小學語文跨學科閱讀教學的實施策略探究

摘 要：跨學科閱讀教學是提升語文教學效果的重要途徑。作為一門人文學科，語文有豐富的文化內涵，與其他學科之間存在著天然的結合空間。在語文課堂中融入其他學科元素，不僅能夠提高語文教育的綜合影響力，還能推動學生的全面發展。因此，本文探討了跨學科閱讀在小學語文教學中的實際應用方式，分析其在拓展學生認知領域、提升思維能力和激發學習興趣方面的重要作用。提出教師應制定多樣化教學方案，結合生活實際，強化知識的應用價值，鼓勵學生自主學習，通過學科交叉、生活延伸、文化交融等策略，提升學生的閱讀能力和綜合素養。同時教師需關注學生個體差異，提供支持性學習環境，以確保每位學生都能夠從跨學科閱讀中受益，實現深度理解與探索精神的培養。希望通過這些實踐探索，為小學語文教學提供有效路徑，推動學生多方面能力的提高。

關鍵詞：小學語文 跨學科閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.007

《義務教育語文課程標準（2022版）》提出，語文教學應注重學生的綜合素質培養，強調多學科知識的整合與應用。在這一背景下，小學語文跨學科閱讀教學顯得尤為重要。通過融入跨學科閱讀，教師能夠有效培養學生的綜合素質和跨學科思維。這種教學方式不僅可以加深學生對語文的理解，還能夠擴展他們的視野。在實際教學中，教師需要引導學生深入理解課文，同時鼓勵他們根據興趣進行廣泛閱讀，從而為未來的學習和生活奠定堅實基礎。通過跨學科閱讀，學生可以在豐富多彩的知識環境中，逐步形成批判性思維和創造性能力。因此，探索小學語文跨學科閱讀教學的有效策略，對于提升學生的整體素質具有重要的現實意義。

一、小學語文跨學科閱讀教學的意義

1.拓展認知領域，提升思維能力

在小學語文教學中，通過引入其他學科的知識，學生可以在語文學科中接觸到更加廣泛的內容，如科學、歷史和地理等。這種多樣化的閱讀材料幫助學生跳出單一的語文框架，激發其對不同知識領域的興趣。同時，跨學科閱讀培養了學生的批判性思維和創造性思維能力。在處理多層次信息時，學生需要進行分析，這有助于提高他們的思維深度。因此，跨學科閱讀既豐富了學生的知識儲備，又促進了思維能力的全面提升。

2.促進知識整合，實現深度理解

跨學科閱讀在小學語文教學中，為學生提供了一個整合多學科知識的平臺。通過與其他學科的聯結，學生能夠更好地理解語文教材中的復雜概念。例如，在學習與自然相關的課文時，可以結合科學知識進行深入探討，加深對主題的理解。這種知識的相互交織，使學生不僅能夠理解字面意思，還能實現一種深度的內化。同時，跨學科閱讀鼓勵學生將所學的知識用于解釋和解決實際問題，從而實現理論與實踐的緊密結合。在這一過程中，學生能夠形成全面的認知能力，有助于他們在未來的學習中具備更強的綜合思考能力。

3.激發學習興趣，培養探索精神

在小學語文的教學過程中，教師通過引入其他學科的元素，可以讓學生以全新的視角理解課文內容。通過引入豐富多彩的跨學科內容，學生在閱讀中能夠不斷發現新鮮事物和觀點，這種探索未知的過程極大地增強了他們的求知欲望。此外，跨學科閱讀能夠幫助學生建立學習與實際生活之間的聯系，使他們感受到學習的趣味性和實用性。教師引導學生在課外的廣泛閱讀中尋找答案，能夠激發其自主學習的動力。同時，跨學科閱讀也為學生提供了更多的思考角度，鼓勵他們超越現有知識界限，探索更多可能性，從而形成熱愛學習和勇于探索的良好品質。

二、小學語文跨學科閱讀教學的原則

1.尊重學生差異，關注多樣需求

當前的小學語文教學中，教師普遍面臨學生背景和認知能力差異大的挑戰。每位學生的學習風格、興趣愛好以及知識基礎不同，使得統一的教學策略難以有效滿足所有學生的需求。因此，實施跨學科閱讀教學時，教師應從學生的實際情況出發，制定個性化的閱讀計劃。圍繞不同學科主題，引導學生選擇與他們興趣相關的課外書籍或資料，使其在閱讀過程中保持主動性與熱情。同時，可以通過分層次的教學活動，設計適合不同認知水平的任務，確保每位學生都能在適合自己的挑戰中獲得成長。這不僅有助于提升學生的閱讀興趣，也能增強他們的自信心，使其在自主學習中發掘潛力。

2.強調聯系實際，強化應用價值

在當前的小學語文教學中，許多教師仍存在教學內容與學生生活脫節的問題，導致學生對所學知識感到困惑。因此，在進行跨學科閱讀教學時，強調聯系實際，強化知識的應用價值。通過將跨學科閱讀與實際生活相結合，教師能夠幫助學生更好地理解和運用所學知識。例如，在學習與環境保護相關的文本時，可以引導學生了解現實世界中的生態問題，并通過調研活動讓他們提出解決方案。這種實踐活動不僅讓學生能夠真實地感受到知識的價值，同時也提高了他們的社會責任感和參與意識。同時，教師應根據課程內容設置模擬場景，例如開展角色扮演或小組討論活動，使學生在實踐中運用跨學科知識。這種方式有效培養了學生的應用能力，使他們在真實情境中更易理解和掌握課程知識。此外，教師可利用社區資源，如邀請家長或專家講座，讓學生直觀了解所學知識在實際生活中的重要性，從而激發他們的學習興趣。

3.鼓勵自主學習，培養批判意識

在當今時代，自主學習和批判性思維已成為學生必備的重要素養。然而，在傳統的小學語文教學中，教師往往主導課堂，學生的主動參與度不高，因此，在進行跨學科閱讀教學時，必須鼓勵學生自主學習，培養批判意識。教師應創造一個自由開放的學習環境，鼓勵學生根據個人興趣選擇閱讀材料，這不僅能夠提高他們的閱讀興趣，還能使他們在探索中獲得豐富的知識。在跨學科閱讀過程中，教師可以設計一些開放性問題，激勵學生進行深入思考并提出獨立見解。這樣的討論不僅提高了學生的表達能力，更能夠幫助他們在不同觀點中辨析真偽，培養批判性思維。同時，教師需引導學生評估所讀材料的來源和可信度，使其在信息洪流中形成良好的判斷能力。

三、小學語文跨學科閱讀教學的實施策略

1.學科交叉，拓寬知識視野

在小學語文跨學科閱讀教學中，教師通過學科交叉策略，能夠極大地拓寬學生的知識視野。這種教學策略要求教師在設計課程時，不僅要關注語文學科內部的知識體系，還要主動尋求與其他學科的聯系點，通過整合不同學科的教育資源，為學生構建一個立體化的學習空間。這樣的教學方式有助于學生在掌握語文知識的同時，也能夠對其他學科的知識有所涉獵，從而實現知識的綜合運用和創新思維的培養。

以部編版五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》為例，教師可以將這一經典故事與歷史、物理及藝術等多個學科結合進行深入教學。在講解課文時，教師首先引導學生理解故事情節和人物性格，通過分析諸葛亮的智慧與謀略，可以引入歷史學的相關知識，幫助學生了解三國時期的歷史背景。這種跨學科的學習使學生不僅僅停留在表面的文本理解，而是能夠深入到歷史事件中去，體會人物決策的復雜性及其對后世的深遠影響。在具體的教學活動中，教師還可以介紹一些與航海相關的物理原理，例如浮力和重心的概念，幫助學生理解草船如何在水上承載一定的重量，這不僅讓學生感受到科學的魅力，也培養了他們的邏輯推理能力。

綜上所述，通過在《草船借箭》的教學中融合歷史、物理等學科，教師不僅能夠幫助學生提升語文素養，更能夠有效拓寬他們的知識視野。學科交叉的策略，不僅豐富了學生的學習內容，更為他們提供了創新思維的訓練平臺，使其在未來的學習和生活中更具競爭力。

2.生活延伸，提升閱讀能力

在小學語文跨學科閱讀教學中，將閱讀活動與學生的生活實際相結合，是提升學生閱讀能力的重要策略。這種策略強調將語文教學與學生的日常生活經驗相結合，通過引導學生在閱讀中發現生活、體驗生活、思考生活，從而提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。教師在教學中應注重挖掘文本與學生生活之間的聯系點，設計富有生活氣息的教學活動，使學生能夠在閱讀中感受到知識的實際應用價值，進而激發他們的閱讀興趣和探究欲望。

以部編版五年級下冊第七單元第18課《威尼斯的小艇》為例，教師在教學過程中應著重引導學生將課文內容與生活中的實際場景相結合。在介紹課文時，通過生動的語言描繪威尼斯的美麗景色與小艇文化，教師可以詢問學生是否了解身邊的水域和交通工具，鼓勵他們分享自己在生活中見到的類似場景。這種交流讓學生意識到，課文中的情境與他們的生活是有聯系的，有助于他們更深入地揣摩文本的含義。在教學活動中，教師可以安排一次主題為“身邊的水上交通”的課外考察，帶學生走訪附近的河流或湖泊，觀察船只的行駛狀態。通過實地感受，學生不僅能體會到威尼斯小艇的獨特之處，還能理解水上交通的實際運作方式。這種實踐體驗將極大增強學生對文本內容的理解能力，使他們在參與中提升閱讀能力。接下來，教師可以組織小組活動，讓學生以“設計自己的小艇”為主題，進行創意繪畫或模型制作。通過這種方式，學生在創造中思考，進一步鞏固了他們對課文內容的理解。同時，在展示環節，鼓勵學生用語言描述自己的設計理念，鍛煉他們的表達能力。通過與同學們的交流與互動，學生不僅能夠提升閱讀能力，還可以培養合作精神和團隊意識。最后，教師還應鼓勵學生回家與家長討論關于水上交通的相關知識，拓寬閱讀材料的來源。

3.文化交融，擴展認知范圍

語文教育不僅僅是對語言的學習，更是對文化的傳承與理解。通過引導學生接觸和理解多元文化，教師能夠幫助他們從更廣闊的視角看待世界，培養包容和開放的心態。這種教學方式使學生逐漸形成文化自信，增強對自身文化的認同感，同時提高跨文化溝通能力。在跨學科的背景下，通過多樣的文化素材，將課堂內外知識無縫銜接，能夠提升學生的綜合素養。

以部編版六年級上冊第二單元第7課《開國大典》為例，教師應通過引導學生了解新中國成立的歷史背景，與文化、政治及社會等多個層面相結合，激發學生的興趣。在課堂初期，教師可以向學生介紹《開國大典》這一重要歷史事件的意義，以及它對中國發展歷程的深遠影響。這一環節不僅是對文本背景的鋪墊，也是對學生文化認同感的培養。在教學過程中，教師應將《開國大典》與中華傳統文化相結合，讓學生了解傳統文化對新中國成立的影響。例如，可以討論愛國主義在中國歷史中的體現，讓學生認識到這一精神如何貫穿于各種文化表現形式中。通過分析與《開國大典》相關的文學作品、音樂以及藝術表現，學生能夠在多元文化的視野中，理解這些文化元素如何反映當時的社會情感和歷史環境。進一步來講，教師還應鼓勵學生對比其他國家的開國歷史，引導他們探討不同國家在建立新國家時所面臨的挑戰與機遇。這種跨文化的比較，不僅能擴展學生的認知范疇，還能提升他們的批判性思維能力。在小組討論中，讓學生分享各自對不同文化的理解與看法，能夠增進他們對全球事務的認知能力。最后，教師可以安排一次參觀當地博物館或紀念館的活動，讓學生實地了解與《開國大典》相關的歷史文物和文化遺產。在這一過程中，學生不僅可以直觀感受到歷史的厚重，也能夠將課堂學習與實際經歷相結合。

4.項目引導，深化實踐操作

小學階段的學生正處于思維活躍、好奇心強的時期，語文學科不僅僅涉及語言文字的學習，還需要與其他學科知識相結合，培養學生的批判性思維和創新能力。在這一過程中，教師可以通過設置具體的項目任務，引導學生在閱讀文本的同時，開展與科學、歷史相關的探究活動。這種教學方式不僅能夠幫助學生構建更為全面的知識體系，還能激發他們的學習興趣，使得課堂教學不再局限于課本，而是延展至更廣闊的知識領域。

以部編版六年級下冊第一單元第2課《臘八粥》為例，教師在教學時可以設計一個相關的主題項目，讓學生全面體驗臘八節這一傳統文化的內涵。在課程開始，教師可以引導學生了解臘八粥的歷史由來及其在節日中的重要性。然后，通過視頻、圖片和故事等多種形式，讓學生感受到臘八節的文化氛圍，從而激發他們的學習興趣。在項目實施過程中，教師可以安排學生親自參與制作臘八粥的過程。首先，教師可將學生分成小組，引導他們研究臘八粥的各種材料，鼓勵他們查閱資料，了解不同地區制作臘八粥的配方。每個小組可以在課堂上展示他們所收集的信息，并討論不同材料的特點和營養價值，為制作臘八粥打下基礎。接下來，教師可以組織一次實際的烹飪活動，讓學生在廚房中親自動手制作臘八粥。在這個過程中，學生不僅學習如何烹飪，還能在實際操作中體會到團隊合作的意義。通過合作與交流，他們在實踐中加深了對課文內容的理解，培養了動手能力和創新意識。最后，教師應鼓勵學生完成一個關于臘八粥的文化分享報告，每個小組可以分享他們的制作經驗和對臘八節的理解。

總之，經過對小學語文跨學科閱讀教學的實踐探索，我們可以看到，通過學科交叉、生活延伸、文化交融以及項目引導等策略，教師能夠顯著提升學生的閱讀能力、認知能力和操作能力。這些策略不僅豐富了語文教學的內容，還促進了學生綜合素質的發展。隨著教育改革的不斷深入，教師們應繼續在這一領域深耕，不斷優化教學方法，以期實現更深層次的教學目標，引領學生走向更廣闊的知識海洋。

參考文獻：

[1] 胡光然《小學語文跨學科閱讀教學策略》，《語文世界》2024年第3期。

[2] 棣海峰《探究新課標下小學語文閱讀教學跨學科思維能力的培養》，《2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集》2023年。

[3] 王辰《小學語文跨學科閱讀教學策略研究——基于學習任務群視域的教學設計》，《小學生作文輔導》2023年第7期。

（李偉，一級教師，從事小學語文教學工作）