智慧教室環(huán)境下教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升路徑研究

摘要：智慧教室作為加快教育數(shù)字化進(jìn)程的重要載體，在學(xué)校大量建設(shè)使用，但數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于高數(shù)字素養(yǎng)的教師。因此，文章在梳理教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展和解析最新標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，分析智慧教室環(huán)境下教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培育意識(shí)滯后、課程資源不健全、成效評(píng)價(jià)待完善、智慧技術(shù)繁雜等問題。針對(duì)這些問題，文章設(shè)計(jì)了理念先行、資源整合、人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向的教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑，發(fā)揮好智慧教室的建設(shè)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：智慧教室；教師數(shù)字素養(yǎng)；提升路徑

中圖分類號(hào)：G434；G521 "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

為滿足信息科技革命下的數(shù)字人才需求，在教育領(lǐng)域開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、充分發(fā)揮智能技術(shù)教育潛力的突破口。智慧教室環(huán)境作為教室的高階形態(tài)和未來趨勢(shì)，憑借其技術(shù)優(yōu)勢(shì)能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、智能推薦學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)課堂深度交互、推進(jìn)全過程評(píng)價(jià)、便利環(huán)境管理，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主推手，能夠有效加快數(shù)字時(shí)代的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革［1］。

推進(jìn)教育數(shù)字化，充分發(fā)揮智慧教室的實(shí)效，教師是關(guān)鍵。加快提升教師數(shù)字素養(yǎng)，確保教師能用、會(huì)用、善用智慧教室開展數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新，成為教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。2022年《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，標(biāo)準(zhǔn)從教師的數(shù)字化意識(shí)、能力、責(zé)任方面出發(fā)，構(gòu)建了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師的數(shù)字素養(yǎng)體系框架，為教師充分融合數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)提供了支撐［2］。基于此，本文在綜述教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展和解析教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分析智慧教室環(huán)境下教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合智慧教室環(huán)境的特征和趨勢(shì)，設(shè)計(jì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑，為智慧教室環(huán)境下教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供借鑒。

1 教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

1.1 教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展

Alkalai在1994年從理解視覺圖形、整合各類媒體、駕馭超媒體、辨別信息適用性、數(shù)字化情感交流等方面最早對(duì)“數(shù)字素養(yǎng)”描述定義。為在教育領(lǐng)域發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的價(jià)值潛能，歐盟從促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、有效運(yùn)用數(shù)字資源、教與學(xué)方式創(chuàng)新、完善數(shù)字化評(píng)估、賦能以學(xué)生為中心、提升學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)等方面設(shè)計(jì)了教師數(shù)字素養(yǎng)通用模型；《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中要求教師主動(dòng)適應(yīng)教育信息社會(huì)趨勢(shì)，持續(xù)發(fā)展培育信息思維，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段有效開展教學(xué)；《教師數(shù)字素養(yǎng)》從教師合理設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)字資源、分析解決傳統(tǒng)教學(xué)不足、創(chuàng)新變革教學(xué)活動(dòng)而表現(xiàn)出的意識(shí)、能力和責(zé)任方面進(jìn)行定義［3］。綜上，教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展演化成為涵蓋意識(shí)、知識(shí)與技能、價(jià)值態(tài)度的綜合素質(zhì)。

1.2 教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的解析

《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)字化意識(shí)是指教師正確理解和認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，發(fā)揮開展教育數(shù)字化實(shí)踐創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)定積極解決深度融合問題的信念；數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能指教師應(yīng)熟悉常見數(shù)字技術(shù)的知識(shí)原理和使用方法，能夠根據(jù)教育教學(xué)需要進(jìn)行靈活選擇；數(shù)字化應(yīng)用指教師合理選用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新、學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析、家校社協(xié)同育人等能力；數(shù)字社會(huì)責(zé)任指在利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)中能夠遵守各類法律規(guī)范，保障教學(xué)信息數(shù)據(jù)安全；專業(yè)發(fā)展是指能夠合理利用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，不斷用數(shù)字化手段創(chuàng)新教學(xué)方式［4］。教師數(shù)字素養(yǎng)框架如圖1所示。

2 智慧教室環(huán)境下教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀

充分發(fā)揮智慧教室各項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵在于教師，然而通過已有文獻(xiàn)綜述，本文發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)面臨培育意識(shí)亟待更新、課程資源保障乏力、評(píng)價(jià)體系有待完善、智慧技術(shù)繁雜等現(xiàn)狀。

2.1 培育意識(shí)滯后未形成科學(xué)認(rèn)知

智慧教室中各種技術(shù)手段處于持續(xù)迭代更新狀態(tài)，相比傳統(tǒng)教室而言，開展數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更為明顯，要求教師認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)的潛力和挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮推進(jìn)教育數(shù)字化改革的能動(dòng)性。目前，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育意識(shí)滯后，固化地認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)就是單純提升教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用能力，未形成對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的全面科學(xué)認(rèn)知；片面認(rèn)為大量的時(shí)間精力投入很難在短期內(nèi)得到顯著效果，就不愿意主動(dòng)開展數(shù)字化教學(xué)［5］。尤其是以智慧教室為代表的數(shù)字化進(jìn)程在不斷發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致這些教師更加難以適應(yīng)智慧教室環(huán)境。

2.2 課程資源不健全無法有效保障

體系健全、優(yōu)質(zhì)供給的教師數(shù)字素養(yǎng)課程資源，是持續(xù)推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的有效保障，然而各地區(qū)各學(xué)校智慧教室基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)平臺(tái)體系等軟硬件建設(shè)水平參差不齊，不同學(xué)科的專業(yè)課程開展數(shù)字化教學(xué)改革的需求和形式各有側(cè)重，且教師數(shù)字素養(yǎng)教育的課程資源在內(nèi)容建設(shè)和實(shí)踐案例等方面缺少整體規(guī)劃和優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，導(dǎo)致相關(guān)課程資源不足以保障和支撐教師數(shù)字素養(yǎng)的培育，尤其是課程資源更新機(jī)制的不完善可能會(huì)忽視新理念、新技術(shù)在智慧教室環(huán)境中的創(chuàng)新應(yīng)用［6］。

2.3 成效評(píng)價(jià)待完善難以精準(zhǔn)測(cè)評(píng)

有效測(cè)評(píng)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平是提升數(shù)字素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為此，世界不同國(guó)家或地區(qū)設(shè)計(jì)開發(fā)了測(cè)評(píng)問卷，然而這種自我評(píng)估存在偏差大、數(shù)據(jù)少、負(fù)擔(dān)重等短板。隨著學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，智慧教室環(huán)境下基于數(shù)據(jù)挖掘的教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)成為主流，在課堂教學(xué)中通過對(duì)教師和學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別和分析評(píng)價(jià)數(shù)字化教學(xué)表現(xiàn)，在教學(xué)平臺(tái)中通過教師無感知的伴隨式數(shù)據(jù)抓取進(jìn)行評(píng)價(jià)［7］。然而評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善致使不同源數(shù)據(jù)難以銜接，且教師數(shù)字素養(yǎng)的復(fù)雜性特征，導(dǎo)致成效評(píng)價(jià)混亂難以精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。

2.4 智慧技術(shù)繁雜不可控因素增加

智能技術(shù)的高速更迭發(fā)展與教師數(shù)字素養(yǎng)的緩慢轉(zhuǎn)變提升，使得兩者產(chǎn)生了脫離現(xiàn)象，導(dǎo)致智慧教室中的技術(shù)設(shè)施不能物盡其用，智慧技術(shù)的復(fù)雜性也逐漸顯露。教師在利用智慧教室中的各種技術(shù)手段開展數(shù)字化教學(xué)時(shí)，會(huì)面臨技術(shù)繁雜、難以靈活運(yùn)用等問題，產(chǎn)生新技術(shù)舊教學(xué)的尷尬局面［8］。以GenAI為代表的智能技術(shù)能夠借助大模型進(jìn)行自然語言對(duì)話，在教學(xué)中逐漸充當(dāng)虛擬導(dǎo)師的作用，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教育資源并創(chuàng)造真實(shí)的虛擬教學(xué)場(chǎng)景等，導(dǎo)致教師身份認(rèn)知錯(cuò)亂，不可控因素增加。

3 智慧教室環(huán)境下教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑

針對(duì)智慧教室環(huán)境中教師數(shù)字素養(yǎng)面臨現(xiàn)狀，本文設(shè)計(jì)了理念先行、資源整合、人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向5條智慧教室環(huán)境下教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑，如圖2所示。

3.1 理念先行提升能動(dòng)性和認(rèn)同感

提升教師數(shù)字素養(yǎng)首先要革新傳統(tǒng)的數(shù)字技術(shù)理念和能力本位的培育意識(shí)，全方位科學(xué)認(rèn)知由知識(shí)、能力、意識(shí)構(gòu)成的數(shù)字素養(yǎng)，是教師數(shù)字化綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，與以往單一的信息化能力相比更綜合更復(fù)雜。教師應(yīng)樹立數(shù)字化技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革新理念，摒棄單純認(rèn)為數(shù)字化技術(shù)是教學(xué)輔助的工具理念，推動(dòng)教學(xué)的數(shù)字化重塑、教育的智慧化升級(jí)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的主體意識(shí)，提升教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的價(jià)值認(rèn)同感和主觀能動(dòng)性，幫助教師在智慧教室環(huán)境下樹立正確的數(shù)字化認(rèn)識(shí)。

3.2 資源整合共享高質(zhì)量課程資源

建設(shè)開放教育資源是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)主題，建設(shè)面向現(xiàn)實(shí)需求、伴隨數(shù)字技術(shù)發(fā)展持續(xù)更新的高質(zhì)量數(shù)字課程資源體系，破除資源壁壘，形成高質(zhì)量課程資源的跨時(shí)空流動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的引領(lǐng)效應(yīng)，能夠保證智慧教室環(huán)境的力度與效度。發(fā)揮國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的資源整合優(yōu)勢(shì)，通過提供不同學(xué)段學(xué)科的教師數(shù)字素養(yǎng)研修資源，能讓教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開展數(shù)字素養(yǎng)專題研修和特色學(xué)科教學(xué)案例分析，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)意愿，在數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中發(fā)揮數(shù)字化應(yīng)用能力。

3.3 人機(jī)協(xié)同打造數(shù)字學(xué)習(xí)共同體

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是以教育高質(zhì)量發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同發(fā)展。在教師數(shù)字素養(yǎng)提升中，須要充分發(fā)揮人與機(jī)器的優(yōu)勢(shì)，開展人工智能等智能技術(shù)助力教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)，打造區(qū)域范圍內(nèi)教師聯(lián)合、人機(jī)協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)提升學(xué)習(xí)共同體，利用GenAI虛擬導(dǎo)師等智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字素養(yǎng)培育的線上場(chǎng)所與虛擬場(chǎng)景，通過人機(jī)自然語言對(duì)話模擬教學(xué)情境，為提升數(shù)字素養(yǎng)提供新載體，不斷拓展教師合作、人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，推進(jìn)融合數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科的交流研討。

3.4 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)賦能微認(rèn)證精準(zhǔn)干預(yù)

評(píng)價(jià)教師數(shù)字素養(yǎng)是了解教師數(shù)字素養(yǎng)水平的重要途徑。然而，教師數(shù)字素養(yǎng)具有內(nèi)隱性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性特征，僅依靠傳統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或問卷自評(píng)很難精準(zhǔn)測(cè)評(píng)和干預(yù)。在大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用背景下，全過程采集分析數(shù)字化教學(xué)、科研、管理等實(shí)踐活動(dòng)，教師產(chǎn)生的各類過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，利用教師數(shù)字素養(yǎng)微認(rèn)證，將復(fù)雜的教師數(shù)字素養(yǎng)分解為基本項(xiàng)，建立各類數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能靈活動(dòng)態(tài)顆粒化地分析教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展情況，支撐精準(zhǔn)干預(yù)。

3.5 實(shí)踐導(dǎo)向建立常態(tài)進(jìn)階式培訓(xùn)

推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程、發(fā)揮智慧教室環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，離不開教師作為數(shù)字化教育變革的主體。針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)在智慧教室中參差不齊的現(xiàn)狀及數(shù)字素養(yǎng)提升的階段性發(fā)展規(guī)律，借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師數(shù)字素養(yǎng)精準(zhǔn)測(cè)評(píng)來完成常態(tài)培訓(xùn)中不同難度的任務(wù)匹配，利用物聯(lián)網(wǎng)、AI、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)，打造面向?qū)嵺`的智慧教室，幫助教師在實(shí)踐情境中利用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等優(yōu)質(zhì)資源，不斷適應(yīng)智慧教室環(huán)境。

4 結(jié)語

智慧教室建設(shè)是教育數(shù)字化的重要抓手，其關(guān)鍵在于教師。基于此，本文首先梳理教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展，解析最新的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系；然后對(duì)智慧教室環(huán)境中的教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在培育意識(shí)滯后、課程資源不健全、成效評(píng)價(jià)待完善、智慧技術(shù)繁雜等問題；最后設(shè)計(jì)了理念先行提升能動(dòng)性、整合共享優(yōu)質(zhì)資源、打造數(shù)字學(xué)習(xí)共同體、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、建立面向?qū)嵺`的進(jìn)階式培訓(xùn)5條路徑，以期為智慧教室環(huán)境中教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供參考。

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（編輯 王雪芬編輯）

Research on the current situation and improvement path of teachers’ digital literacy

in smart classroom environment

ZHANG" Junkai， LIU" Yibo， CAI" Pengfei

（Henan Institute of Technology， Xinxiang 453003， China）

Abstract： The smart classroom， a pivotal vehicle for accelerating education digitalization， is widely adopted in schools， but the key to digital transformation lies in teachers with high digital literacy. This study reviews the evolution of teachers’ digital literacy and analyzes recent standard systems. It assesses current teachers’ digital literacy in smart classrooms， identifying issues such as delayed cultivation awareness， incomplete coursework， flawed effect evaluations， and complex smart technologies. Addressing these， a strategy is proposed to enhance teachers’ digital literacy through leading-edge concepts， resource integration， human-machine collaboration， data-driven development， and practice-oriented guidance， thereby maximizing smart classroom efficacy.

Key words： smart classroom; teacher digital literacy; pathways improvement