學習任務群視角下的小學語文教學路徑研究

摘 要：文章探討了學習任務群視角下的小學語文教學路徑，闡述了學習任務群的內涵，分析了學習任務群視角下的小學語文教學原則，最后詳細探討了具體的教學路徑，包括明確任務群定位以整合單元教學、設計差異化任務以促進學生的全面發展、優化授課環節以強化學生的主動學習、拓展任務來源以豐富學習資源以及創設生活情境以培養學生的實踐能力等，旨在通過任務群的組織形式，提高小學語文教學的針對性和實效性，促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 教學原則 教學路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.041

隨著教育改革的深入，小學語文教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的教學方式已經難以滿足學生全面發展的需求，因此，探索新的教學模式和教學路徑顯得尤為重要。學習任務群作為一種新型的教學組織形式，強調以學生為中心，注重任務的實際應用和學習過程的綜合性，為小學語文教學提供了新的思路和方法。本文將從學習任務群的視角出發，探討小學語文教學的原則和路徑，以期為小學語文教學提供參考和借鑒。

一、學習任務群的內涵

學習任務群的內涵是指根據學生的認知發展規律、學習特點和心理需求，構建一系列相互關聯、有機聯系的學習任務，旨在引導學生全面發展。它強調以任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，讓學生在完成任務的過程中提升核心素養。從學科特點出發，學習任務群以學科核心素養為綱，以學生的實踐為主線進行設計，通常具有情境性、實踐性、綜合性和開放性等特點。

二、學習任務群視角下的小學語文教學原則

1.情境性原則

情境性原則要求語文教學必須緊密聯系學生的生活實際，創設豐富多樣的學習情境，讓學生在真實或模擬的情境中學習語文知識，培養語言運用能力。通過情境化的學習任務，如角色扮演、實地考察、情境對話等，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習參與度，同時也能夠使學生更好地理解和運用語文知識，促進其語文素養的全面提升。

2.實踐性原則

實踐性原則強調語文教學不應僅僅停留在理論知識的傳授上，而應注重學生的實踐操作和親身體驗。通過設計具有實踐性的學習任務，如寫作練習、口語表達、閱讀分享等，可以讓學生在實踐中學習和掌握語文知識，提高他們的語言運用能力。同時，實踐性原則也鼓勵學生走出課堂，參與社會實踐和語文實踐活動，將所學知識應用于實際生活中，從而培養他們的創新意識和實踐能力。

3.綜合性原則

綜合性原則主張語文教學應打破傳統單一的知識傳授模式，轉而采用跨學科、跨領域的教學方式，將語文知識與其他學科知識、現實生活以及學生的個人經驗相結合，形成綜合性的學習任務群。學生通過綜合性的學習任務不僅能夠全面、深入地理解和掌握語文知識，還能培養跨學科學習的能力，提升綜合素養。同時，綜合性原則也鼓勵學生進行多元化的學習探索，培養他們的創新思維和問題解決能力。

三、學習任務群視角下的小學語文教學路徑

1.明確任務群定位，整合單元教學

2022版語文新《課標》提出了“語文學習任務群”的方向，它不僅是課標的一大亮點，也是支撐語文學科教學的結構載體。教師應深入理解學習任務群在單元整體教學中的定位意義，它是踐行課程標準的重要舉措，能為學生提供實踐陣地以培養多元語文能力，并促進學生語文學科核心素養的培養。在實際教學中，教師應將學習任務群與單元教學緊密結合，依托不同學段的發展需求創設課堂學習任務群，通過整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，以實現語文單元教學的整體建構，并為打通學段、實現貫通、有效進階提供途徑。

以統編版小學語文四年級上冊第五單元為例，本單元包括《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，以及習作例文和習作《生活萬花筒》等內容。在明確任務群定位方面，教師需要認識到這一單元旨在通過具體的故事和情境，引導學生理解并表達生活中的情感和經歷，培養學生的閱讀理解能力、語言運用能力和思維能力。為了整合單元教學，教師首先需要對單元內的課文進行整體分析，明確每篇課文在單元中的位置和作用。這兩篇課文不僅主題鮮明，而且情感真摯，為學生提供了豐富的情感體驗和語言表達素材。在《爬天都峰》的教學中，教師可以結合課文的重點內容，為學生布置四個學習任務：通篇內容梳理、作者情感分析、故事情節復述和寫作訓練。任務不僅涵蓋了閱讀理解、語言表達和思維訓練等多個方面，而且通過具體的情境和實踐活動，讓學生在完成任務的過程中逐步掌握學習方法和技巧。同時，教師還可以利用教材中的習作例文和習作訓練來進一步鞏固和提升學生的語言運用能力。在《生活萬花筒》的習作訓練中，教師可以引導學生回顧自己的生活經歷，選擇一件印象深刻的事情進行寫作。在寫作過程中，教師可以運用微課等教學資源為學生提供寫作方法和技巧的指導，并鼓勵學生運用自己的語言積累和表達方式來展現自己的情感和思考。

2.設計差異化任務，促進全面發展

設計差異化任務強調根據學生的不同特點和需求，制定具有針對性和層次性的學習任務，旨在激發學生的學習興趣，提升他們的語文素養和綜合能力。在實際教學中，教師可以結合統編版小學語文教材的內容，設計包含語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀以及跨學科學習等多個方面的學習任務群。

以統編版小學語文《貓》為例，對于基礎較為薄弱的學生，教師可以將學習任務聚焦于字詞掌握和課文內容的初步理解上，如設計一些簡單的填空題，讓學生在課文中找到并填寫正確的詞語，以幫助他們鞏固對生字詞的學習。同時，教師還可以提供一些關鍵句，讓學生根據課文內容判斷其是否正確，從而加深對課文內容的理解。基礎性的任務不僅能夠幫助學生打下堅實的基礎，還能逐步提高他們的學習信心。對于中等水平的學生，教師可以設計一些進階性的學習任務，如段落分析和寫作訓練。在段落分析方面，教師可以選取課文中的關鍵段落，引導學生分析段落的結構、主題句和支撐句，以及段落之間的邏輯關系。通過這樣的分析，學生能夠更好地理解課文的整體結構和主題思想。在寫作訓練方面，教師可以讓學生模仿課文中的描寫手法，寫一篇關于自己喜愛的小動物的短文。這樣的任務不僅能夠提升學生的寫作能力，還能培養他們的觀察力和想象力。對于學習能力較強的學生，教師可以設計一些具有挑戰性的學習任務，如批判性思維訓練和拓展閱讀。在批判性思維訓練方面，教師可以提出一些具有開放性的問題，如：“作者為什么選擇這樣的描寫方式？”“課文中的貓有哪些性格特點，這些特點在現實生活中有哪些體現？”等問題，引導學生深入思考，發表自己的觀點和見解。在拓展閱讀方面，教師可以推薦一些與課文主題相關的課外閱讀材料，如關于動物習性的科普文章、描寫人與動物之間情感的文學作品等，讓學生在閱讀中拓寬視野，提升文化素養。

3.優化授課環節，強化主動學習

在學習任務群視角下，優化授課環節要求教師在設計教學活動時，充分考慮學生的主體地位，通過精心組織授課環節，激發學生的學習興趣，從而促進學生主動探索、積極思考和有效學習。具體來說，教師可以通過引入生動有趣的導入環節，快速吸引學生的注意力；在授課過程中，采用問題引導、小組討論、合作學習等多種教學方式，鼓勵學生積極參與，發表自己的觀點和見解。此外，教師還可以設置具有挑戰性的學習任務，激發學生的求知欲和探索欲，讓他們在解決問題的過程中，逐步掌握學習方法和技巧，形成自主學習的能力。

以統編版小學語文《將相和》為例，在導入環節，教師可以利用多媒體教學資源，播放一段與課文相關的歷史背景介紹視頻，如戰國時期的政治格局、各國間的紛爭與合作等，以生動的畫面和豐富的信息快速吸引學生的注意力，不僅為學生提供了必要的歷史背景知識，也為他們理解課文中的故事情節和人物形象奠定了基礎。進入授課階段，教師可以采用問題引導的方式，設計一系列具有層次性和遞進性的問題，引導學生逐步深入文本。例如，教師可以先提問：“課文講述了哪幾個小故事？”讓學生初步了解課文結構。接著，再提問：“藺相如為什么能一次次化解危機？”引導學生分析藺相如的智慧和勇氣。最后，教師可以拋出更具挑戰性的問題：“課文中的將相和，對你有什么啟示？”鼓勵學生深入思考，發表自己的觀點和見解。通過這樣層層遞進的問題引導，學生不僅能夠逐步掌握課文內容，還能在思考問題的過程中，鍛煉自己的邏輯思維能力和表達能力。為了提高學生的參與度，在探討課文中的人物形象時，教師可以將學生分成若干小組，每組分配一個或幾個人物角色，讓學生圍繞人物的性格特點、行為動機等方面進行討論和交流。

4.拓展任務來源，豐富學習資源

在學習任務群視角下，拓展任務來源以豐富學習資源是小學語文教學路徑中的一個重要環節。這一環節要求教師不僅僅局限于教材內容，而是要廣泛挖掘和利用各種優質資源，以滿足學生的學習需求。具體而言，教師可以通過多種途徑來拓展任務來源，如結合學生的生活實際，引入與學生生活密切相關的主題和任務，讓學生在解決實際問題的過程中提升語文素養；還可以利用互聯網資源，如在線圖書館、電子書籍、教育網站等，為學生提供豐富多樣的閱讀材料和學習工具，幫助他們拓寬視野，增長見識。

以統編版小學語文《圓明園的毀滅》一課為例，在備課時，教師首先利用互聯網資源，搜集了大量關于圓明園的歷史背景、建筑特色、藝術價值以及被毀前后的對比圖片和視頻資料。這些資料不僅為學生提供了豐富的背景知識，還幫助他們直觀地感受到圓明園昔日的輝煌與如今的殘破，為深入理解課文內容打下堅實的基礎。在課堂上，教師先通過展示這些資料，引導學生初步了解圓明園的歷史和現狀，激發他們的學習興趣和探究欲望。接著，教師結合學生的生活實際，設計了一項實踐性任務——讓學生以小組為單位，利用課余時間調查家鄉的歷史遺跡或文化景點，并撰寫一篇調查報告，旨在讓學生在實踐中學習如何運用所學知識解決實際問題，同時培養他們的團隊合作能力和社會實踐能力。在調查過程中，學生們不僅了解了家鄉的歷史文化，還學會如何收集、整理和分析資料，如何撰寫調查報告等基本技能。此外，教師還可引導學生將所學知識和實踐經驗融入寫作中，讓他們以“我心中的圓明園”或“我為文化遺產保護獻一計”為主題，寫一篇作文。學生們通過寫作，不僅能表達自己對圓明園被毀的惋惜和對文化遺產保護的思考，還能鍛煉自己的語言表達能力和創新思維。

5.創設生活情境，培養實踐能力

在學習任務群視角下，創設生活情境強調將語文教學與學生的日常生活緊密結合，通過模擬或再現生活中的真實場景，讓學生在熟悉的情境中學習語文知識，運用語言技能解決實際問題。教師可以根據教學內容和目標，設計一系列與生活緊密相關的實踐活動，如角色扮演、情景對話、社區調查、生活日記等，讓學生在參與中體驗語言的魅力，提升語言表達和溝通能力。同時，通過創設生活情境，教師還可以引導學生關注社會現象，培養他們的社會責任感和公民意識。

以統編版小學語文《那次玩得真高興》的習作教學為例，在教學開始前，教師首先通過播放一段孩子們在游樂場玩耍的歡樂視頻，將學生帶入一個充滿歡笑和回憶的生活情境中。視頻中，孩子們或開心大笑，或緊張等待，生動的畫面不僅喚起了學生們對于快樂時光的共鳴，也為他們提供了豐富的寫作素材。隨后，教師引導學生們閉上眼睛，深呼吸，嘗試將自己帶入到視頻中的場景，想象自己就是那些快樂的孩子，感受那份純粹的喜悅和興奮。接著，教師組織學生們進行小組討論，鼓勵他們分享自己最近一次玩得特別開心的經歷。在分享的過程中，教師引導學生們注意描述自己的心情變化、周圍的環境以及和同伴之間的互動，幫助他們理清思路，明確寫作的重點。為了進一步加深學生對生活情境的體驗和理解，教師還可組織一次角色扮演活動。學生們分成幾個小組，每個小組選擇一個場景進行再現，如游樂場、海邊、公園等。他們通過扮演不同的角色，如孩子、家長、朋友等，用語言和動作來展現自己的快樂和興奮。這不僅讓學生們更加深入地理解如何表達自己的情感體驗，還鍛煉了他們的表演能力和團隊協作能力。最后，在學生們充分體驗和分享的基礎上，教師引導他們將自己的經歷和感受寫成一篇完整的作文。在寫作過程中，教師鼓勵學生們運用生動的語言和形象的描寫來展現自己的快樂和興奮，同時也要注意結構的完整和邏輯的清晰。

綜上所述，通過明確任務群定位、設計差異化任務、優化授課環節、拓展任務來源以及創設生活情境等路徑，能夠有效提升小學語文教學的針對性和實效性。這些路徑不僅有助于提高學生的語文素養，還能促進學生的全面發展。因此，在小學語文教學中，教師應積極運用學習任務群的理念和方法，不斷探索和實踐新的教學路徑，為學生的全面發展創造更好的條件。

參考文獻：

[1] 蔡春英《基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的小學語文教學策略初探》，《國家通用語言文字教學與研究》2024年第8期。

[2] 張小莉《小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學策略》，《華夏教師》2024年第16期。

[3] 劉珊《新課標背景下小學語文學習任務群的教學策略研究》，《華夏教師》2024年第13期。

[4] 阮昭玉《學習任務群在小學語文教學中的價值及應用》，《華夏教師》2023年第35期。

（陶琦，1998年生，女，漢族，江蘇南京人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學）