談“雙減”背景下小學語文閱讀教學的有效策略

摘 要：“雙減”背景下，小學語文課堂教學也需做出相應的改革與優化，即通過有效的策略，在確保教學質量的前提下，有效減輕學生的課堂學習負擔，使小學語文教學實現新突破與新發展。因此，小學語文閱讀教學中，教師需注重教學方法以及教學策略的不斷調整與優化，在增強學生學習效果的同時，減輕其學習負擔，落實“雙減”政策，提高學生的學習效果，增強學生的學習動力。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 閱讀教學 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.002

“雙減”背景下，小學語文的課堂教學產生了較大變化，特別是閱讀教學，為了減輕學生的學習負擔，教師可采取高效化教學模式開展相關教學活動，并通過優化閱讀環境，幫助學生充分掌握相關閱讀技巧，形成相應的閱讀習慣。因此，小學語文閱讀教學當中，需立足小學生的學習情況及其閱讀特點，并制定創新、科學的教學方案，開展有效、有趣的閱讀活動，這不僅能提高學生自身的閱讀水平，而且還能增強其語言表達能力，從而真正達到減負增效的教育目的。

一、“雙減”背景下小學語文閱讀教學的價值

首先，有助于闊展學生視野，提高閱讀效果。“雙減”背景下，學生不再局限于語文教材中的篇目，而是圍繞閱讀主題開展個性化、自主化的閱讀活動，圍繞名篇佳作開展各項閱讀探索活動，豐富學生的體驗，幫助學生獲得知識，提升人文經驗。學生圍繞閱讀主題開展自主閱讀活動，既能夠契合學生興趣，提高學生的積極性，也能夠豐富學生的語言知識，構建基于閱讀主題的知識結構。

其次，有助于促進學生高階思維的發展。閱讀既是學生與文本的交互過程，也是學生獲取信息，發展思維，提高能力的有效途徑。目前，語文教材當中涉及很多名篇佳作，其中的字詞與語句是存有相應邏輯關系的。品讀文本中的字詞句，不僅能夠使學生理解文本內容之間的邏關系，讀懂作者的真實意圖，還能提高學生的思維品質。如此一來，通過“雙減”下的閱讀活動，能夠更好地契合學生的個性化需求，轉變傳統單純字詞閱讀的模式，讓學生經歷分析、概括、比較、綜合等思維過程，對文本中描寫的人或者事物產生獨有的認知，最終促進學生的高階思維發展。

再次，有助于增強學生的情感體驗。小學語文閱讀教學不僅能夠使學生學習到豐富的知識，而且還能夠幫助學生理解語言文字背后的真摯情感，增強學生的情感體驗。在閱讀活動中，學生既能夠感受語言文字的魅力，走進文本的情感世界中，也能夠感受到文本中的優秀思想和文化，培養學生的審美能力，促進學生德育發展。由此可知，經過相關閱讀活動的開展，可促使學生經過感受、體驗與想象，深刻領悟到文本內容的獨有情感，以增強其閱讀體驗與感悟。

最后，有助于閱讀教學過程優化。“雙減”政策落實前，教師主要教學方式為指導學生閱讀文本，沒有引導學生深入思考，這就使學生忽視了閱讀的重要性。而“雙減”政策實施后，教師則需注重閱讀教學的開展價值，積極培養學生自身的閱讀習慣，以提高學生的閱讀效果。學生自身的閱讀水平提高，就會積極主動探究相關教學技巧，實現語文閱讀的教學過程優化，促進閱讀教學的效果提高。

二、“雙減”背景下小學語文閱讀教學的有效策略

1.轉變教學理念，體現學生主體地位

受以往傳統閱讀教學觀念的影響，教師在閱讀中常常采取傳統的方法，引導學生掌握文本中的字詞，概括文本的段落大意，教師將自己的閱讀體驗和知識簡單傳授給學生，替代學生的閱讀感受，學生只能被動閱讀，掌握的知識呈現碎片化、零碎化的狀態，既加重了學生的閱讀負擔，也降低了學生的學習效果。“雙減”政策下，教師應從學生的實際情況出發，秉承以生為本的理念，引導學生積極參與閱讀活動，鼓勵學生表達自己的觀點，實施自我表達，以獲得相應的情感體驗，增強學生的閱讀效果。

以《西門豹治鄴》的閱讀為例，教師可以依據閱讀內容，合理劃分閱讀時間，布置閱讀任務，體現學生的主體性，幫助學生更好地完成閱讀活動。首先，教師可給學生提供10分鐘進行統一閱讀，學生可按照自己的習慣自由選擇閱讀方式，以此幫助學生熟悉閱讀內容；其次，教師再提供10分鐘，讓學生選擇其喜歡的段落誦讀，此時，教師需針對學生選擇閱讀的片段，提出問題。如學生在閱讀“河伯娶媳婦”的時候，教師可提出問題：“為什么西門豹不直接點破巫婆的謊言，而是讓巫婆去河里與河神交流，體現了西門豹什么樣的品質？”以此引導學生進行自由表達。經過該過程，不僅充分體現了學生在課堂上的主體地位，而且還能促進閱讀教學的效果提高。最后，教師引導學生分析《西門豹治鄴》中各個角色的特點，并以角色扮演的形式來演繹文本內容，在實際的表演過程中，學生不僅能夠在場景中理解不同角色的內心活動，還能夠體會角色的性格特點，感受西門豹的智慧，深入理解文本的內涵，提高閱讀效果。這樣，學生在實際的體驗中，能夠從整體上感受文本的內容，體會故事中蘊含的智慧，幫助學生提高學習積極性。

2.結合實際生活，提高閱讀水平

藝術源自實際生活，文學藝術也是這樣。文學是對實際生活的深刻描寫以及側面反映，而生活也是進行文學創作的重要源泉與靈感。只有用心體會生活當中的點滴，才可以深刻感受到文學作品表達的思想與情感。因此，在小學語文的閱讀教學當中，教師需將閱讀素材和現實生活聯系起來，引導學生在閱讀過程中將閱讀內容與生活場景相聯系，從而深化學生對閱讀素材中意境與語言的理解，感受到文學和生活有效結合的特有魅力，以提高學生自身的閱讀水平，為其更好地閱讀與寫作奠定扎實的基礎。

例如，在對《北京的春節》開展閱讀教學時，想要使學生深刻理解閱讀文本的內涵，激發其閱讀與學習的欲望，教師在教學前，可指導學生積極交流春節活動內容，讓學生到戶外、到公園、到路邊感受春節的氛圍，并觀察春節時人們的慶典活動，觀察房子、窗戶、服飾上體現出的節日元素，深刻體會到春節的內涵，以便于學生對春節產生全新的體驗。在這個過程中，教師設置思考任務，比如：如果讓你描寫春節的活動，會用到什么語言與形式？你會怎樣描寫春節時的各種慶典和裝飾活動？通過引導學生觀察與思考，就能獲得新思路。除此之外，在閱讀教學當中，教師可引導學生進行討論交流，談談對于冬天的想法與感受，讓學生深刻體會到春節的美。接著，教師可引導學生仔細閱讀文本《北京的春節》，并將閱讀內容與實際生活聯系起來，這不僅能夠使學生對于閱讀文本產生濃厚的興趣，而且還能使學生感受到作者的語言特色以及語言形式，從而使學生的閱讀水平得到提高。

3.優化問題設計，提升教學質量

問題是思維的“支架”，也是引導學生積極參與閱讀活動，培養學生閱讀技巧的有效途徑。語文是一門語言學科，具有交際性和實用性功能，語言文字背后承載著文化，蘊含著豐富的信息，小學生的年齡比較小，缺乏社會閱歷，很難讀懂語言文字背后的深意，也難以理解語言文字中蘊含的審美元素，這不利于學生閱讀能力的提升。對此，教師應結合閱讀主題，優化問題的形式，精心設計高質量的問題，激發學生的閱讀熱情，助力學生的閱讀活動，幫助學生在問題的引導下理解文本中的情感、內涵，體會文本中蘊含的情感，提高閱讀教學質量。小學語文閱讀教學當中，教師可引導學生經過問題探索，充分掌握文本的脈絡，以幫助學生深刻體會到文本中的內涵與情感。特別是在“雙減”背景下，提出有效的問題，不僅能夠使學生在一定的時間內，按照相應的閱讀計劃進行高效閱讀，而且還能有效提高其閱讀質量，以滿足“雙減”政策的相關要求。因此，語文教師需明確培養學生自身問題意識的作用，在具體閱讀前，全方面考慮閱讀的內容與要求，設計科學的問題，以促使學生經過反復閱讀，找到相應的答案，這不僅可以使學生從淺至深的感悟文本內容，而且還能挖掘出文本的深層含義，從而使學生在充分掌握相關重難點的同時，實現高效閱讀。

例如，在對《少年閏土》開展閱讀教學時，教師可立足于教學目標，設計相應的問題：“魯迅先生在文章當中，描寫了哪些地方的故事？魯迅先生是如何描寫閏土的外貌的？魯迅先生主要描寫了閏土的哪些故事？”通過這些問題，不僅能充分調動學生探究閱讀內容的求知欲與好奇心，引導學生經過反復閱讀，掌握文本的主要內容，而且還能經過典型案例的閱讀，深刻感受到魯迅先生筆下的閏土形象，體會文本中的情感和內涵。由此可知，通過這種方式，不僅能夠使學生自身的閱讀效率得到切實提高，而且還能促進閱讀教學的效率與質量提高。

4.組織單元閱讀活動，激發閱讀積極性

隨著新課程改革，小學語文教材也發生了一定的變化，更加突出了單元的主題，精選與單元主題相關的文本，旨在增強學生的閱讀體驗，幫助學生從單元整體的角度學習知識，提高學生的語言能力。“雙減”背景下，小學語文閱讀教學當中，教師需全面考慮學生的學情以及教材內容，以此為學生制定相應的教學計劃，以便于學生在閱讀中，開展深度思考，有效完成相關閱讀任務，并在課后通過靈活應用學習時間，閱讀多本書籍，提升語文學科的核心素養。小學語文閱讀教學中開展單元閱讀活動，既能幫助學生對整個單元的主題產生清晰的認識，又能促進學生自身的閱讀水平提高，從而使小學語文的閱讀教學效果得到明確提高。

例如，教師在開展單元閱讀教學時，可指導學生閱讀《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《桂花雨》，幫助學生梳理整個單元的主題，以此創設良好閱讀氛圍，并指導學生經過深度閱讀，積累豐富的閱讀經驗，并形成與自己需求相適宜的閱讀方式，提升其閱讀水平。教師可通過信息化教學，指導學生積極閱讀，通過互聯網查找和單元內容相關的課件，并通過生動、形象的視頻與動畫，激發學生閱讀的主動性與好奇心，促進其閱讀效果提高。除此之外，語文教師可引導學生通過閱讀比賽的方式，讓學生主動參與課堂閱讀，這不僅能調動學生閱讀的積極性，而且還能讓學生深度理解閱讀內容，掌握豐富的閱讀技巧以及寫作技巧，從而使學生的閱讀效果得到明顯提高，促進“雙減”政策的落實。

5.開展群文閱讀，增強閱讀能力

伴隨著新《課標》的實施，群文閱讀教學模式作為一種全新的閱讀教學模式應運而生，使得閱讀教學從單文本閱讀模式逐漸走向多文本閱讀教學。在“群文閱讀”這一概念的研究中，不同的學者提出了不同的觀點，有的學者認為群文閱讀由基于同一議題的多篇文本組成，學生圍繞議題開展多樣化的閱讀和探究活動，從不同角度理解議題內容，拓展學生的視野，增強學生的閱讀體驗，構建圍繞議題的完整知識結構，提高閱讀效果；還有的學者在研究中認為群文閱讀是針對某一個議題開展多文本閱讀。筆者在對“群文閱讀”進行研究的過程中，結合以往學者的研究結論，將其定義為：群文閱讀主要是指在單位的閱讀時間內，緊緊圍繞某一議題，精心選擇高質量的文章。接著圍繞這一組文章，師生雙方共同參與到文章的集體建構中，最終達成閱讀的共識。

群文閱讀主要指為了相應的閱讀目的，將相關文本組合到一起，引導學生進行多本閱讀，系統把握系列文本的語言特點以及結構特點，以促使學生自身的思考力與閱讀力得到明顯提高。群文閱讀不僅有助于學生閱讀局限性的突破，促進學生的語文視野以及閱讀范圍擴大，而且還能幫助學生形成好的閱讀習慣，增強其閱讀水平。鑒于此，語文教師需全方位分析教材內容、學生的閱讀水平及其閱讀興趣等，選擇適合的素材，指導學生通過廣泛閱讀，獲取豐富的知識，從而使學生實現高效閱讀與學習。例如，語文教材中有很多關于自然風光的內容，如在學習《四季之美》的時候，可以融入朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、何其芳的《秋天》，并將其組合為群文，引導學生開展自主閱讀活動。在該過程中，教師可指導學生迅速瀏覽這幾篇文章，引導學生理解文本中描寫的內容，即《春》主要是對春天的美麗景色進行描寫與贊美；《濟南的冬天》則是通過描寫濟南冬天呈現的景色，抒發作者內心對于濟南的懷念；《秋天》則是對鄉村地區絢麗的秋季景色進行描寫，通過多篇課文進行群文閱讀，則能使學生充分感受到四季的風景。與此同時，教師可設計相應的閱讀任務，即“把握作者的生活背景及其寫作手法”“感受作者是怎樣借景抒情的”“把握文本中的重點段落與詞語，體會作者寫作過程的情感變化”等。學生依據閱讀任務進行系統閱讀，能夠增加對相關閱讀內容的理解，提升閱讀效率。

綜上所述，閱讀作為小學生接受與內化人文知識的過程，經過個性化、多元化的閱讀活動，可有效提高學生自身的閱讀水平及其閱讀能力，尤其是在“雙減”背景下，語文教師需立足于減負增效的相關要求，積極進行閱讀教學，以幫助學生形成正確的學習觀念。因此，教師需注重閱讀教學對于學生發展的重要性，并采取多元化教學法，幫助學生高效掌握相關閱讀方法與技巧，從而使學生自身的閱讀素養得到切實提高。

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[4] 張德俊《淺議小學語文閱讀教學的提升策略》，《甘肅教育研究》2023年第1期。

（錢立珠，1991年生，女，漢族，云南曲靖羅平縣人，大學本科，中小學一級教師，主要從事小學語文教學工作）