價方法、深化評價實踐為幼兒的全面發展創造更加廣闊的空間和無限的可能。

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