小學語文群文閱讀與寫作相結合的教學實踐探究

摘 要：語文作為知識積累型學科，十分注重學生對知識的積累與掌握，同時要求學生要將所學知識體現在對閱讀的理解以及寫作的自由發揮上，旨在將學生培養成多元發展的高素質人才。小學生正處于快速成長期，從閱讀中可以獲得更多的情感體驗。因此，對于小學語文教師而言，課堂中可以為學生提供更多的群文閱讀學習機會。通過選擇特定主題下的不同閱讀素材，讓學生擁有更多的自主選擇機會，不再局限于單篇文章。此外，群文閱讀學習活動的導入，同樣可以拓展學生的文化視野，開闊學生的眼界。在教師的幫助下，實現群文閱讀材料的“1+X”建設，構建完整的多元閱讀系統。最終，學生借助群文閱讀知識的補充，可以為接下來的寫作提供更多的素材，讓自己的作品更具特色。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 寫作練習 結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.026

與傳統閱讀教學模式相比，群文閱讀方式講究多篇文章的對比閱讀，在整個學習與閱讀過程中，學生可以選擇特定主題下的多篇文章進行整體閱讀。

特別是在小學階段中，由于學生正處于快速成長時期，通過群文閱讀學習方式，可以讓閱讀范圍不斷擴大，同時將同一主題下的不同題材文章有效串連，對比不同文章中的寫作手法以及作者的情感意境。一來，學生可以更加直觀地了解閱讀作品中的各種修辭與寫作技巧，加深對主題的理解；二來，可以給予教師更多的教學選擇空間，通過“讀寫”結合的教學方式，讓不同閱讀素材之間的情感與情境相融合，從而發揮群文閱讀中的相互促進作用，讓學生真正愛上閱讀。此外，群文閱讀往往與學生的寫作能力掛鉤，可以為學生提供大量寫作素材，確保作品中富含情感。

一、定義與價值的體現：閱讀與寫作的魅力

“欣賞、傾聽與閱讀”是語文知識學科學習與掌握的三部曲，更是從小培養學生良好學習習慣與認知素養的重要前提。其中，群文閱讀教學模式的出現，給予了中小學階段學生更多的選擇空間，讓學生可以在特定的閱讀學習主題下，通過多篇文章的閱讀與欣賞，感受其中的文字魅力；領悟作者的創作情感；學習故事情節的表述技巧，為后續的自由寫作練習奠定情感與能力基礎。

（一）群文閱讀的定義

所謂的群文閱讀，主要基于特定的閱讀環境或者閱讀主題。在課堂中，語文教師利用多篇文本知識內容，將其進行主題結合，并提供給學生進行自由閱讀，讓學生可以在同一主題下欣賞與學習不同的文章。群文閱讀教學模式作為教育新時代下的全新產物，帶有時代特點與基本要求。在引導學生進行群文閱讀時，十分考驗學生個體對群文閱讀文本的情感認知以及對內容的深刻了解，同時更加注重學生能否在閱讀中產生情感共鳴。總之，群文閱讀教育模式的有效實踐，提倡語文教師以多元教育視角，深入剖析不同文本中的特定主題，以此豐富整個閱讀課堂內容與教育形式，引發學生的獨立思考與多元探索，加深對文本知識的理解，助力學生成長與進步。

此外，在群文閱讀教學中，文本題材的選擇同樣重要。“小說、學術文章、神話故事、散文”等眾多題材，都能為學生提供一個多維度的閱讀學習平臺，幫助學生拓展認知視野。因此，群文閱讀課堂教學中，語文教師可以通過將特定主題下不同題材的文本進行內容整合，引導學生針對文本中的潛在聯系與差異進行思考，以此深化對群文閱讀主題的掌握，確保學生可以通過閱讀切實感受人文情感、社會環境以及自然美學之間的微妙關系。

（二）群文閱讀與寫作相結合的價值

1.觀點與情感的碰撞：多元視角的啟迪

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀成效的主要體現。群文閱讀主要強調學生思維與意識的碰撞，讓學生可以通過對比閱讀，欣賞不同主題文本作品中的核心觀念，走進作者的內心世界。群文閱讀教學中，教師可以通過同一主題、不同題材閱讀文章的導入，讓學生欣賞到不同作者的寫作風格。從而在深入閱讀中，掌握各種修辭技巧，為后續的自由創作奠定基礎。

此外，語文教師在引導學生進行群文閱讀中，同樣可以積極鼓勵學生對同一主題下的不同文本素材內容進行反思與質疑，讓學生懂得如何分辨文本中的情感與情節。

2.思維與技巧的融合：寫作手法的提升

群文閱讀與寫作活動的有效結合，其價值同樣體現在對學生寫作技巧與寫作思路的重點培養。給予學生更多的創作挑戰機會，實現故事邏輯思維與閱讀理解力的深度融合，為學生寫作手法的提升開辟新路徑、提供新方案。

在群文閱讀過程中，“神話故事、現代文學、古典詩歌”等多元化的閱讀主題，可以為小學生提供更多的閱讀選擇。通過特定主題下，不同風格、不同題材閱讀文本素材的導入，讓學生可以獲得更多的閱讀與學習體驗。

此外，群文閱讀與寫作的結合，更加考驗學生對知識的實際掌握能力，要求學生能夠學以致用，將閱讀中所學的寫作技巧應用到實際創作中。這不僅是學生對閱讀與寫作技巧的實戰演練，更是對閱讀文本素材知識內容的理解升華，確保學生在今后的自由創作中游刃有余。

二、策略與可行性方案：群文閱讀與寫作的結合教學

小學階段中群文閱讀與寫作教學的相互結合，其的目的是為了幫助學生豐富知識積累，讓學生通過群文閱讀獲得更多的寫作素材，從而在寫作中可以將所學知識有效體現，實現知識與文化的學以致用。此外，群文閱讀可以幫助學生強化對閱讀的思辨能力，學會分辨不同題材下閱讀文本的主旨與意境，構建完整的思維與邏輯框架，便于后續的構思與寫作。因此，對于小學語文教師而言，要在閱讀課堂中通過與寫作教育的有效結合，切實提高學科教育的針對性與實踐性，豐富學生的知識儲備，助力學生實現寫作技巧的綜合提升。

（一）群文閱讀教學結構的合理設計

小學階段的學生，其思想認知能力正處于高速發展的時期，用具有組織和完整結構的群文閱讀教學系統，幫助學生思考與探索，從而根據小學語文教材內容與教學目標，為學生提供清晰且明確的教學實施計劃。因此，在整個群文閱讀結構設計中，教師要把握特定主題下不同閱讀文本素材之間的關系與情感聯結，基于閱讀內容的補充與拓展強化學生的寫作能力。同時，根據學生對文本素材內容的解讀與思考，為學生精心設計適當的閱讀流程，將其與生活細節元素相結合，注重不同文本素材之間的主題關聯性，使其成為學生后續自由創作的主要參考依據。

群文閱讀教學課堂中，語文教師可以選擇以“美麗自然景觀”為特定主題，為學生規劃閱讀中的具體細節。例如，《秋天的雨》《金色的草地》等課本中的閱讀素材，其語言文字描述的情境與情感均圍繞“自然景觀”展開，可以在群文閱讀中帶領學生感受大自然的魅力。在課堂中，教師可以引導學生通過對兩篇文章進行對比閱讀，在閱讀中逐漸掌握“排比、擬人、比喻”等修辭寫作手法，進而幫助學生在閱讀中了解如何生動描繪內心真實的情感，將其帶入到自由寫作過程中，為整個作品增色添彩。在《秋天的雨》中，主要描繪了秋雨帶來的自然景觀。“像一把鑰匙，為我們打開了秋天的大門。”文章的開頭，為學生展示了比喻的修辭手法，通讀全文可以讓學生直觀感受“秋意美”。在《金色的草地》課文欣賞中，“蒲公英像我們的手掌，一張一合。當蒲公英盛開的時候，草地就變成金色的了”。諸如此類的文章細節內容描述，能引起學生的觀察與思考，發揮青少年的想象與創造力。

在閱讀課堂的最后階段，學生借助群文閱讀積累大量素材后，語文教師便可以趁熱打鐵，為學生布置一篇關于“自然景觀”的主題習作任務。并鼓勵學生將群文閱讀中掌握的修辭手法以及情境的描繪技巧運用到自由寫作中，從而使得學生可以真正做到學以致用，實現閱讀與寫作能力的共同提升。

（二）群文閱讀教學方式的完善與創新

在課堂中，群文閱讀教學方式側重于以學生為課堂主體，旨在發揮學生的主觀能動性，引導學生通過多元文化素材的學習與欣賞，提高學生的寫作實踐能力。在此期間，語文教師的教學方式與教學態度，將對學生產生直接影響。群文閱讀教學中，教師要提前規劃好特定的閱讀主題，根據學生的成長需求與學習任務為其選擇適合的閱讀文本，挑選學生感興趣且符合時代教育主題的文章。同時注重閱讀教學模式的創新與優化，以提高學生的自主學習能力為核心目標，將閱讀與寫作完美結合，既要保障整個群文閱讀課堂內容豐富、形式多樣，同時也要給予學生足夠的自由創作空間，讓學生隨心創作。

例如，群文閱讀課堂中，小組探討學習模式的開展，可以營造課堂教學氛圍，同時也能拉近學生與教師、學生與學生之間的距離，構建良好的溝通渠道，從而為學生打造更加生動、充滿活力的閱讀舞臺。為了賦予閱讀課堂創新色彩，實現模式的靈活轉換。教師還可以將陶行知先生的“生活化”教學元素融入其中，讓群文閱讀貼近生活、貼近現實，給予學生更直觀的閱讀感受。以我國傳統文化節日為例，民俗文化與傳統節日作為國家瑰寶，與每個人息息相關。小學階段中有不少的閱讀作品涉及傳統節日，如《九月九日憶山東兄弟》《清明》等作品，能夠在帶領學生了解我國傳統節日文化的基礎上，提升學生的文化認同感，讓學生在閱讀中不斷成長。

此外，在將群文閱讀與寫作相結合的過程中，同樣要求教師要注重形式的創新，以“傳統節日文化”為主題，要求學生結合主題自由創作，旨在鍛煉學生的閱讀知識應用能力。在這整個寫作任務規劃中，教師可以采用具有現代教育特色的科技手段與基礎設備，如常見的互動電子白板、多媒體設備以及線上學習平臺等。學生可以在平臺中與教師進行課后溝通，分享自己的作品，讓全班同學共同欣賞。教師同樣可以在線上平臺中，對學生的作品進行及時點評，提出針對性的內容優化意見，尊重不同學生的性格差異，讓每一位同學的作品都能展現出獨有的色彩。

（三）群文閱讀與寫作的自由組合

在小學語文課堂教學中，群文閱讀與寫作之間的深度結合，講究自由度與學生的綜合文化素養。例如，在學生感興趣的中國傳統神話故事中，以“傳說、神魔、上古時期”等文學特色為主。而神話體系閱讀文本的主要特征，可以讓學生眼前一亮，具有顯著的閱讀引導效果，幫助學生沉浸其中。如女媧造人、盤古開天地以及精衛填海等神話故事，對學生來說具有強大的吸引力，同時也能為學生提供豐富的寫作素材。

課堂中，小學語文教師可以為學生打造以“神話世界：傳說與啟示”為主題的群文閱讀課堂，并在教學中為學生設計主題相關的寫作活動，以此加深學生對傳統神話題材作品的了解，發揮想象力創造出自己的神話人物。在具體閱讀階段，教師應讓學生帶著任務去學習，要求學生在讀完神話故事后，講述背后的主題思想、神話人物背后代表的文化意義，同時可以通過角色演藝的方式，扮演自己喜歡的神話角色，營造閱讀課堂文化氛圍，促進閱讀主題的升華。

當學生對神話題材的故事有一定深度了解后，語文教師應將教學的重點放在學生的獨立寫作訓練上，將群文閱讀中的核心內容體現在寫作能力培養上。例如，在自由寫作活動中，語文教師可以積極鼓勵學生通過自由組合的方式對自己喜歡的神話故事進行改編或續寫，發揮獨有的想象力創造自己的神話故事。在“女媧造人”故事續寫中，學生可以把自己想象成女媧大神，在作品中寫出在創造人類后如何帶領人類生活，如何讓天地變得更加美好。發揮想象，豐富故事的內容與結局。在“精衛填海”故事改編中，學生可以發揮現代青少年的創造天賦，描述填海后，海洋發生的變化，同時，海洋中可能會產生的各種神奇動物，讓整個神話故事更加飽滿、生動，具有創造性。在整個寫作過程中，教師要提供必要的幫助與引導，根據現有的神話故事理論框架讓學生發揮想象力，避免故事內容浮夸，脫離神話故事的理論框架，確保文章內容與故事情節的合理合規。同時，還要在寫作中，幫助學生捋清思路、構建故事架構，通過文字切實表達內心情感，賦予文字情感魅力，在故事中適當融入個人理解。總之，在這樣的群文閱讀與寫作活動的自由組合中，不僅可以助力學生深化對閱讀素材文本的了解，同時能培養學生的想象力與創作思維，樹立正確的審美價值觀。

綜上所述，語文學科作為知識積累型學科，“聽說讀寫”四要素是其中的關鍵，更是促進學生高質量學習的關鍵，學生通過課堂與課后的閱讀學習，能夠豐富自身的文化底蘊，為寫作提供更多的創意素材。隨著教育新課改政策的不斷落實，教師要為學生提供豐富的群文閱讀學習機會，注重閱讀與寫作之間的有效結合，從而引導學生在不同題材的閱讀文本中進行對比分析，品析群文作品中的共同藝術特色，學習并掌握寫作中的修辭技巧與組織架構，積累寫作經驗，實現寫作技巧與寫作能力的逐步提升。此外，在群文閱讀與寫作結合中，學科教師還應為學生精心鋪設結合教學的可行性路徑，借助自由組合、教學方式的完善以及教學結構的合理設計等教學手段，幫助學生在閱讀與寫作中互通有無，從而持續深化讀寫一體思維，為推動學生寫作能力與閱讀能力的提升打下牢固基礎。

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（相文靜，1978年生，女，陜西西安人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學研究和學校教育教學管理研究）