小學語文思辨性閱讀和表達任務群的教學實踐探索

摘 要：新《課標》明確提出了學習任務群理念，該理念內涵豐富，具有多方面特點。而思辨性閱讀與表達任務群作為多維度綜合學習方式，對學生的學習方式、審美體驗、思維能力、語言表達和學習習慣提出了高層次要求。但在實際教學中，仍有待進一步優化。教師應準確把握思辨性閱讀與表達任務群的特征與要求，結合教學內容與學生認知特點，設計教學策略。鑒于此，本文對小學語文思辨性閱讀和表達任務群進行分析，提出對應策略，以此提升教學效率，構建高質量的語文教學模式。

關鍵詞：小學語文 思辨性閱讀和表達任務群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.029

新《課標》指出，義務教育階段的語文課程內容，多數是通過學習任務群組織與展示的。小學語文學習任務群教學中，教師應重視對學生核心素養的培育，理解核心素養與思維能力的聯系，從本文解讀、主題探討、任務設計等多角度，深入分析學習任務群特點，以適應不同年級學生的學習需求。本文對小學語文思辨性閱讀和表達任務群進行分析，旨在打造高質量的語文課堂。

一、小學語文思辨性閱讀和表達任務群的價值

1.培養學生的思辨能力與習慣

思辨性閱讀提倡學生在學習中應深入文本，開展多角度反思與分析，改變以往只停留于文字表面的理解模式。利用持續的思辨性閱讀訓練，能培養學生理性審視問題的態度，使學生能主動從多個角度探索問題，改變以往被動接納某一觀點的方式。通過此閱讀方式，能培養學生的獨立思考能力。借此方式，從小培養學生的思辨性閱讀習慣，使其成為善于思考、見解獨到的個體，并提升學習效率，為其全面發展奠基。

2.提升閱讀與表達的思維深度

在思辨性閱讀教學中，學生除了要掌握文本的直接含義，還應深入探討作者的觀點，分析背后的深層意圖，全面把握文本的深層內涵。學生在剖析文本的過程中，可依據判斷論據的可靠性，勇于推翻不合理的論點。在表達層面，學生則要對信息開展深層次加工，采用條理清晰的語言將個人的觀點闡述出來，改變以往簡單復述文本的形式。通過思辨性閱讀與表達，增強學生的文本解讀能力、問題分析能力及邏輯表達能力，使學生能更好地適應未來社會發展需求。

3.塑造正面與積極的價值觀念

小學語文中，部分思辨性閱讀材料會涉及正誤判斷、價值導向等方面內容。開展此類閱讀教學，學生能對事件進行深入實際分析，對學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀具有積極作用。如，哲理故事學習，讓學生認識與理解寬容、善良的重要性；科普知識學習，讓學生能樹立科學的世界觀。通過此類思辨性閱讀教學，學生在潛移默化間能夠形成正確的價值導向，是一種優質且具有價值的教育手段。

二、小學語文課堂教學存在的問題

1.閱讀教學手段落后，學生興趣低迷

小學語文閱讀教學中，雖有多種教學法，包括問題教學、目標閱讀、讀寫結合等系列方法，然而在實際教學中，這些方法卻并未充分應用。雖然教材與新《課標》中已明確指出閱讀教學法的具體運用方式，但在實際上部分教師仍然只會運用傳統教學模式，如緊扣語文要素開展閱讀教學、圍繞課后習題教學等，此類方法在短期能收獲成效，卻會嚴重削弱學生閱讀興趣，導致其閱讀效率無法提升，難以實現深度閱讀。

2.學生閱讀能力不足，閱讀興趣較弱

小學語文閱讀能力涵蓋諸多方面，學生自身具備的能力就是其中之一，即精讀、跳讀等技巧，以及語感、閱讀思維、自主閱讀等方面。然而，受到傳統教學方式、學習習慣及認知特點等因素影響，目前部分小學生缺乏自主閱讀能力，在閱讀中經常出現被動學習的狀況。表現為學生閱讀中缺乏自主閱讀習慣與計劃，不管是在整本書閱讀還是群文閱讀中，皆出現為了閱讀而閱讀的傾向，選擇性忽視了個人閱讀思維的發展，并未有意識地尋找正確閱讀方法，導致其閱讀質量不高，閱讀品質較低。

3.思維引導教育缺失，素養培育受阻

受到應試教育的影響，不管是教師，學生，還是家長，皆會將重點放在學習成績上，在閱讀教學中重視機械性訓練與記憶，選擇性忽視了對學生鑒賞、辨析、聯想與運用等思維能力的培養。閱讀作為綜合性極強的活動，對提高學生的智力、審美能力有積極作用，也能有效提高學生的語文成績與應試技巧，二者并不沖突。但是多數教師與家長卻只片面關注學生語文成績，忽視閱讀對學生形象、直覺、創造、辯證及邏輯思維的培養，導致學生核心素養發展受限。

三、小學語文思辨性閱讀和表達任務群的教學策略

1.設計合作學習活動，激勵學生思考與表達

思辨性閱讀教學中，教師應依據新《課標》指導，落實以生為本，創設多樣化且趣味性學習活動，提高學生思維能力。教學中，教師應將自身主導作用發揮出來，激發學生自主閱讀興趣，調動其參與到閱讀學習中，還要重視語言表達訓練，培養學生的思考習慣與表達勇氣。

例如，教師在教學二年級下冊中有關“童話故事”的單元時，應在備課環節設定學習的總目標，即自主閱讀、合作學習、思辨表達。首先，在課堂中教師先是采取分配合作任務形式，引導學生快速對課文內容進行閱讀，填寫相應“思維與智慧碰撞”的表格（如表1），此過程中，教師應鼓勵學生結合網絡中的資源與所提供的圖書，了解該單元中動物的特點。緊接著，教師應組織“童話世界探險”實踐活動，讓學生參與到活動中，在活動中加深對動物的認識。最后，教師可鼓勵與引導學生在小組中暢所欲言，總結經驗，選擇代表到課堂上分享自身達成學習目標的策略，以表演、朗誦等形式，將學習成果全方位展示出來。

2.利用資源拓展閱讀，促進學生閱讀與探究

思辨性閱讀與表達教學中，教師應引導學生運用閱讀、推斷、質疑等方法，對已有觀點、事實及材料進行系統整理與分析，并要求學生能在此過程中明確自身的態度與立場。為激發學生的學習興趣，教師要培養學生的問題意識與能力，使學生能在完成文本學習后將自身的觀點與見解表達出來，參與到思考與探究活動中。尤其是對于低年級學生而言，更應重視對學生課內外閱讀思維能力的培養。為實現此目標，教師應在教學中為學生推薦富有童趣的優秀兒歌、童話書等，使學生能從不同角度思考問題，培養其理性思維與精神。

例如，在教學一年級《雪地里的小畫家》時，該內容以生動趣味的形式，將青蛙冬眠的科學知識躍然于紙上，為豐富學生想象力提供了廣闊空間。綜合考慮到低年級學生的好奇心與求知欲強的特性，需要教師結合教材特色，設計系列的“雪景”主題學習任務，包括結合“雪景欣賞”“雪地暢談”“雪地樂園探險”等。隨后，在課堂教學中，教師則以多媒體形式，將下雪的場景直觀呈現于學生的面前，輔之以問題形式，引導學生深入思考“下雪時候，你們最想做什么呢？”通過引導，學生置身于如夢如幻的雪景世界中，將自身看到雪之后的喜悅之情表達出來。另外，教師應綜合考慮到學生的生活經驗，對動物在雪地里留下腳印的知識理解不深。因此，教師應設計系列學習任務，以趣味性“知識樂園”開展課堂練習，讓學生探究其他動物腳印的特點，并分享雪地里還會有哪些動物會“作畫”，畫出什么圖案。接著，教師應在學生理解課文的基礎上，為學生提供有關動物冬眠的歌曲、繪本等學習資源，讓學生能拓展知識，并鼓勵他們相互交流、分享。通過此學習模式，使學生實現有效學習，切實感受到語文學習的樂趣，鍛煉與提升學生的表達能力，促使學生能在聽說讀寫中開展思辨性閱讀，提高其閱讀能力。

3.巧妙對比生活情境，促使學生探究與分享

在小學語文思辨性閱讀與表達學習任務中，教師應巧妙地利用生活情境展開對比，此為提高學生參與度、促進知識共享的良好途徑。每個學生皆是獨立的個體，具有一定的差異性，此種差異性與多樣性，讓世界變得更豐富多彩。為了塑造學生的個性，語文教學應該重點培養學生獨立且自主地理解文本的能力。具體而言，教師在開展思辨性閱讀教學時，可以從具有價值的話題、課外閱讀等方面作為切入點，結合學生的實際生活體驗，逐步引導學生掌握文本與思辨性閱讀知識。互聯網技術的發展，讓現代化信息技術開始廣泛應用于課堂中，也可利用現代化信息技術激發學生的好奇心與求知欲，讓學生提高自主學習能力，落實教學目標。

開展思辨性閱讀教學時，教師應通過捕捉關鍵詞、圖文對比分析、利用文本留白等，激發學生想象力，拓寬其思維邊界。例如，教師在教學《夜宿山寺》時，要充分結合二年級學生的實際學情與其生活閱歷、閱讀經驗等，設計適宜學生的學習任務。在任務中，可設計閱讀課文、觀看視頻、畫圖配詩等多樣化的學習任務，引導學生參與其中。此過程中，教師還可以利用課文插圖、相關視頻資料等，創設良好的生活情境，引導學生參與到課堂中，在交流中想象相關畫面，確保深入理解該內容的意境，培養其語文核心素養。如課前教師應將學習任務單分發給學生，引導學生正確且流暢地朗誦古詩，并提出與生活經驗有關的問題：“李白為什么選擇前往山寺而非海邊、草原等地創作詩歌？”“李白生活中面臨過什么挑戰呢？”以問題形式讓學生想象詩人生活背景、環境等，理解詩人詩歌中所運用夸張手法的意圖。通過此方式，讓學生在關鍵詞“不敢”和“恐”中，直觀感受山寺與天空之間的距離十分接近。在課后作業環節中，引導學生創作圖像，配上自身改編詩句，與同學分享。

再如，在教學《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》課文時，教師應將觀看視頻、閱讀課文、角色體驗等學習任務結合在一起。這兩篇課文的共同點皆是以“賣東西”作為主要的線索。教師應播放生活中人們吆喝、賣東西的視頻片段，創設出貼近學生生活的情境。為讓學生理解該課文，教師可以展示日常生活中的商販叫賣視頻，營造與學生密切相關情境，為學生理解課文奠基。隨后，鼓勵學生思考、對比蜘蛛與青蛙所賣的商品的特色與不同之處，并填寫相應的表格（如表2）。通過此種學習任務設計形式，使不同層次的學生皆能勇于表達自我，初步掌握良好的思辨學習方法，提高學生的語言表達能力與邏輯思維能力。在此環節中，教師還引導學生對此前學習過的課文進行回顧，實現對學生梳理、比較、分析及歸納能力的培養。

4.完善過程任務評價，關注思辨閱讀體驗

思辨的核心特質在于論據的充分性與邏輯的合理性，并不強調結論必須一致。基于此種開放性與多元性的思維，思辨性閱讀與表達任務群鼓勵個體應在探索問題時，保持著獨立思考與批判性視角。尤其是在小學語文思辨性閱讀教學中，教師應充分尊重學生的思辨性閱讀體驗，對學生的思維路徑、思維成果與實際行動給予有效評價，以此激勵學生能主動探索問題，形成個人理解或見解，依據此做出科學合理的決策。例如，在教學二年級《小蝌蚪找媽媽》這一內容時，教師應設計具有創意與實踐性活動，激發學生對學習的興趣，培養學生的觀察、思考與表達的能力。教師可設計系列任務，包括“為喜愛的動物寫自然日記”，引導學生選擇自身感興趣的動物，進行觀察與記錄，觀察其外貌特征、生活習性等，撰寫詳細的觀察筆記，培養細致觀察與準確描述能力；“設計動物標牌”，引導學生發揮創意，為特定動物設計與制作標牌，包括名稱、屬性、特征等，以此培養學生的設計能力，增強其保護動物的良好意識。在教學結束后，為評估學生參與度與成果質量，教師可依據不同項目，設計針對性評價量表。評價量表中包含了是否能針對性表達自身觀點、是否適宜表達自身看法、語言是否準確，實現以理服人等（如表3）。通過此評價方式，教師不僅能及時了解學生的學習進展，還能為后續的教學活動提供反饋和指導。

綜上所述，開展思辨性閱讀與表達任務群教學，對學生各項能力的發展具有積極作用，不僅能提高學生的自主學習能力與合作探究能力，還能培養學生的閱讀思維，對提高其表達能力具有積極作用。因此，教師應在今后教學工作中，大力開展思辨性閱讀與表達任務群教學，為學生提供多樣化的學習路徑，使學生掌握更多知識與技能，為今后的學習與發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 李淑穎《例析“思辨性閱讀與表達”的教學落實》，《語文世界》2024年第10期。

[2] 湯虹音《如何在教學中落實思辨性閱讀與表達任務》，《湖北教育》2024年第21期。

[3] 謝智群《學習任務群視角下的小學語文閱讀教學》，《江西教育》2024年第19期。

（張鳳英，1974年生，女，漢族，甘肅蘭州人，大學本科，一級教師，研究方向：小學低年段閱讀）