核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：大單元教學(xué)是深化語文教學(xué)改革，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)任務(wù)的情境性以及教學(xué)活動的探究性。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，大單元教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，立足整體提煉大單元目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)情境與任務(wù)，并實(shí)施多元教學(xué)評價(jià)。文章聚焦小學(xué)語文學(xué)科，對大單元教學(xué)的特征與設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，提出了有效策略，以期為一線教師提升大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 大單元教學(xué)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.023

一、大單元教學(xué)特征分析

1.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)體系化

學(xué)科教學(xué)是要促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。大單元教學(xué)理念是對單元教學(xué)的升華，不能簡單理解為對單元內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、增加，也不能盲目打破原有的單元結(jié)構(gòu)，重組單元內(nèi)容。大單元教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面具有體系化特點(diǎn)，需要教師以大概念為支撐，系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、重構(gòu)，將知識有機(jī)聯(lián)系在一起。從整體與部分的關(guān)系來看，大單元教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的體系化構(gòu)建上體現(xiàn)為整體先于部分，整體決定部分。新《課標(biāo)》提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)一步明確了大單元教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不再同以往一樣關(guān)注單一的知識點(diǎn)，而是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足教材大主題，分析學(xué)情，確定大單元教學(xué)目標(biāo)，將涉及的聽說讀寫各方面知識整合起來，形成一個(gè)完善的知識體系，進(jìn)而開展系統(tǒng)教學(xué)。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)置大情境

關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不是學(xué)生對于某個(gè)知識點(diǎn)的記憶、理解與簡單應(yīng)用，而是能夠基于具體情境靈活地運(yùn)用知識解決問題。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重針對教學(xué)任務(wù)設(shè)置大情境。一方面，大情境設(shè)置關(guān)注真實(shí)性。設(shè)置的大情境充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將日常生活實(shí)踐與語文課程緊密聯(lián)系，使得學(xué)生能夠基于真實(shí)情境開展學(xué)習(xí)活動。另一方面，大情境設(shè)置注重適切性。為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師需要與大單元教學(xué)內(nèi)容相切合，且符合學(xué)情的情境。例如，小學(xué)語文二年級下冊第三單元的教學(xué)活動中，基于單元整體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大的主題情境——“我是中國娃”。在此情境下，帶領(lǐng)學(xué)生飲長江水、唱中華謠、寫方塊字、品中華美食，沉浸于濃烈的傳統(tǒng)文化氛圍當(dāng)中。這便使得學(xué)生能在熟悉且感同身受的情境當(dāng)中，主動且深刻地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

3.教學(xué)活動注重探究性

大單元教學(xué)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群展開，具有較強(qiáng)的探究性。實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)，并且會圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)具體的探究活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、探究，利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。整個(gè)教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究，強(qiáng)化自主建構(gòu)。而且，在大單元教學(xué)中往往不局限于語文這一個(gè)學(xué)科，還會設(shè)計(jì)其他學(xué)科內(nèi)容，因此，學(xué)生在探究過程中還會運(yùn)用到其他學(xué)科知識，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1.提煉大單元目標(biāo)

相比傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)，大單元教學(xué)要求教師在一定程度上突破自然單元的限制，引入其他單元或者其他學(xué)科的內(nèi)容，在這樣的情況下，做好知識的整合工作是教師需要完成的重要任務(wù)。大單元目標(biāo)的提煉與確定是實(shí)施大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。教師作為大單元教學(xué)的組織者，需要深入研讀教材，把握教材內(nèi)容，以教材編寫的單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，厘清單元教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)清晰地呈現(xiàn)大單元教學(xué)需要解決的問題，學(xué)生在大單元教學(xué)結(jié)束后需要掌握的內(nèi)容、達(dá)到的水平。因此，教師除了提高站位，立足單元整體分析單元內(nèi)容之外，還需要分析學(xué)情，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定可達(dá)成的大單元目標(biāo)，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性與可達(dá)成性。以三年級上冊第六單元的大單元教學(xué)為例，通過分析教材可知，本單元的大主題為“壯美山河”，語文要素為：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。試著圍繞一個(gè)意思來完成習(xí)作?！蓖ㄟ^分析學(xué)情可知，學(xué)生在二年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了提取主要信息的方法，而且在三年級第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分析文章結(jié)構(gòu)，找到文章中心句。關(guān)于寫作，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了“總分總”“分總”的行為結(jié)構(gòu)，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了“試著圍繞一個(gè)意思來寫”?；诖?，教師提煉的大單元目標(biāo)為“品讀課文與拓展閱讀資料，積累優(yōu)美詞句，能夠通過文字描寫想象壯美河山；朗讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖找到文章中心句，探究描述壯美河山的不同表達(dá)方式；根據(jù)詞語創(chuàng)作句子，能夠運(yùn)用優(yōu)美的詞、句，描繪出自己眼中的壯美山河?！?/p>

2.設(shè)計(jì)情境與任務(wù)

新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這樣的情況下，教學(xué)觀念的變革要充分落實(shí)到任務(wù)設(shè)計(jì)中。大單元教學(xué)的顯著特點(diǎn)在于大情境與大任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在真實(shí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，有效提高核心素養(yǎng)。教師在分析大單元教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)之后，需要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能夠喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣的大情境，而后基于情境設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)局限于教材之內(nèi)，未能將課程與生活緊密聯(lián)系，只是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣降低。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)賦予語文活力，讓學(xué)生看到生活中的語文，感受到語文的溫度與色彩，具體任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技能，使其逐漸形成適應(yīng)生活的能力與品格。仍以三年級上冊第六單元的大單元教學(xué)為例，本次大單元教學(xué)的大情境為“話說壯美山河”，圍繞此情境，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，分別為“壯美山河古詩誦讀會”“我為壯美山河代言”“踏遍山河，這兒最美”。三大任務(wù)融合讀、想、說、寫，緊扣單元語文要素，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，利于學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

3.制定教學(xué)評價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求構(gòu)建綜合的評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)促學(xué)作用，在這樣的情況下，做好評價(jià)的設(shè)計(jì)是教師需要完成的重要任務(wù)。教學(xué)評一體化是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)與大單元教學(xué)目標(biāo)緊密銜接，如此才可更為準(zhǔn)確地評價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)還應(yīng)觀察整個(gè)教學(xué)過程，以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中的落實(shí)，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。在當(dāng)前的大單元教學(xué)中，教師制定教學(xué)評價(jià)更為關(guān)注評價(jià)在情境中的作用，力圖通過教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也指導(dǎo)自身進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)策略。這樣的教學(xué)評價(jià)被稱為過程性評價(jià)，此評價(jià)方式與形成性評價(jià)構(gòu)成大單元教學(xué)中相對完整的評價(jià)內(nèi)容。形成性評價(jià)主要包括單元總結(jié)、單元測評等，教師依據(jù)大單元的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合情境與任務(wù)，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用書面測試、實(shí)踐活動等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試評價(jià)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.完善教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而大單元教學(xué)的主要目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)對大單元教學(xué)的整體實(shí)施具有導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)方向。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求制定教學(xué)目標(biāo)。而如今的教學(xué)倡導(dǎo)教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)采用逆向思維，從一開始便考慮預(yù)期結(jié)果，如此一來，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)才能緊扣核心素養(yǎng)。以五年級上冊第四單元大單元教學(xué)為例，從主題架構(gòu)來看，本單元的人文主題為“濃濃愛國情”，教材編排的課文、習(xí)作都體現(xiàn)著愛國精神。結(jié)合語文要素進(jìn)行縱向分析可知，學(xué)生在四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過收集、整理資料的基本方法，本單元是對過往學(xué)習(xí)的延伸與提升。結(jié)合教材編排的內(nèi)容進(jìn)行橫向分析可知，課文和習(xí)作涉及的年代、人物、事件將中華民族的過去、現(xiàn)在與將來串聯(lián)起來，形成了一條鮮明的時(shí)間線。此外，本單元對標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，在單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料等方式，學(xué)會閱讀、欣賞文學(xué)作品，感受先輩偉大的精神世界和人格力量，并學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試有創(chuàng)意地表達(dá)。基于此，本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“結(jié)合課文注釋、輔助閱讀資料了解古詩大意，感悟作者的思想感情；領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合寫作背景理解句子含義；對比閱讀《七子之歌》《和平宣言》與《圓明園的毀滅》，感悟文章情感表達(dá)的相似之處；感悟課文中主人公的人物精神，搜集實(shí)現(xiàn)‘中國夢’道路上的人物故事；在寫作中運(yùn)用列提綱的方法，把握寫作的重點(diǎn)?！庇纱丝梢姡虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅緊扣大單元主題與內(nèi)容，還緊扣語文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化核心素養(yǎng)

語文學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，而改變原本知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相對割裂的情況，做好知識間的整合工作是教師需要完成的重要任務(wù)。大單元教學(xué)的實(shí)施使得聽說讀寫不再割裂開來，而是在教學(xué)過程中緊密相連。教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)從聽說讀寫等不同維度出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，并突破語文課程局限廣泛挖掘教材之外的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而細(xì)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以語文五年級上冊第三單元大單元教學(xué)為例，本單元編排的課文為流傳度較高的民間故事，口語交際板塊為“講民間故事”，習(xí)作是“縮寫民間故事”，在“快樂讀書吧”板塊還推薦閱讀中國民間故事以及國外民間故事。此外，本單元語言要素提到“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?；诖耍處煂Υ髥卧獌?nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)單元主題“走進(jìn)民間故事”，而后將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分為“談民間故事”“講民間故事”“寫民間故事”“讀民間故事”，這樣的設(shè)計(jì)不僅包含聽說讀寫各部分內(nèi)容，還將單元內(nèi)容串聯(lián)在一起。

3.設(shè)計(jì)多樣活動，踐行核心素養(yǎng)

如今的教學(xué)理念倡導(dǎo)構(gòu)建情境化、活動化的教學(xué)模式，在這樣的情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要滲透到具體的任務(wù)設(shè)計(jì)中，才能真正地發(fā)揮其價(jià)值。而具體到語文教學(xué)中，多樣化的教學(xué)活動也能讓大單元教學(xué)富有趣味性、體驗(yàn)性，促使學(xué)生在實(shí)踐中提高核心素養(yǎng)。因此，教師要實(shí)施大單元教學(xué)，必須重視活動設(shè)計(jì)，依托活動引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化。六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”這一習(xí)作單元基于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，將本單元內(nèi)容前后聯(lián)系，互相配合，形成整體，確立了本單元的核心任務(wù)——“猜猜我的心”。教師基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)課時(shí)活動，輔以課時(shí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)兩篇精讀課文引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，破譯密碼明我“心”。通過“交流平臺”梳理總結(jié)表達(dá)方法，利用“初試身手”展開評議，前后聯(lián)系懂我“心”，從學(xué)到用，緊扣單元要素，強(qiáng)化“圍繞中心意思寫”的意識，為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供了學(xué)習(xí)支架，將學(xué)習(xí)精讀課文掌握的方法初步轉(zhuǎn)化為習(xí)作技能。最后大顯身手表我“心”，以“感受最深的漢字”為話題，圍繞中心意思寫，形成單元學(xué)習(xí)成果，根據(jù)“習(xí)作評價(jià)量表”組織學(xué)生評議，真正實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。由實(shí)踐可知，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)后的實(shí)踐活動以及評價(jià)活動都是教師需要關(guān)注的活動內(nèi)容，每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動設(shè)計(jì)都對大單元教學(xué)的效果具有直接影響。

4.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)

新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)重視評價(jià)作用的發(fā)揮，而逆向教學(xué)也要求教師先設(shè)計(jì)評價(jià)以及預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。教學(xué)評價(jià)是大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)有效實(shí)施的基本保障，評價(jià)不僅要落在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量上，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，從而不斷調(diào)整自身的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，為學(xué)生給出更有價(jià)值的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，除了教師自身的評價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主感知以及開展學(xué)生互評，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵以及反饋等功能，讓學(xué)生在反思和他人的建議中不斷提高學(xué)習(xí)水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在評價(jià)與被評價(jià)時(shí)有具體的參考，明白在學(xué)習(xí)過程中的得失。例如，單元任務(wù)的重點(diǎn)是學(xué)生的情感認(rèn)知和寫作能力提升，那么學(xué)生是否能夠完整背誦文章就不是那么重要；而對于核心篇目的古詩詞來說，則必須要求完整背誦并逐字逐句地理解賞析。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，加強(qiáng)對過程性評價(jià)的重視，做到對全體學(xué)生的全程跟蹤評價(jià)。例如，教師可以將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、參與活動中存在問題、教學(xué)任務(wù)完成量以及學(xué)生知識掌握的難點(diǎn)等數(shù)據(jù)整理出來，并以EXCEL進(jìn)行分類標(biāo)注，這樣就能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生建立一張“學(xué)習(xí)情況記錄卡”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力特長會會變得清晰可視，而非以籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)。

綜上所述，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要突破原有的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新性地對單元內(nèi)容進(jìn)行重組，在教學(xué)過程中注重設(shè)計(jì)真實(shí)情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)都應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)展開。這樣，教師才能確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)在大單元教學(xué)中落地生根，更好地在新的教學(xué)理念下發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊培培《大單元 大情境 大任務(wù)——核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究》，《山東教育》2024年第7期。

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