新《課標》背景下小學語文教學評一體化課堂教學策略研究

摘 要：隨著新《課標》的實施，小學語文教學面臨著新的挑戰和機遇。教學評一體化作為一種新型的教學理念和方法，對于提高小學語文教學質量具有重要意義。本文以小學語文教材為例，深入探討了新《課標》背景下小學語文教學評一體化課堂教學的內涵、意義、實施策略以及面臨的問題與挑戰，并提出了相應的解決措施。通過對教學評一體化的研究，旨在為小學語文教師提供理論支持和實踐指導，促進小學語文教學的改革與發展。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 教學評一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.035

新《課標》的頒布實施，對小學語文教學提出了更高的要求。強調以學生為中心，注重培養學生的核心素養，提高學生的綜合能力。在這樣的背景下，教學評一體化作為一種新型的教學理念和方法，逐漸受到廣大教育工作者的關注。教學評一體化是指將教學、學習與評價有機結合起來，形成一個相互促進、相互影響的整體。在小學語文教學中，實施教學評一體化可以有效提高教學質量，促進學生的全面發展。

一、教學評一體化的內涵與意義

（一）教學評一體化的內涵

教學評一體化是指在教學過程中，將教學目標、教學內容、教學方法與評價手段有機結合起來，形成一個相互促進、相互影響的整體。教學評一體化強調以教學目標為導向，以評價為手段，促進教學過程的優化和學生的學習效果的提高。在教學評一體化中，教學、學習與評價不是相互獨立的環節，而是相互融合、相互滲透的。教師在教學過程中，要根據教學目標和學生的實際情況，選擇合適的教學方法和評價手段，及時反饋學生的學習情況，調整教學策略，以達到最佳的教學效果。

（二）教學評一體化的意義

1.提高教學質量

教學評一體化可以使教師更加明確教學目標，選擇合適的教學方法和評價手段，及時反饋學生的學習情況，調整教學策略，從而提高教學質量。

2.促進學生的全面發展

教學評一體化注重學生的主體地位，強調學生的參與和體驗。通過評價，學生可以了解自己的學習情況，發現自己的不足之處，及時調整學習策略，提高學習效果。同時，評價也可以激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

3.促進教師的專業發展

教學評一體化要求教師不斷反思自己的教學行為，提高自己的教學水平。教師在教學過程中，要根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法和評價手段，及時反饋學生的學習情況，調整教學策略。這就需要教師不斷學習和探索，提高自己的專業素養和教學能力。

二、新《課標》背景下小學語文教學評一體化的實施策略

（一）明確教學目標，制定評價標準

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是評價教學效果的重要依據。在小學語文教學中，教師要根據新《課標》的要求，結合學生的實際情況，明確教學目標，制定評價標準。教學目標要具體、明確、可操作，評價標準要客觀、公正、合理。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以制定以下教學目標和評價標準：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習狼牙山五壯士熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的精神，掌握課文中的生字詞，理解重點詞語的意思。正確、流利、有感情，聲音洪亮，讀音準確，能夠準確地回答問題，理解課文的主要內容和思想感情，能夠結合實際，談談自己對狼牙山五壯士精神的理解和體會，能夠正確地書寫生字詞，理解重點詞語的意思。

（二）選擇合適的教學方法和評價手段

教學方法和評價手段是實現教學目標的重要途徑。在小學語文教學中，教師要根據教學目標和學生的實際情況，選擇合適的教學方法和評價手段。教學方法要多樣化，注重啟發式、探究式、合作式教學，激發學生的學習興趣和積極性。評價手段要多元化，注重形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自我評價與他人評價相結合。

例如，在教學《桂林山水》一課時，教師可以采用以下教學方法和評價手段：通過播放桂林山水的圖片和視頻，創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生朗讀課文，感受桂林山水的美麗景色，體會作者的思想感情，組織學生分組討論，探究桂林山水的特點和作者的寫作方法。在教學過程中，通過提問、小組討論、作業等方式，及時反饋學生的學習情況，調整教學策略，在教學結束后，通過考試、作文等方式，對學生的學習效果進行評價。通過教師的評語、學生的自我評價和他人評價等方式，對學生的學習態度、學習方法、學習能力等方面進行評價。通過考試成績、作業成績等方式，對學生的知識掌握情況進行評價。

（三）注重課堂教學的過程性評價

過程性評價是教學評一體化的重要組成部分。在小學語文教學中，教師要注重課堂教學的過程性評價，及時反饋學生的學習情況，調整教學策略。過程性評價要關注學生的學習過程，注重學生的參與和體驗，評價內容要全面、具體、客觀。

例如，在教學《窮人》一課時，教師可以采用以下過程性評價方式：觀察學生的課堂表現，如聽講、發言、合作等情況，及時給予表揚和鼓勵，認真批改學生的作業，指出學生的優點和不足之處，提出改進的建議。組織學生進行小組合作學習，評價小組的合作情況和學習效果，促進小組之間的競爭和合作。

（四）加強課后反思，提高教學質量

課后反思是教學評一體化的重要環節。在小學語文教學中，教師要加強課后反思，總結教學經驗，發現問題和不足，及時調整教學策略，提高教學質量。課后反思要結合教學目標和評價標準，對教學過程進行全面、深入的分析和總結。

例如，在教學《草船借箭》一課后，教師可以進行以下課后反思：教學目標是否達成？學生是否掌握了課文中的生字詞，理解了課文的主要內容和思想感情？教學方法是否合適？學生是否積極參與課堂教學，是否掌握了學習方法？評價手段是否有效？學生是否了解自己的學習情況，是否對自己的學習進行了反思和調整？教學過程中存在哪些問題和不足？如何改進教學策略，提高教學質量？

三、新《課標》背景下小學語文教學評一體化面臨的問題

（一）教師的教學觀念和方法有待轉變

1.傳統教學觀念的束縛

在傳統的小學語文教學中，教師往往以知識傳授為中心，注重學生對課本知識的記憶和掌握。這種教學觀念在一定程度上忽視了學生的主體地位和個性差異，難以激發學生的學習興趣和主動性。在教學評一體化的要求下，教師需要轉變觀念，將學生作為學習的主體，關注學生的學習過程和發展需求，以培養學生的核心素養為目標。在傳統的閱讀教學中，教師可能會逐字逐句地講解課文內容，讓學生背誦重點段落和詞句。而在教學評一體化的理念下，教師應該引導學生自主閱讀、思考和表達，培養學生的閱讀理解能力和思維能力。

2.教學方法的單一性

部分教師在教學過程中仍然采用單一的教學方法，如講授法、提問法等。這些方法雖然能夠在一定程度上傳遞知識，但難以滿足學生多樣化的學習需求。教學評一體化要求教師采用多樣化的教學方法，如小組合作學習、探究式學習、情境教學等，以激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。在寫作教學中，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生互相交流、修改作文，提高學生的寫作水平和合作能力。同時，教師還可以通過創設情境，讓學生在具體的情境中進行寫作，提高學生的寫作興趣和真實性。

（二）評價標準和方法不夠科學合理

1.評價標準單一

目前，小學語文教學中的評價標準主要以考試成績為主，過于注重學生對知識的掌握程度，而忽視了學生的學習過程、思維能力、創新能力的發展。這種單一的評價標準難以全面、客觀地反映學生的學習情況和發展潛力，也不利于學生的全面發展。在評價學生的寫作能力時，不能僅僅以作文的分數作為評價標準，還應該考慮學生的寫作過程、思維能力、創新能力等方面。可以通過觀察學生的寫作思路、修改過程、創意表達等方面來評價學生的寫作能力。

2.評價方法不夠多元化

在小學語文教學中，評價方法主要以教師評價為主，學生自評和互評的機會較少。這種評價方法難以充分發揮學生的主體作用，也不利于學生的自我反思和自我提高。教學評一體化要求評價方法多元化，包括教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等，以全面、客觀地評價學生的學習情況和發展潛力。在課堂教學中，可以組織學生進行小組討論和展示，讓學生互相評價和反饋，提高學生的參與度和評價能力，還可以邀請家長參與學生的學習評價，讓家長了解學生的學習情況，共同促進學生的成長。

（三）教學資源和技術支持不足

1.教學資源匱乏

在部分地區，小學語文教學資源相對匱乏，教師缺乏豐富的教學素材和教學工具。這使得教師在教學過程中難以滿足學生多樣化的學習需求，也影響了教學評一體化的實施效果。在閱讀教學中，教師如果沒有足夠的課外書籍和閱讀材料供學生閱讀，就難以培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。在寫作教學中，如果教師沒有豐富的寫作素材和范例供學生參考，就難以提高學生的寫作水平。

2.技術支持不足

隨著信息技術的發展，多媒體教學、在線教學等新型教學方式逐漸成為教學的重要手段。然而，在部分地區，由于技術支持不足，教師難以有效運用這些新型教學方式，影響了教學評一體化的實施效果。在教學過程中，教師如果沒有足夠的多媒體設備和網絡資源，就難以開展生動、形象的教學活動。在評價過程中，如果教師沒有相應的評價軟件和平臺，就難以實現評價的多元化和信息化。

四、新《課標》背景下小學語文教學評一體化的策略

隨著新《課標》的實施，小學語文教學面臨著新的挑戰和機遇。教學評一體化作為一種新型的教學理念和方法，對于提高小學語文教學質量具有重要意義。然而，在實際教學中，小學語文教學評一體化還面臨著一些問題，為了解決這些問題，教師可以采取以下策略：

（一）加強教師培訓，轉變教學觀念

教師是教學活動的組織者和實施者，教師的教學觀念直接影響著教學質量。在新《課標》背景下，小學語文教師要加強對新《課標》的學習和理解，轉變傳統的教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，注重培養學生的核心素養。教師要認識到教學評一體化的重要性，將教學、學習與評價有機結合起來，形成一個相互促進、相互影響的整體。

以小學語文教材為例，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生分組討論狼牙山五壯士的英雄事跡和精神品質。在討論過程中，教師可以引導學生從不同的角度進行思考和分析，培養學生的思維能力和創新能力。同時，教師可以通過觀察學生的討論情況、傾聽學生的發言等方式，及時了解學生的學習情況，并給予適當的評價和反饋。

（二）建立科學合理的評價體系

評價是教學活動的重要組成部分，科學合理的評價體系對于提高教學質量具有重要作用。在新《課標》背景下，小學語文教師要建立科學合理的評價體系，注重評價的多元化和過程性。評價內容要涵蓋學生的知識掌握、能力培養、情感態度等方面，評價方式要包括教師評價、學生自評、學生互評等多種形式。同時，教師要注重評價的過程性，及時了解學生的學習情況，發現問題并及時調整教學策略。在開展小學語文教材中的作文教學時，教師可以采用多元化的評價方式，對學生的作文進行評價，指出學生作文中的優點和不足之處，并提出改進的建議。教師可以組織學生進行互評，讓學生互相閱讀對方的作文，并提出自己的意見和建議，還可以讓學生進行自評，讓學生對自己的作文進行反思和評價，發現自己的問題并加以改進。通過這樣的評價方式，不僅可以提高學生的作文水平，還可以培養學生的自我評價和反思能力。

（三）加大投入，豐富教學資源和技術支持

教學資源和技術支持是教學活動的重要保障，豐富的教學資源和先進的技術支持可以提高教學質量和效率。在新《課標》背景下，小學語文教師要加大對教學資源和技術支持的投入，豐富教學資源，提高技術支持水平。教師可以利用多媒體教學設備、網絡資源等現代化教學手段，為學生提供更加生動、形象、直觀的教學內容，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以利用在線教育平臺、教育軟件等技術手段，為學生提供更加便捷、高效的學習方式，促進教學評一體化的實施。在教學小學語文教材中的古詩詞教學時，教師可以利用多媒體教學設備，為學生播放古詩詞的朗誦視頻、講解視頻等，讓學生更加直觀地感受古詩詞的魅力。同時，教師還可以利用在線教育平臺，為學生提供古詩詞的學習資源和練習題，讓學生在課后進行自主學習。通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還可以豐富教學資源。

參考文獻：

[1] 繆琳曼《新課標下小學語文教學評一體化課堂構建》，《語文世界》2024年第28期。

[2] 潘虹《教學評一體化開啟小學語文習作教學新境界》，《格言（校園版）》2024年第24期。

[3] 宋尾姬《新課標下小學語文課堂教學評一體化實施策略》，《文淵（小學版）》2023年第5期。

（周世軍，1970年生，男，漢族，山東濟南商河縣人，專科，一級教師，研究方向：小學語文教學）