小學語文革命傳統題材整本書閱讀拓展及教學策略研究

摘 要：革命傳統題材的課文育人價值高，但時空跨度大、時代背景久遠，課堂呈現容易空洞化、說教化。教師要借助“革命傳統題材整本書閱讀”的拓展，豐富統編教科書革命題材課文的時代背景、革命人物形象、精神品質，縮小學生的認知距離；同時進行教學策略的研究，將單篇課文的語文要素、閱讀策略，聯系、遷移、推廣到革命傳統題材整本書的閱讀過程中，引導學生學會自主閱讀革命傳統題材類的圖書，實現語文課程的育人功能以及學生核心素養的提升。

關鍵詞：革命傳統題材 整本書閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.005

革命傳統題材的課文和整本書的育人價值高，進行革命傳統教育，不僅源于革命傳統教育要從小抓起的理念，以及相關部門制定并印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》的基本要求，也源于《中華人民共和國愛國主義教育法》的規定。革命傳統教育題材類課文的教學是落實立德樹人根本任務的重要路徑。

一、梳理基于教材的小學革命傳統題材整本書閱讀資源

筆者依據《義務教育語文課程標準（2022 版）》“整本書閱讀”拓展型學習任務群推薦，《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄（2020 年版）》中關于革命題材整本書閱讀書目，以及統編版語文教材中的革命傳統題材類課文、人文主題、語文要素、閱讀策略進行了整理，形成了“小學生革命傳統題材整本書閱讀資源”（見表1）。

革命傳統題材整本書閱讀資源的選擇，遵循了小學生認知發展規律，對接統編小學語文教材，與革命主題、語文要素、閱讀策略等方面進行融合，體現課內外閱讀的關聯性、融合度，是對統編教材革命傳統題材課文的補充。

二、構建革命傳統題材整本書閱讀的課程體系

（一）革命傳統題材整本書閱讀課程目標定位

為平衡不增加學生負擔與提升教材深度廣度，建議革命傳統題材閱讀以選讀拓展書目為主，每學期精讀一本。

革命題材整本書閱讀課程目標定為：1.自主閱讀革命題材書籍，學習英雄事跡，體會愛國精神。2.領悟革命精神與人格魅力，感恩英雄，珍惜當下。3.通過閱讀陶冶情操，傳承革命文化，增強民族自豪感，確立文化自信。

（二）確定課程課時安排

依據新《課標》“文學閱讀與創意表達”學習任務群要求，學習了鎮江市教育科學研究院小學語文團隊引領的整本書閱讀研究成果，基于小學語文統編教材單篇相聯系拓展的革命傳統題材書籍的研究，體現“革命題材”“聯結教材”，課程的設計與“快樂讀書吧”的課時分配有一定的區別，建構了“聯讀課”“研讀課”“分享課”三個課型，不同課型的教學策略也不相同。

三、探索革命傳統題材整本書閱讀教學策略

（一）聯讀課

1.創設情境，拉近學生與文本的距離

革命題材類整本書與學生生活的時代有一定的距離，為縮小學生與文本的時空距離，提高學生的閱讀興趣，創設情境是一個行之有效的教學策略。

（1）播放視頻，將學生拉回現場

革命題材書籍描述的時代與學生生活相去甚遠，學生難以體會英雄所處環境的危險。教師可在執教時播放時代背景影片或紀錄片，增強視覺沖擊，拉近學生與歷史的距離。如帶領學生閱讀繪本《最小的紅軍》《井岡山上的吳月娥》《長征路上紅小丫》。在閱讀拓展的繪本之前，學習第六單元課文《八角樓上》《朱德的扁擔》時，播放《會師井岡山：星星之火》補充背景，引導學生想象軍民艱苦生活，從而激發學生對紅軍戰士的敬佩之情。

（2）講述故事，為學生營造閱讀氛圍

除了視覺方式創設情境之外，聽覺也能創設情境。教師可搜集革命題材書籍相關小故事，聲情并茂地講述，助學生快速入情入境。如讀《雷鋒日記》時，播放日記內容，對應課文“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”，激發學生興趣，預測雷鋒其他好事。

（3）利用封面目錄，激發學生閱讀欲望

革命題材類整本書的封面、目錄、序言上有許多細微的信息，從課文到整本書閱讀時，教師引導學生關注封面、序言、目錄等內容，預測主人公、可能發生的事情，可以聯系前面對于作者、寫作背景和時代背景的介紹，推測故事的走向。學生在想象、預測的過程中，精神會高度集中，思維會更加開闊。

2.設計專項閱讀計劃，幫助學生持續有規劃地閱讀

根據革命題材類整本書篇本結合的情況，指導學生進行有計劃的閱讀。低年段重在教師指導，中高年段可以放手讓學生商量，根據情況制定合理的閱讀計劃。

（二）研讀課

1.依托人物形象，感悟革命精神

革命題材類整本書中塑造了許多英雄人物形象，這些人物身上體現了豐富的革命精神。不管是在動蕩不安的戰爭年代，還是在風平浪靜的和平年代，這些革命英雄人物身上的感人事跡和高尚品質鑄就了共產黨人不朽的精神譜系，感染著一代又一代中華兒女。

（1）理清人物之間的關系

革命題材書籍人物眾多，梳理人物關系可加深作品認識。如讀《紅巖》，展示江姐、許云峰等多個人物，讓學生描繪、評價，找出主要人物，畫人物譜系圖，分析正反面人物，通過對比，體會革命英雄的偉大。

（2）聚焦有代表性的人物

選取有代表性的人物并對其進行細致分析，可以有效激發學生的愛國熱情，從而體現革命題材類整本書的育人價值。如《閃閃的紅星》里面的潘冬子、《小兵張嘎》里面的嘎子、《小英雄雨來》里面的雨來等，都是書中非常典型的小英雄，他們和小學生年齡相仿，卻和當代小學生有著截然不同的人生經歷，對這些人物進行分析，更容易引起學生的情感共鳴。

2.把握關鍵情節，理清內在聯系爭做英雄代言人

革命傳統題材整本書閱讀量大、時間跨度長、內涵豐富，小學生理解有難度。為防中途放棄，可指導學生編制關鍵事件圖、故事山形圖等，以助閱讀。以《小兵張嘎》為例，在學習了《小英雄雨來（節選）》后，用列小標題的方法把握課文主要內容的語文要素，從課文遷移到整本書閱讀，讓學生為《小兵張嘎》列出目錄，梳理關鍵事件，理清故事脈絡，引導學生有重點地閱讀關鍵情節，深化對人物成長的認識。再利用情節圖或者梳理出的目錄，做“小英雄代言人”，講述小張嘎的成長故事。

3.利用革命文化資源，增強閱讀的體驗

由于我國的革命歷史時空跨度大，因此，全國各地或多或少都有一些革命遺跡或者紅色景區，有的還設有網站，教師可以帶領學生到當地紅色景區實地參觀，也可以通過網站進行瀏覽。例如，閱讀《紅巖》時，推薦學生通過重慶紅巖革命歷史博物館官網，了解當時的渣滓洞看守所、松林坡遺址群，讓學生身臨其境，緬懷革命先輩，繼承光榮傳統，立志做有信仰、有抱負的新一代建設者。

（三）分享課

1.結合實際生活，實現革命精神的內化

（1）聯結生活，獲得情感遷移

教師結合學生閱讀內容與生活經驗，尋找歷史與現實的連接點，縮短時空距離，促進情感遷移。例如，從課文《小英雄雨來》中認識了“雨來”，聯結閱讀整本書《小兵張嘎》，又認識了“張嘎”，學生在對人物進行分析時，自然而然地就想到了他們和自己年齡相仿，教師相機引導學生對“小英雄形象”進行探究，再拓展到王二小、潘東子等，讓學生形成“抗日小英雄群像”的認識——勇敢、聰慧、愛國。隨后，教師組織學生圍繞“生活在和平年代的我們能夠向小英雄們學習什么 ”展開討論，鼓勵學生結合生活實際，思考自身應承擔的責任。

（2）跨領域學習，實現以文化人

為深化學生對革命文化的理解，教師可結合革命題材整本書進行跨領域學習，豐富學習資源。如讀《長征的故事》后，開展“紅色記憶展”，包括美術課制“長征線路圖”、音樂課傳唱“紅色歌曲”、班隊課辦“紅色詩詞吟誦會”等。跨學科學習、小組合作，培養綜合能力，實現以文化人。

（3）展望未來，培育時代新人

革命題材類整本書閱讀教學不僅要引導學生立足現在，還要引導學生展望未來，使學生對自己的未來有明確的方向。學習了課文《千年夢圓在今朝》后，可以拓展閱讀《夢圓大地：袁隆平傳》，教師向學生播放過去中國和現在中國的視頻片段，引導學生感受百年來國家的巨變，以此讓學生想象未來的中國將會是什么樣的，自己能夠為國家做些什么。這樣的討論能夠讓學生意識到我們現在的生活是革命先烈用鮮血換來的，我們要珍惜今天擁有的一切。進一步引導學生明確每個時代的少年都應該有自己的使命和擔當，引領學生形成國家意識，弘揚民族精神，增強學生的使命感和責任感。

2.進行比較閱讀，會讀革命類書籍

通過革命題材整本書閱讀教學指導，學生對革命歷史背景、革命人物形象、革命精神形成了理解，也找到了一些閱讀方法。有了這樣的積淀，再推薦閱讀其他革命題材的書籍時，學生就能夠運用策略自主閱讀，還可以進行比較閱讀。例如，讀完《小英雄雨來》，再自主閱讀《放牛娃》《雞毛信》《中華先烈人物故事匯》等革命題材書籍，理清革命故事、關注革命人物成長和歷史選擇，比較革命背景、成長因素、精神品質等，感受中國人民在不同階段的英勇抗爭，學習他們身上堅強不屈的精神，從而賡續紅色血脈，傳承革命精神。學生在比較中不斷提升閱讀思維品質，形成閱讀習慣，收獲閱讀經驗。

參考文獻：

[1] 李平《搭建適性支架：低年級“革命領袖”課文的教學策略》，《語文教學通訊》2021年第9期。

[2] 潘宇《追求理解的閱讀：從節選到整本書再到一類書——以革命文化類課文〈小英雄雨來（節選）〉為例》，《福建基礎教育研究》2021年第9期。

（蔣凱，1976年生，女，漢族，江蘇鎮江人，大學本科，高級教師，研究方向：小學語文、整本書閱讀、課程建設）

（本文系鎮江市教育教學研究立項課題《小學語文革命傳統題材整本書閱讀教學策略研究》的研究成果，課題立項編號：2021jky-L195）